學(xué)生成績提高的原理與策略

內(nèi)容概要

我國教育的基本國情就是“窮國辦大教育”，教育資源供給與需求的矛盾相對(duì)于其他國家更加突出，因此如何提高教育生產(chǎn)效率是有關(guān)我國教育與人力資源發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題。但是，迄今為止以嚴(yán)格和規(guī)范的實(shí)證研究方法為基礎(chǔ)的相關(guān)分析很少。本書以學(xué)校為分析單位，根據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)理論，采用多層次分析方法，系統(tǒng)考察了農(nóng)村中小學(xué)各種資金投入、師資、管理制度等因素對(duì)教育質(zhì)量的影響，深入分析了農(nóng)村義務(wù)教育生產(chǎn)過程中的效率問題，進(jìn)而為提高我國義務(wù)教育資源的使用效率和改善教育投資機(jī)制提出了具有重要實(shí)踐意義和理論意義的改革策略。
教育生產(chǎn)效率問題是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)重要研究領(lǐng)域，本書對(duì)中國義務(wù)教育生產(chǎn)效率問題進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的理論與實(shí)證研究，對(duì)高等院校教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的本科生、研究生，廣大教育戰(zhàn)線的工作者，以及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員具有重要參考價(jià)值。

書籍目錄

緒論
第一章　教育生產(chǎn)函數(shù)研究理論基礎(chǔ)
　第一節(jié)　教育生產(chǎn)函數(shù)研究中重要概念
　第二節(jié)　教育生產(chǎn)函數(shù)的理論模型
　第三節(jié)　教育生產(chǎn)函數(shù)的計(jì)量方法
　第四節(jié)　教育生產(chǎn)函數(shù)研究的局限
第二章　 學(xué)生成績影響因素理論
　第一節(jié)　學(xué)校投入對(duì)學(xué)生成績影響理論
　第二節(jié)　教師對(duì)學(xué)生成績影響理論
　第三節(jié)　學(xué)校管理制度影響理論
　第四節(jié)　學(xué)校因素對(duì)學(xué)生成績影響研究小結(jié)
　第五節(jié)　家庭對(duì)學(xué)生成績影響理論
　第六節(jié)　同伴對(duì)學(xué)生成績影響理論
　第七節(jié)　學(xué)生自身特征對(duì)成績影響理論
　第八節(jié)　國內(nèi)教育生產(chǎn)函數(shù)研究
　第九節(jié)　教育生產(chǎn)函數(shù)研究展望
第三章　分析框架與研究設(shè)計(jì)
　第一節(jié)　研究思路
　第二節(jié)　研究設(shè)計(jì)
　第三節(jié)　期待的研究貢獻(xiàn)
第四章　學(xué)生成績影響因素初步分析
　第一節(jié)　學(xué)生成績的個(gè)體層面影響因素分析
　第二節(jié)　學(xué)生成績的班級(jí)層面影響因素分析
　第三節(jié)　學(xué)生成績的學(xué)校層面影響因素分析
第五章　 學(xué)生成績影響因素的多層次分析
　第一節(jié)　學(xué)生成績影響因素三層線性模型中的變量選擇
　第二節(jié)　學(xué)生成績影響因素方差分析模型分析
　第三節(jié)　學(xué)生成績影響因素高層模型自變量探索性分析
　第四節(jié)　學(xué)生成績影響因素單層模型分析
　第五節(jié)　學(xué)生成績影響因素完全模型分析
第六章　教育生產(chǎn)函數(shù)分析的結(jié)論與建議
　第一節(jié)　教育生產(chǎn)函數(shù)分析的主要研究結(jié)論
　第二節(jié)　教育質(zhì)量影響因素的討論
　第三節(jié)　提高西部農(nóng)村初中教育質(zhì)量的政策建議
　第四節(jié)　本書研究的不足
　第五節(jié)　未來研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1　甘肅省基礎(chǔ)教育調(diào)查：校長問卷
附錄2　甘肅省基礎(chǔ)教育調(diào)查：教師問卷
附錄3　甘肅省基礎(chǔ)教育調(diào)查：孩子問卷
附錄4　甘肅省基礎(chǔ)教育調(diào)查：家庭問卷
附錄5　代碼表
后記

章節(jié)摘錄

　　在層2變量中：①班級(jí)規(guī)模在層3的截距表示班級(jí)規(guī)模對(duì)樣本中學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績的回歸系數(shù)，由該回歸系數(shù)可知班級(jí)規(guī)模對(duì)甘肅農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績有顯著負(fù)影響，甘肅農(nóng)村初中班級(jí)規(guī)模每多增加1人，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績就下降0.014個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分。學(xué)校類型對(duì)班級(jí)規(guī)模斜率的影響不顯著，這表明班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響在甘肅農(nóng)村公立初中和民辦初中間不存在顯著差異。學(xué)校規(guī)模對(duì)班級(jí)規(guī)模斜率有顯著負(fù)的影響，說明甘肅農(nóng)村初中學(xué)校規(guī)模加強(qiáng)了甘肅農(nóng)村初中班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的負(fù)影響，①這可能是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模越大，班級(jí)規(guī)模就會(huì)隨之越大的緣故。②縣統(tǒng)考對(duì)甘肅農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著正作用，參加縣統(tǒng)考的甘肅農(nóng)村初中班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績要比沒有參加縣統(tǒng)考的甘肅農(nóng)村初中班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績平均高出0.277個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分。③甘肅農(nóng)村初中中專學(xué)歷教師所教的學(xué)生數(shù)學(xué)成績要比高中學(xué)歷教師的學(xué)生數(shù)學(xué)成績顯著地高出0.352個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，這可能是因?yàn)橛兄袑W(xué)歷的教師大都來自中師畢業(yè)生，他們接受過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，故比普通高中畢業(yè)生更擅長于教育教學(xué)工作。甘肅農(nóng)村初中大專學(xué)歷教師所教的學(xué)生數(shù)學(xué)成績也要比高中學(xué)歷教師的學(xué)生高，但沒有通過顯著性檢驗(yàn)。④值得一提的是，教師的月獎(jiǎng)金在數(shù)學(xué)成績的完全截距模型中對(duì)數(shù)學(xué)成績有顯著的負(fù)影響，當(dāng)時(shí)推測(cè)的一個(gè)可能原因是教師獎(jiǎng)金來源于公用經(jīng)費(fèi)，這種“擠占”效應(yīng)導(dǎo)致了教師獎(jiǎng)金對(duì)甘肅農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的作用方向發(fā)生了改變。在本模型中，這種推測(cè)得到了數(shù)據(jù)的證實(shí)。在引入層3的學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)變量對(duì)教師月獎(jiǎng)金的斜率進(jìn)行解釋后，發(fā)現(xiàn)生均公用經(jīng)費(fèi)對(duì)教師月獎(jiǎng)金的斜率有顯著負(fù)影響，在控制住這種影響后，教師月獎(jiǎng)金對(duì)甘肅農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 　　……

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