聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育

內(nèi)容概要

　　本套叢書的三個系列之間既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有相對的獨立性。不同系列的著作可作為特殊教育和相關(guān)專業(yè)的教材，也可供不同層次、不同專業(yè)水平和專業(yè)需要的教育工作者以及關(guān)心特殊兒童的家長等讀者閱讀和參考。盡管到目前為止，“21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材”可能是國內(nèi)學(xué)術(shù)界有關(guān)特殊教育問題研究的內(nèi)容豐富、整體功能強、在特殊教育的理論和實踐方面覆蓋面最廣的一套叢書，但由于學(xué)科發(fā)展起點較低，編寫時間倉促，作者水平有限，不盡如人意之處甚多，寄望更年輕的學(xué)者能有機(jī)會在本套叢書今后的修訂中對之逐步改進(jìn)和完善。

書籍目錄

顧明遠(yuǎn)序
沈曉明序
叢書總序
前言
第1章　聽覺障礙的概述
　第1節(jié)　聽覺障礙的概念
　　一、聽覺系統(tǒng)與聽覺刺激
　　二、聽覺障礙的定義
　第2節(jié)　聽覺障礙的分類
　　一、傳導(dǎo)性聾、感音神經(jīng)性聾和混合性聾
　　二、聽力殘疾一級、二級、三級和四級
　　三、遺傳性聾和非遺傳性聾
　　四、器質(zhì)性聾和功能性聾
　　五、先天性聾和后天性聾
　第3節(jié)　聽覺障礙的出現(xiàn)率與成因
　　一、聽覺障礙的出現(xiàn)率
　　二、聽覺障礙的成因
　第4節(jié)　聽覺障礙的預(yù)防
　　一、聽覺障礙的社會預(yù)防
　　二、先天性聽覺障礙的預(yù)防
　　三、后天性聽覺障礙的預(yù)防
第2章　聽覺障礙兒童篩查、診斷與聽力補償
　第1節(jié)　聽覺障礙兒童的早期發(fā)現(xiàn)
　　一、早期發(fā)現(xiàn)的意義
　　二、早期聽力篩查
　　三、嬰幼兒聽力測試
　　四、嬰幼兒言語測聽
　第2節(jié)　聽覺障礙的診斷
　　一、主觀測聽法
　　二、客觀測聽法
　第3節(jié)　聽力補償
　　一、助聽器
　　二、人工中耳
　　三、人工耳蝸
　　四、輔助聽覺設(shè)備　
第3章　聽覺障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展
　第1節(jié)　感知覺的發(fā)展
　　一、視覺
　　二、聽覺
　　三、其他感知覺
　第2節(jié)　注意的發(fā)展
　　一、視覺注意
　　二、無意注意、有意注意與有意后注意
　　三、聽覺障礙兒童注意的品質(zhì)
　第3節(jié)　記憶的發(fā)展
　　一、聽覺障礙兒童的短時記憶
　　二、聽覺障礙兒童的長時記憶
　第4節(jié)　思維的發(fā)展
　　一、直觀動作思維　
　　二、具體形象思維
　　三、抽象邏輯思維　
第4章　聽覺障礙兒童的語言發(fā)展
　第1節(jié)　聽覺障礙兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)
　　一、語言能力與語言形式
　　二、聽覺障礙兒童的牙牙語
　　三、手勢在手語獲得中的作用
　　四、聽覺障礙兒童認(rèn)知能力對其語言發(fā)展的制約
　第2節(jié)　聽覺障礙兒童語言的獲得
　　一、對聽覺障礙兒童語言發(fā)展的理解
　　二、手語的出現(xiàn)
　　三、手語與言語
　　四、語義的發(fā)展
　　五、父母語言輸入與聽覺障礙兒童的語言獲得
　第3節(jié)　聽覺障礙兒童文字的習(xí)得與閱讀發(fā)展
　　一、聽覺障礙兒童文字的習(xí)得與發(fā)展
　　二、聽覺障礙兒童閱讀發(fā)展
　　三、聽覺障礙兒童書面語表達(dá)的發(fā)展
第5章　聽覺障礙兒童的個性和社會性發(fā)展
　第1節(jié)　聽覺障礙兒童的人際社會化發(fā)展
　……
第6章　聽覺障礙兒童的教育
第7章　聽覺障礙兒童早期干預(yù)
第8章　聽覺障礙兒童的課程
第9章　聽覺障礙兒童的教學(xué)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   3.視覺缺陷 聽覺障礙兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺缺陷問題，色盲較多、視力受損較多。國外對學(xué)齡聽覺障礙兒童和聽力正常兒童的視覺缺陷情況調(diào)查顯示，聾童有40％～60％存在視覺缺陷，而正常兒童只有20％～30％。 此外，不同聽覺損失程度的兒童具有視覺缺陷的可能性有所差異。相比重聽的兒童，聾童視覺缺陷的比例更高。薩奇曼（Suchman）報告的數(shù)據(jù)就發(fā)現(xiàn)，25％的重聽兒童有視覺缺陷，而聾孩子視覺缺陷的比例達(dá)到57％。 4.視覺補償 視覺是聽覺障礙兒童信息輸入的最主要途徑，他們的視覺表象清晰、完整、接近實物。雖然聽覺障礙兒童并沒有天生的視覺優(yōu)勢，但由于后天的鍛煉，視知覺發(fā)展速度快，有實驗讓聽覺障礙兒童和正常兒童觀察電車之后畫出所觀察物，結(jié)果聽覺障礙兒童畫的電車包含更多的細(xì)節(jié)。但在概括性上，聽覺障礙兒童落后于普通兒童。 “缺陷假說”和“補償假說”同時存在，大量實驗說明了缺陷和補償是一對矛盾的統(tǒng)一體。對一個殘疾人來講，造成系統(tǒng)性缺陷和系統(tǒng)性補償?shù)目赡苄酝瑫r存在，對聽覺障礙兒童亦是如此。如何通過良好的教育和訓(xùn)練（包括勞動技術(shù)與職業(yè)教育）來避免系統(tǒng)性缺陷和形成系統(tǒng)性補償是特殊教育應(yīng)當(dāng)努力解決的問題；聽覺障礙兒童潛能的挖掘更是特殊教育所面，臨的挑戰(zhàn)。 （二）聽覺障礙兒童視覺特點產(chǎn)生的影響 1.對腦結(jié)構(gòu)的影響 聽覺損傷對聽覺障礙人士的腦結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生一定影響。聾人對物體運動的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，聾人在完成觀察物體運動的任務(wù)過程中，不僅整合各感覺通道信息的后頂葉視皮層出現(xiàn)更多激活，而且聽覺皮層也被激活。這說明早年的感覺剝奪經(jīng)歷、視覺補償作用造成了聾人大腦在聯(lián)合皮層和聽覺皮層的重塑。更有研究證明，大腦重塑現(xiàn)象和個體的聽力損失程度以及聽力損失的時間長度成正比。近年來，對這一問題的探討引起國際不少學(xué)者從腦功能的角度進(jìn)行深入探討。 2.對個體個性的影響 對聽覺損傷嚴(yán)重的聽覺障礙兒童而言，因其大部分的交流是通過視覺而實現(xiàn)的，這可能會影響到他們的社會發(fā)展。有研究表明，聾童比同齡兒童在情緒上顯得更加被動和不成熟，相比正常兒童，聽覺障礙兒童表現(xiàn)出更強的攻擊性和好斗性，也更容易煩躁和生氣，而這一現(xiàn)象與他們只能使用視覺符號、手語而不能使用口頭語言的社會、教育經(jīng)歷有關(guān)。

編輯推薦

《21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材?發(fā)展與教育系列:聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育》分析了聽覺障礙兒童的身心發(fā)展特點，探討了如何根據(jù)其身心特點有效地開展交流與語言發(fā)展和教育。0～3歲聽覺障礙兒童的教育是其發(fā)展與教育重要階段，《21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材?發(fā)展與教育系列:聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育》關(guān)于以家庭為中心的0～3歲聽覺障礙兒童的教育的內(nèi)容能有效解決0～3歲聽覺障礙兒童的父母面對聽覺障礙兒童的困惑，幫助理解聽覺障礙的確切內(nèi)涵與意義等。全書內(nèi)容理論聯(lián)系實際，案例鮮活，具有很強的實踐性。

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