漢語(yǔ)綜合課教學(xué)理論與方法

內(nèi)容概要

　　本書(shū)是“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)精品課程書(shū)系”中的一種，闡述了與對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)相關(guān)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估測(cè)試等內(nèi)容。介紹了漢語(yǔ)綜合課的基本理論，重點(diǎn)論述了綜合課教學(xué)中涉及的語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、課文及文化等內(nèi)容的處理方式，并就綜合課備課與教案編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估與測(cè)試、教材的編選與使用等問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的探討。書(shū)中還附有課堂教學(xué)錄像，是對(duì)外漢語(yǔ)(教學(xué))專(zhuān)業(yè)師生和有志于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人員的上佳之選。

作者簡(jiǎn)介

　　李泉，1962年生于黑龍江依蘭。博士，現(xiàn)為中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。曾赴美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、西班牙、匈牙利、智利、阿根廷、南非、越南、新加坡等國(guó)家任教、講學(xué)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，獲得過(guò)中國(guó)人民大學(xué)優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師獎(jiǎng)、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。出版專(zhuān)著《漢語(yǔ)語(yǔ)法考察與分析》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論思考》，主編文集、教材多部，發(fā)表漢語(yǔ)語(yǔ)法和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的論文70余篇。

書(shū)籍目錄

第一章 引論
　1.1 綜合課的由來(lái)和內(nèi)涵
　1.2 綜合課的課程地位
　1.3 針對(duì)綜合課的課程改革
　1.4 小結(jié)與余言
第二章 綜合課研究概述
　2.1 初級(jí)綜合課教學(xué)研究
　2.2 中高級(jí)綜合課教學(xué)研究
　2.3 小結(jié)與余言
第三章 綜合課的定性和定位
　3.1 綜合課的基本理論基礎(chǔ)
　3.2 綜合課的性質(zhì)和特點(diǎn)
　3.3 綜合課的目標(biāo)和任務(wù)
　3.4 小結(jié)與余言
第四章 綜合課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略
　4.1 語(yǔ)音教學(xué)及策略
　4.2 漢字教學(xué)及策略
　4.3 詞匯教學(xué)及策略
　4.4 語(yǔ)法教學(xué)及策略
　4.5 語(yǔ)篇教學(xué)及策略
　4.6 課文教學(xué)及策略
　4.7 文化教學(xué)及策略
　4.8 知識(shí)與技能教學(xué)策略
　4.9 小結(jié)與余言
第五章 綜合課教學(xué)原則和教學(xué)意識(shí)
　5.1 綜合課教學(xué)原則概說(shuō)
　5.2 綜合課教學(xué)的指導(dǎo)原則
　5.3 綜合課教學(xué)的常規(guī)原則
　5.4 綜合課教學(xué)的具體原則
　5.5 綜合課的課堂教學(xué)意識(shí)
　5.6 小結(jié)與余言
第六章 綜合課教學(xué)方法和教學(xué)技巧
　6.1 綜合課教學(xué)方法概說(shuō)
　6.2 綜合課教學(xué)的指導(dǎo)方法
　6.3 綜合課教學(xué)的常規(guī)方法
　6.4 綜合課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
　6.5 綜合課的課堂教學(xué)技巧
　6.6 小結(jié)與余言
第七章 綜合課備課與教案編寫(xiě)
　7.1 備課的意義和作用
　7.2 綜合課備課的內(nèi)容和方法
　7.3 綜合課備課要點(diǎn)
　7.4 教案編寫(xiě)的要求和構(gòu)
　7.5 教案編寫(xiě)和使用的其他問(wèn)題
　7.6 綜合課教案編寫(xiě)例示
　7.7 小結(jié)與余言
第八章 綜合課教學(xué)評(píng)估與測(cè)試
　8.1 教學(xué)評(píng)估概說(shuō)
　8.2 綜合課的教筆評(píng)估
　8.3 綜合課的課程測(cè)試
　……
第九章　綜合課教材編選和使用
第十章　結(jié)語(yǔ)與余言
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　迄今為止，包括對(duì)外漢語(yǔ)本科學(xué)歷教育和非學(xué)歷長(zhǎng)期進(jìn)修教育在內(nèi)的兩種主要教學(xué)形式中，在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面所形成的基本課程模式是：綜合課和專(zhuān)項(xiàng)技能課并存。以綜合課為主干，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能訓(xùn)練，并注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性；同時(shí)根據(jù)需要圍繞、配合綜合課開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的專(zhuān)項(xiàng)技能課，用不同的方法來(lái)訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能?！熬C合課十專(zhuān)項(xiàng)技能課”是目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界乃至國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界占主流的課程設(shè)置模式，這種模式也可以說(shuō)是分技能教學(xué)模式，因?yàn)樗^聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能訓(xùn)練、綜合技能培養(yǎng)，說(shuō)到底還是分技能教學(xué)。然而，對(duì)這樣一種教學(xué)和課程設(shè)置模式的討論，自20世紀(jì)80年代以來(lái)就持續(xù)不斷，贊成精讀課本身的價(jià)值和作用的大有人在，但贊成者中有許多人對(duì)精讀課提出這樣或那樣的改進(jìn)意見(jiàn)，換言之，不是對(duì)精讀課百分之百地加以肯定；相反，也有不少人認(rèn)為精讀課“少慢差費(fèi)”效率低下，因而主張取消精讀課?！　≈鲝埲∠x課的代表性意見(jiàn)如：陳賢純（1999）認(rèn)為，現(xiàn)行教學(xué)模式中，語(yǔ)音教學(xué)和句型教學(xué)是成功的。句型階段結(jié)束后開(kāi)始的短文教學(xué)和以較長(zhǎng)的文章為課文的精讀課（或稱(chēng)為綜合課）教學(xué)，其效率就越來(lái)越低，這是教師和學(xué)生的共同感受。精讀課的路子使我們走人了誤區(qū)，是因?yàn)槲覀兪チ私淌裁磳W(xué)什么的目標(biāo)。陳先生強(qiáng)調(diào)指出：說(shuō)精讀課失敗，指的不是課程本身，事實(shí)上有的老師能把精讀課上得很好，而是指的它在擴(kuò)大詞匯量這一點(diǎn)上效率太低，以課文為核心的方法不可能迅速擴(kuò)大詞匯量。因此，不能不把中級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的失敗歸結(jié)到主課——精讀課，它是我們?cè)诨A(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)階段以后邁出的錯(cuò)誤一步?！熬x課的錯(cuò)誤在于它太傾向于把語(yǔ)言知識(shí)作為陳述性知識(shí)來(lái)傳授”，“精讀課那種拿少量材料慢慢讀細(xì)細(xì)講的辦法完全違背了語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律”。 　　……

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