中美語(yǔ)言教育政策比較研究

內(nèi)容概要

該書(shū)在理論部分論述了全球化與語(yǔ)言教育的關(guān)系；梳理了全球化背景下的語(yǔ)言觀(guān)以及語(yǔ)言觀(guān)對(duì)語(yǔ)言教育政策的影響；闡述了語(yǔ)言教育政策的概念、內(nèi)容、主客體、影響因素和制定意義等內(nèi)容。這三項(xiàng)內(nèi)容基本構(gòu)成了當(dāng)代語(yǔ)言教育政策的理論框架，這種梳理在國(guó)內(nèi)外還較少見(jiàn)，也非常有價(jià)值。該書(shū)在應(yīng)用部分依據(jù)前面的理論逐一比較、評(píng)析了中美在通用語(yǔ)言、少數(shù)民族語(yǔ)言和外語(yǔ)方面的教育政策，并從中獲得不少啟示，最后提出構(gòu)建中國(guó)和諧語(yǔ)言教育政策的結(jié)論。該書(shū)在結(jié)構(gòu)安排上邏輯性強(qiáng)、脈絡(luò)清晰；在內(nèi)容上有理論有實(shí)際案例，兩者相得益彰，前后照應(yīng)。
該書(shū)收集了大量有關(guān)中美語(yǔ)言教育方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提出不少新觀(guān)點(diǎn)。這對(duì)我國(guó)語(yǔ)言教育政策的研究以及我國(guó)語(yǔ)言教育政策的制定和實(shí)施都具有一定的理論價(jià)值和社會(huì)應(yīng)用意義。
該書(shū)是治國(guó)博士學(xué)位學(xué)習(xí)期間刻苦的課程學(xué)習(xí)和深入的論文研究的成果。2006年治國(guó)考入華東師范大學(xué)成了我的博士生，從此我們有教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。他在讀博期間需要兼顧學(xué)習(xí)、工作和家務(wù)，因此，生活十分簡(jiǎn)單以便擠出更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，所有的周末和寒暑假都是他學(xué)習(xí)的“黃金”時(shí)間。而且，他還申請(qǐng)到去美國(guó)進(jìn)行為期半年的訪(fǎng)學(xué)機(jī)會(huì)，大大地彌補(bǔ)了在職博士生的時(shí)間問(wèn)題。在這三年期間，治國(guó)除了完成學(xué)校的學(xué)業(yè)任務(wù)外，還積極地參與我主持的985高校課題、教育部師范司委托、世界銀行資助的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究課題以及由國(guó)際教師教育中心承辦的國(guó)際會(huì)議。在為他能如期出色地完成博士論文答辯而高興之時(shí)，他告訴我北京大學(xué)出版社將出版他的博士論文，并邀請(qǐng)我為它寫(xiě)序，我欣然同意。希望他能在該書(shū)的實(shí)踐部分(即第五、六、七章)對(duì)中美語(yǔ)言教育政策進(jìn)行更加深入和詳細(xì)的評(píng)析，或?qū)?huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　張治國(guó)，江西人，博士，上海海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)言政策和語(yǔ)言規(guī)劃研究所所長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師，南京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言戰(zhàn)略研究中心兼職研究員，美國(guó)馬里蘭大學(xué)國(guó)家外語(yǔ)研究中心（NFLC）訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。主要研究興趣為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（尤其是語(yǔ)言政策和語(yǔ)言規(guī)劃）、語(yǔ)言比較教育學(xué)和詞匯學(xué)。在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》等刊物上發(fā)表論文四十余篇，主持并完成國(guó)家社科、省級(jí)、局級(jí)、校級(jí)和橫向課題若干個(gè)。

書(shū)籍目錄

第一章　緒論
第二章　全球化與語(yǔ)言教育
第三章　全球化背景與的語(yǔ)言觀(guān)及其對(duì)語(yǔ)言教育教育政策的影響
第四章　全球化背景與的語(yǔ)言教育政策
第五章　全球化背景下中美強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言教育政策之比較
第六章　全球化背景下中美少數(shù)民族語(yǔ)言教育政策之比較
第七章　全球化背景下中美外語(yǔ)教育政策之比較
第八章 結(jié)論：構(gòu)建全球化背景下中國(guó)的和諧語(yǔ)言教育政策
附錄1 美國(guó)2008年外語(yǔ)教育與研究學(xué)術(shù)會(huì)議一覽表
附錄2 中國(guó)八所外語(yǔ)院校語(yǔ)種統(tǒng)計(jì)表
附錄3 美國(guó)十所高校外語(yǔ)語(yǔ)種統(tǒng)計(jì)表
附錄4 2005m2009年亞洲主要國(guó)家和地區(qū)托福成績(jī)表
附錄5 2007m2008年世界主要雅思參與國(guó)和地區(qū)成績(jī)表
參考文獻(xiàn)
英漢術(shù)語(yǔ)對(duì)照表
后記

章節(jié)摘錄

　　2.外語(yǔ)語(yǔ)種不多　　小語(yǔ)種也就是非通用語(yǔ)種。每個(gè)國(guó)家的小語(yǔ)種是不一樣的，如西班牙語(yǔ)在中國(guó)屬于小語(yǔ)種，但是在美國(guó)卻不是小語(yǔ)種。中國(guó)的小語(yǔ)種主要分兩類(lèi)：一類(lèi)是歐洲語(yǔ)言；另一類(lèi)是亞非語(yǔ)言。到2010年為止，中國(guó)大學(xué)里開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)語(yǔ)種達(dá)45個(gè)，更重要的是每個(gè)語(yǔ)種的教學(xué)點(diǎn)在大量增加（如日語(yǔ)有300多個(gè)，西班牙語(yǔ)有50多個(gè)）?？傊?，我國(guó)非通用語(yǔ)種進(jìn)入新世紀(jì)后獲得了跨越式發(fā)展，教學(xué)點(diǎn)布局不斷拓展，已在全國(guó)建立了九個(gè)本科教學(xué)基地。根據(jù)有關(guān)部門(mén)的發(fā)展規(guī)劃，國(guó)家重點(diǎn)扶植的非通用語(yǔ)種教學(xué)點(diǎn)將達(dá)到30多個(gè)。①盡管中國(guó)教育部自2001年以來(lái)先后批準(zhǔn)設(shè)立了一批國(guó)家非通用語(yǔ)種本科人才培養(yǎng)基地，國(guó)家對(duì)非通用語(yǔ)的重視程度大大提高。但是，對(duì)于具有13多億人口的大國(guó)來(lái)說(shuō)，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這難以適應(yīng)一個(gè)經(jīng)濟(jì)正在高速發(fā)展的國(guó)家在各方面對(duì)小語(yǔ)種人才的需求?！　≈袊?guó)小語(yǔ)種教育的情形是：教學(xué)點(diǎn)、語(yǔ)種數(shù)量和招生人數(shù)有限。中國(guó)的小語(yǔ)種教學(xué)主要集中在幾所外語(yǔ)院校進(jìn)行，其中語(yǔ)種最多的高校是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，該校目前提供以下43種語(yǔ)言的教學(xué)：英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、烏克蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、捷克語(yǔ)、羅馬尼亞語(yǔ)、匈牙利語(yǔ)、保加利亞語(yǔ)、阿爾巴尼亞語(yǔ)、塞爾維亞語(yǔ)、芬蘭語(yǔ)、斯洛伐克語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)、克羅地亞語(yǔ)、挪威語(yǔ)、丹麥語(yǔ)、冰島語(yǔ)、希臘語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、老撾語(yǔ)、僧伽羅語(yǔ)、斯瓦希里語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、印尼語(yǔ)、越南語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)、豪薩語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、印地語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)、波斯語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)、菲律賓語(yǔ)。其他外語(yǔ)院校的語(yǔ)種就不多了（見(jiàn)表7-1），而且這些外語(yǔ)院校的小語(yǔ)種主要集中在以下七種語(yǔ)言上：日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)。然后，各個(gè)外語(yǔ)院校再根據(jù)自己的地方特色增加幾種鄰國(guó)的語(yǔ)言。不過(guò)，現(xiàn)在有些重點(diǎn)高校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)種也在逐步增加。但是，作為一個(gè)地理上的大國(guó)，我國(guó)小語(yǔ)種的教學(xué)布點(diǎn)還不夠；比起世界語(yǔ)言總數(shù)或美國(guó)的外語(yǔ)教育數(shù)量來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)種還太少；比起我國(guó)的英語(yǔ)招生人數(shù)來(lái)，我國(guó)小語(yǔ)種的招生人數(shù)還非常小，而且有些小語(yǔ)種由于師資和生源問(wèn)題并非常年招生，而是隔年或數(shù)年才招一次?！　　?/pre>








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