中美語言教育政策比較研究

內(nèi)容概要

該書在理論部分論述了全球化與語言教育的關(guān)系；梳理了全球化背景下的語言觀以及語言觀對語言教育政策的影響；闡述了語言教育政策的概念、內(nèi)容、主客體、影響因素和制定意義等內(nèi)容。這三項內(nèi)容基本構(gòu)成了當(dāng)代語言教育政策的理論框架，這種梳理在國內(nèi)外還較少見，也非常有價值。該書在應(yīng)用部分依據(jù)前面的理論逐一比較、評析了中美在通用語言、少數(shù)民族語言和外語方面的教育政策，并從中獲得不少啟示，最后提出構(gòu)建中國和諧語言教育政策的結(jié)論。該書在結(jié)構(gòu)安排上邏輯性強、脈絡(luò)清晰；在內(nèi)容上有理論有實際案例，兩者相得益彰，前后照應(yīng)。
該書收集了大量有關(guān)中美語言教育方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提出不少新觀點。這對我國語言教育政策的研究以及我國語言教育政策的制定和實施都具有一定的理論價值和社會應(yīng)用意義。
該書是治國博士學(xué)位學(xué)習(xí)期間刻苦的課程學(xué)習(xí)和深入的論文研究的成果。2006年治國考入華東師范大學(xué)成了我的博士生，從此我們有教學(xué)相長的機會。他在讀博期間需要兼顧學(xué)習(xí)、工作和家務(wù)，因此，生活十分簡單以便擠出更多的時間用于學(xué)習(xí)，所有的周末和寒暑假都是他學(xué)習(xí)的“黃金”時間。而且，他還申請到去美國進行為期半年的訪學(xué)機會，大大地彌補了在職博士生的時間問題。在這三年期間，治國除了完成學(xué)校的學(xué)業(yè)任務(wù)外，還積極地參與我主持的985高校課題、教育部師范司委托、世界銀行資助的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究課題以及由國際教師教育中心承辦的國際會議。在為他能如期出色地完成博士論文答辯而高興之時，他告訴我北京大學(xué)出版社將出版他的博士論文，并邀請我為它寫序，我欣然同意。希望他能在該書的實踐部分(即第五、六、七章)對中美語言教育政策進行更加深入和詳細(xì)的評析，或?qū)懈嘈碌陌l(fā)現(xiàn)。

作者簡介

　　張治國，江西人，博士，上海海事大學(xué)外國語學(xué)院語言政策和語言規(guī)劃研究所所長、教授、碩士生導(dǎo)師，南京大學(xué)中國語言戰(zhàn)略研究中心兼職研究員，美國馬里蘭大學(xué)國家外語研究中心（NFLC）訪問學(xué)者。主要研究興趣為社會語言學(xué)（尤其是語言政策和語言規(guī)劃）、語言比較教育學(xué)和詞匯學(xué)。在《外語教學(xué)與研究》、《當(dāng)代語言學(xué)》、《現(xiàn)代外語》等刊物上發(fā)表論文四十余篇，主持并完成國家社科、省級、局級、校級和橫向課題若干個。

書籍目錄

第一章　緒論
第二章　全球化與語言教育
第三章　全球化背景與的語言觀及其對語言教育教育政策的影響
第四章　全球化背景與的語言教育政策
第五章　全球化背景下中美強勢語言教育政策之比較
第六章　全球化背景下中美少數(shù)民族語言教育政策之比較
第七章　全球化背景下中美外語教育政策之比較
第八章 結(jié)論：構(gòu)建全球化背景下中國的和諧語言教育政策
附錄1 美國2008年外語教育與研究學(xué)術(shù)會議一覽表
附錄2 中國八所外語院校語種統(tǒng)計表
附錄3 美國十所高校外語語種統(tǒng)計表
附錄4 2005m2009年亞洲主要國家和地區(qū)托福成績表
附錄5 2007m2008年世界主要雅思參與國和地區(qū)成績表
參考文獻
英漢術(shù)語對照表
后記

章節(jié)摘錄

　　2.外語語種不多　　小語種也就是非通用語種。每個國家的小語種是不一樣的，如西班牙語在中國屬于小語種，但是在美國卻不是小語種。中國的小語種主要分兩類：一類是歐洲語言；另一類是亞非語言。到2010年為止，中國大學(xué)里開設(shè)的外語語種達(dá)45個，更重要的是每個語種的教學(xué)點在大量增加（如日語有300多個，西班牙語有50多個）?？傊覈峭ㄓ谜Z種進入新世紀(jì)后獲得了跨越式發(fā)展，教學(xué)點布局不斷拓展，已在全國建立了九個本科教學(xué)基地。根據(jù)有關(guān)部門的發(fā)展規(guī)劃，國家重點扶植的非通用語種教學(xué)點將達(dá)到30多個。①盡管中國教育部自2001年以來先后批準(zhǔn)設(shè)立了一批國家非通用語種本科人才培養(yǎng)基地，國家對非通用語的重視程度大大提高。但是，對于具有13多億人口的大國來說，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這難以適應(yīng)一個經(jīng)濟正在高速發(fā)展的國家在各方面對小語種人才的需求?！　≈袊≌Z種教育的情形是：教學(xué)點、語種數(shù)量和招生人數(shù)有限。中國的小語種教學(xué)主要集中在幾所外語院校進行，其中語種最多的高校是北京外國語大學(xué)，該校目前提供以下43種語言的教學(xué)：英語、日語、德語、法語、俄語、烏克蘭語、瑞典語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語、阿拉伯語、波蘭語、捷克語、羅馬尼亞語、匈牙利語、保加利亞語、阿爾巴尼亞語、塞爾維亞語、芬蘭語、斯洛伐克語、荷蘭語、克羅地亞語、挪威語、丹麥語、冰島語、希臘語、柬埔寨語、老撾語、僧伽羅語、斯瓦希里語、馬來語、印尼語、越南語、緬甸語、泰國語、豪薩語、土耳其語、韓國語、印地語、希伯來語、波斯語、烏爾都語、菲律賓語。其他外語院校的語種就不多了（見表7-1），而且這些外語院校的小語種主要集中在以下七種語言上：日語、法語、德語、俄語、西班牙語、朝鮮語和阿拉伯語。然后，各個外語院校再根據(jù)自己的地方特色增加幾種鄰國的語言。不過，現(xiàn)在有些重點高校開設(shè)的語種也在逐步增加。但是，作為一個地理上的大國，我國小語種的教學(xué)布點還不夠；比起世界語言總數(shù)或美國的外語教育數(shù)量來，我國的語種還太少；比起我國的英語招生人數(shù)來，我國小語種的招生人數(shù)還非常小，而且有些小語種由于師資和生源問題并非常年招生，而是隔年或數(shù)年才招一次?！　　?/pre>








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