現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法答問(wèn)（上）

內(nèi)容概要

本叢書(shū)介紹漢語(yǔ)教學(xué)必需的漢語(yǔ)言文字學(xué)方面的基本知識(shí)，分析漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，有助于讀者掌握解決這些問(wèn)題所應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)與能力。編寫(xiě)體例一改傳統(tǒng)的編寫(xiě)方式，采用答問(wèn)方式編寫(xiě)，從漢語(yǔ)教師可能會(huì)提出或存在的問(wèn)題出發(fā)設(shè)置內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和一定的理論性。
 本叢書(shū)適用于漢語(yǔ)教師、希望日后從事漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生和相關(guān)人士。
　　本系列為非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)用書(shū)，本書(shū)著重介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)方面知識(shí)。深入淺出，介紹了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和目前學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。由具有博士學(xué)歷在全國(guó)各高校從事相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的有一定知名度的老師參與編寫(xiě)。

書(shū)籍目錄

第一章　語(yǔ)法和語(yǔ)法單位
 一、語(yǔ)法
 二、語(yǔ)法單位
 思考與練習(xí)一
第二章　詞類(lèi)
 第一節(jié)　現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)概說(shuō)
 思考與練習(xí)二
 第二節(jié)　名詞
 一、名詞及其語(yǔ)法功能
 二、名詞的分類(lèi)
 思考與練習(xí)三
 第三節(jié)　動(dòng)詞
 一、動(dòng)詞及其語(yǔ)法功能
 二、能愿動(dòng)詞及其教學(xué)
 三、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞
 四、持續(xù)性動(dòng)詞和非持續(xù)性動(dòng)詞
 五、自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞
 六、體賓動(dòng)詞和謂賓動(dòng)詞
 七、動(dòng)詞的重疊及其教學(xué)
 八、動(dòng)詞成句要求
 九、動(dòng)詞的教學(xué)
 思考與練習(xí)四
 第四節(jié)　形容詞
 一、形容詞及其語(yǔ)法功能
　……
第三章　詞組
參考文獻(xiàn)
附錄
術(shù)語(yǔ)索引

章節(jié)摘錄

　　二、狀態(tài)詞的偏誤分析　　留學(xué)生在習(xí)得狀態(tài)詞的過(guò)程中容易出現(xiàn)的偏誤有以下幾種：　?。?）誤用程度副詞修飾或者誤帶程度補(bǔ)語(yǔ)。如：　　①*下課后我們教室外面很亂哄哄。（“很亂哄哄”換成“亂哄哄的”）　　②*我們老師天天都很急急忙忙的。（刪去“很”）　?、?她馬里馬虎極了。（“極了”換成“的”）　　前面我們說(shuō)過(guò)，因?yàn)闋顟B(tài)詞本身已經(jīng)包含程度的意思，所以不能再受程度副詞的修飾，后面也不能帶程度補(bǔ)語(yǔ)。但留學(xué)生因?yàn)椴恢肋@些詞的特點(diǎn)而誤把它們等同于一般形容詞使用，從而出現(xiàn)了上述偏誤。　?。?）重疊形式有誤。如：　?、?聽(tīng)到我們說(shuō)她的男朋友，她的臉通通紅紅。（“通通紅紅”換　　成“通紅通紅的”）　?、?我們教室的墻壁雪雪白白。（“雪雪白白”換成“雪白雪白的”）　　狀態(tài)詞的重疊形式應(yīng)該是ABAB，留學(xué)生誤作一般形容詞重疊，從而出現(xiàn)上述偏誤?！　。?）“的”“地”的遺漏。如：　　①*我不喜歡喝冰涼水。（“冰涼水”換成“冰涼的水”）　?、?他的女朋友長(zhǎng)長(zhǎng)頭發(fā)，圓圓臉，很漂亮。（“長(zhǎng)長(zhǎng)”“圓圓”后加“的”）　?、?我剛買(mǎi)的烤白薯熱乎乎。（“熱乎乎”后加“的”）　?、?他慌里慌張跑出去了。（“慌里慌張”后加“地”）　　狀態(tài)詞無(wú)論是做定語(yǔ)、謂語(yǔ)還是狀語(yǔ)，通常都要用“的”或“地”，留學(xué)生有時(shí)會(huì)遺漏“的”或“地”。　　……

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