漢語作為第二語言課堂教學

內(nèi)容概要

　　本書是一本專門探討對外漢語課堂教學的著作，分為教學理論篇、教學準備篇、教學實施和研究篇，論述了20世紀外語教學發(fā)展脈絡、對外漢語課堂教學的本質(zhì)以及各課型教學、組織教學和教師素質(zhì)等方面的理論與實踐。力求對對外漢語課堂教學的理論基礎、教學理念和教學原則等做全面的梳理和闡釋。既可以作為參加漢語教師能力考試的輔導用書，也可以為漢語教師提供教學參考。

作者簡介

　　北京語言大學教授，主要研究領域為對外漢語教學理論、教學法和教材研究。出版專著有《對外漢語教學論》、《教師漢語課堂用語教程》、《怎樣教外國人漢浯》(與李珠合著)、《圖解基礎漢語語法》等。主編教材有《體驗漢語基礎教程》系列教材、外國本科生用《魅力漢語》系列教材、中職《醫(yī)用漢語》系列教材等。在《語言教學與研究》、《漢語學習》等期刊發(fā)表論文二十多篇，曾參與教育部和主持北京語言大學的多項科研課題，多次前往日本、美國、泰國、香港、澳門等國家和地區(qū)任教、講學和培訓。

書籍目錄

第一章 對外漢語課堂教學概說
　第一節(jié) 課堂教學的含義
　第二節(jié) 課堂教學的要素構成
　第三節(jié) 課堂教學的特點
　第四節(jié) 課堂教學的原則
　第五節(jié) 課堂教學的策略、方法、技巧、手段
第二章 20世紀　第二語言教學發(fā)展脈絡
　第一節(jié) 傳統(tǒng)外語教學法
　第二節(jié) 人本主義外語教學法
　第三節(jié) 外語教學的新發(fā)展
　第四節(jié) 創(chuàng)新型外語教學法
　第五節(jié) 對外漢語教學方法的選擇和運用
第三章 課堂教學的本質(zhì)
　第一節(jié) 教什么
　第二節(jié) 怎么教
　第三節(jié) 怎么學
　第四節(jié) 教師在課堂教學中的作用
第四章 課堂要處理的幾種關系
　第一節(jié) 講和練的關系
　第二節(jié) 語言學習和習得的關系
　第三節(jié) 目的語和媒介語的關系
　第四節(jié) 語言和文化的關系
第五章 教師素養(yǎng)
　第一節(jié) 教師的知識結構
　第二節(jié) 教師的教學能務
　第三節(jié) 教師的情感素養(yǎng)
　第四節(jié) 教師的心理素養(yǎng)
　第五節(jié) 教師的教學意識
第六章 備課
　第一節(jié) 備學生
　第二節(jié) 備教材
　第三節(jié) 備方法
　第四節(jié) 備手段
　第五節(jié) 備問題
　第六節(jié) 教案
第七章 教學環(huán)境
　第一節(jié) 教室的布置
　第二節(jié) 現(xiàn)代教學媒體的運用
　第三節(jié) 班級組織形式、規(guī)模、管理
　第四節(jié) 課堂氣氛的營造
第八章 組織課堂教學
　第一節(jié) 安定課堂秩序
　第二節(jié) 　第一堂課
　第三節(jié) 課堂應變藝術
　第四節(jié) 教師期望
第九章 課堂教學實施
　第一節(jié) 課堂教學的基本環(huán)節(jié)
　第二節(jié) 課堂教學技巧的運用
　第三節(jié) 教學評價
第十章 綜合課教學
　第一節(jié) 詞語教學
　第二節(jié) 語法教學
　第三節(jié) 課文教學
　第四節(jié) 課后練習
第十一章 語言測試
　第一節(jié) 語言測試的目的和作用
　第二節(jié) 語言測試的種類
　第三節(jié) 成績測試題的編制
　第四節(jié) 口語成績測試題的編制
　第五節(jié) opi與對外漢語能力測試
第十二章 教師培養(yǎng)
　第一節(jié) 教師的發(fā)展類型
　第二節(jié) 教學反思
　第三節(jié) 教學成果積累
　第四節(jié) 教學提升

章節(jié)摘錄

　　課堂教學不是簡單的“課堂”加“教學”，它足工業(yè)化社會的產(chǎn)物，與個別教學相對，也叫班級教學或班級授課制．它是把一定數(shù)量的學牛按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)教學單化規(guī)定的教學內(nèi)容和教學時間，安排教師有計劃地向全班學生進行授課的教學組織形式。“課堂教學”又稱“講課”或“上課”，但是“講課”或“上課”的效果如何，主要取決于教師對課堂教學的認識。有的教師認為，課堂教學就是教師講、學生聽，足教師向?qū)W生傳授知泌的過程，學牛在課堂上的目的就是累積所學的知識。有的教師認為，課堂教學除了向?qū)W生傳授知識外，還要培養(yǎng)能力，即培養(yǎng)學生把知識運用到實際中的能力。還有的教師認為，課堂上不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要促進學生的發(fā)展。以傳授知識為主的教學，強調(diào)以教師為中心，教師是權威，是知識的發(fā)出者、傳授者，是標準答案的核實者，學生是接受者，教學過程完全按照教師的設計有條不紊地進行；以培養(yǎng)能力為主的教學，強調(diào)以學生為中心，學生是教學的主體，教學的目的是培養(yǎng)學生的各種能力；以促進學生發(fā)展為主的教學，除了強調(diào)教學的外存價值，即傳授知阻、培養(yǎng)能力外，更加_灃重學生內(nèi)在價值的體現(xiàn)，即豐富學生情感、拓展學生精神世界?！　o論哪種認識，課堂教學追求的根本日標是教學的有效性。所謂教學的有效性是指通過段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。教學是否有效，并不是教師有沒有教完教學內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。英國教育理論家赫斯特（Hirst）通過課堂研究認為．檢驗有效教學最基本的形式有三種：一是學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到了許多其他知識；二是課堂恬動結束以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課的內(nèi)容；三是不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。（轉引自王鑒2008）我國教學論專家葉瀾（2004）也以“什幺樣的課才是好課”為題對這一問題進行了探討，提出所謂好課就是有效教學的課，她認為“扎實、充實、豐宴、平實、真實”的課就可以算是好課了?！　?hellip;…

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