教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用

內(nèi)容概要

洪顯利等編著的《教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》是由教師教育的目的是保證向基礎(chǔ)教育提供合格的和高質(zhì)量的師資。要實(shí)現(xiàn)這一目的，為其提供理論聯(lián)系實(shí)際的教師教育：的內(nèi)容就至關(guān)重要。教育心理學(xué)長期以來一直是教師教育的基礎(chǔ)必修課程?！督逃睦韺W(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》共分十二個(gè)章節(jié)，除緒論外，其他章節(jié)均由三大部分組成：一是教育心理學(xué)的一個(gè)經(jīng)典理論；二是教育心理學(xué)經(jīng)典理論在實(shí)踐中的應(yīng)用；三是教育心理學(xué)經(jīng)典理論在實(shí)踐應(yīng)用中的應(yīng)用尺度。《教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》具有理論性、應(yīng)用指導(dǎo)性、嚴(yán)謹(jǐn)性三大特點(diǎn)，可用作高等院校師范類（含心理學(xué)、教育學(xué)）各專業(yè)本科生及其他教師教育（函大、電大、夜大、自學(xué)考試）和在職教師培訓(xùn)的教材或輔助教材。

作者簡介

洪顯利，女，1976年1月生于重慶市北碚區(qū)?，F(xiàn)任重慶師范大學(xué)副教授。主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)的教學(xué)與研究。共發(fā)表學(xué)術(shù)論文18篇，其中核心期刊6篇，并參與了10本著作的編寫。參與或主持了國家級、省部級和校級多項(xiàng)課題。

書籍目錄

叢書總序
前言
第一章  緒論
  第一節(jié)  教育心理學(xué)的經(jīng)典理論
    一、教育心理學(xué)概述
    二、學(xué)習(xí)理論概述
  第二節(jié)  教育心理學(xué)經(jīng)典理論對當(dāng)前教育教學(xué)的作用與啟示
    一、幫助教師更好地把握教育教學(xué)的規(guī)律，成為“有意識地教學(xué)”的教師
    二、各種經(jīng)典學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育的作用與啟示
第二章  桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論
    一、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的基本觀點(diǎn)
    二、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)
  第二節(jié)  桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、試誤學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中的應(yīng)用
    二、試誤學(xué)習(xí)理論在中小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、桑代克試誤學(xué)習(xí)理論在大學(xué)教育中的應(yīng)用
  第三節(jié)  桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尺度
    一、桑代克試誤學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)與不足
    二、試誤學(xué)習(xí)理論運(yùn)用中的注意事項(xiàng)
第三章  斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論
    一、操作性條件反射實(shí)驗(yàn)
    二、操作性條件反射理論
    三、程序教學(xué)
  第二節(jié)  斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、強(qiáng)化理論在嬰幼兒教育階段的應(yīng)用
    二、強(qiáng)化理論在中小學(xué)教育階段的應(yīng)用
    三、強(qiáng)化理論在大學(xué)教育階段的應(yīng)用
  第三節(jié)  斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地看待斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論
    二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在教育運(yùn)用中的注意事項(xiàng)
第四章  班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
    一、三元交互決定論
    二、導(dǎo)致思想和行為形成與改變的兩類學(xué)習(xí)
    三、觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)
    四、觀察學(xué)習(xí)的條件
    五、效能感
  第二節(jié)  班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、社會學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中的應(yīng)用
    二、社會學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、社會學(xué)習(xí)理論在中學(xué)教育中的應(yīng)用
    四、社會學(xué)習(xí)理論在大學(xué)階段的應(yīng)用
    五、社會學(xué)習(xí)理論在成人教育階段的應(yīng)用
  第三節(jié)  社會學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地看待社會學(xué)習(xí)理論
    二、在教育中運(yùn)用該理論的注意事項(xiàng)
第五章  格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  格式塔學(xué)派白獺悟?qū)W習(xí)理論
    一、格式塔心理學(xué)產(chǎn)生的背景
    二、格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
  第二節(jié)  格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論在學(xué)前幼兒教育中的應(yīng)用
    二、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論在中小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論在大學(xué)教育中的應(yīng)用
  第三節(jié)  格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地看待格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
    二、格式塔學(xué)派學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的注意事項(xiàng)
第六章  布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
    一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的背景
    二、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
  第二節(jié)  布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中的應(yīng)用
    二、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在中學(xué)教育中的應(yīng)用
    四、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在大學(xué)教育中的應(yīng)用
  第三節(jié)  認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地認(rèn)識認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
    二、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在教育運(yùn)用中的注意事項(xiàng)
第七章  奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論
    一、奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論
    二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論
    三、課堂成就動機(jī)理論
    四、奧蘇貝爾的教學(xué)思想
    五、成績的評定
  第二節(jié)  有意義言語學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用
    一、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中的應(yīng)用
    二、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在中學(xué)教育中的應(yīng)用
    四、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在大學(xué)教育中的應(yīng)用
  第三節(jié)  奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地對待奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論
    二、在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的注意事項(xiàng)
第八章  人本主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  人本主義學(xué)習(xí)理論
    一、人本主義心理學(xué)
    二、人本主義學(xué)習(xí)理論
  第二節(jié)  人本主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、人本主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)前幼兒教育中的應(yīng)用
    二、人本主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、人本主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)教育中的應(yīng)用
    四、人本主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)教育中的應(yīng)用
  第三節(jié)  人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地看待人本主義學(xué)習(xí)理論
    二、人本主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的注意事項(xiàng)
第九章  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    一、建構(gòu)主義的思想淵源
    二、建構(gòu)主義理論的不同取向
    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
  第二節(jié)  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中的應(yīng)用
    二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)教育中的應(yīng)用
    四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)教育中的應(yīng)用
  第三節(jié)  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地看待建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    二、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)
第十章  學(xué)習(xí)分類理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)分類理論
    一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類理論
    二、教育目標(biāo)分類理論
    三、學(xué)習(xí)簡繁水平分類理論
    四、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論
    五、學(xué)習(xí)性質(zhì)分類理論
    六、學(xué)習(xí)意識性分類理論
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)分類理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、學(xué)習(xí)分類理論在學(xué)前階段的應(yīng)用
    二、學(xué)習(xí)分類理論在小學(xué)階段的應(yīng)用
    三、學(xué)習(xí)分類理論在中學(xué)階段的應(yīng)用
    四、學(xué)習(xí)分類理論在大學(xué)階段的應(yīng)用
  第三節(jié)  學(xué)習(xí)分類理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地認(rèn)識學(xué)習(xí)分類理論
    二、學(xué)習(xí)分類理論在教育運(yùn)用中的注意事項(xiàng)
第十一章  學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)動機(jī)理論
    一、行為主義動機(jī)理論——強(qiáng)化理論
    二、認(rèn)知主義動機(jī)理論
    三、人本主義動機(jī)理論
    四、行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合及應(yīng)用——自我效能感論的研究及發(fā)展
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)動機(jī)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、學(xué)習(xí)動機(jī)理論在幼兒教育中的應(yīng)用
    二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、學(xué)習(xí)動機(jī)理論在中學(xué)教育中的應(yīng)用
    四、學(xué)習(xí)動機(jī)理論在大學(xué)教育中的應(yīng)用
  第三節(jié)  學(xué)習(xí)動機(jī)理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證看待各派學(xué)習(xí)動機(jī)理論
    二、應(yīng)用各派學(xué)習(xí)動機(jī)理論的注意事項(xiàng)
第十二章  學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)遷移理論
    一、學(xué)習(xí)遷移的概念及其種類
    二、學(xué)習(xí)遷移的幾種理論
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)遷移理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用
    一、學(xué)習(xí)遷移理論在幼兒教育中的應(yīng)用
    二、學(xué)習(xí)遷移理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用
    三、學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)教育中的應(yīng)用
    四、學(xué)習(xí)遷移理論在大學(xué)教育中的應(yīng)用
  第三節(jié)  學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用尺度
    一、辯證地看待各種學(xué)習(xí)遷移理論
    二、遷移理論在教育運(yùn)用中的注意事項(xiàng)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：（二）遵循效果律，積極肯定幼兒的探索行為根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的效果律，我們知道，“在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)生或伴隨著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)生或伴隨著煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就減弱”。很明顯的一個(gè)例子就是我們大家所熟知的周婷婷的教育。她能有今天的成果，可以說都是她父親教育的結(jié)果。她父親是這樣描述的：當(dāng)他三歲半的女兒剛開口’說話，把“水”說成“堆”時(shí)，全家人欣喜若狂；當(dāng)女兒用顫抖的小手畫出第一幅杰作——幾根蚯蚓般的線條時(shí)，全家人歡呼不已；當(dāng)女兒剛學(xué)會做應(yīng)用題，十道題僅做對一道時(shí)，周弘?yún)s對著這道題驚呼：“太了不起了，這么難的題目你竟然會做！爸爸像你這么大的時(shí)候啊，連碰都不敢碰呢！”當(dāng)女兒剛開始寫作文時(shí)，晚上吃飯的時(shí)間，就是一家人共同欣賞她作品的時(shí)候，每當(dāng)出現(xiàn)了一個(gè)好句子，他們就熱烈鼓掌，拍手稱快，于是激發(fā)了女兒寫作的興趣。女兒找到了作家的感覺，后來與周弘合作了一本書《從啞女到神童》，現(xiàn)在她正在寫另一本書——《做一個(gè)自己快樂并給別人帶來快樂的人》。周婷婷的父親說：“就物質(zhì)生活而言，女兒并不比一般兒童富有；而就精神生活而言，女兒也許算得上是百萬富翁?！本褪窃谶@種愉快的情境下，女兒的自信心增強(qiáng)，得到了很好的教育。桑代克的效果律的運(yùn)用在周婷婷的成長中起到了很大的作用，使她成為中國第一個(gè)殘疾留學(xué)生。在我們的幼兒教育中，效果律還是有很大作用的，比如在幼兒園的學(xué)習(xí)中，老師會給做對題或是助人為樂的小朋友發(fā)“小紅花”、“小星星”之類的獎品，其實(shí)這也是效果律的一種運(yùn)用，就是讓幼兒明白做對題或是幫助小朋友都是讓老師滿意的事，老師喜歡這樣的學(xué)生，而且還可以得到獎勵。這種效果律在這個(gè)幼兒的身上還會體現(xiàn)，而且也會引來更多的小朋友學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法有助于教學(xué)的展開，更有助于幼兒的學(xué)習(xí)。（三）抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，維持幼兒的學(xué)習(xí)熱情幼兒期的兒童思維以具體形象思維為主，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到抽象邏輯思維的萌芽。受思維發(fā)展的影響，幼兒期的教育既是很重要的階段也是很難開展的階段。但是，不能因難開展我們就不進(jìn)行教育，恰恰相反，由于是很重要的階段，所以我們有很多專家、教育人士都在試圖尋找一種方法。這種方法既能很好地教育孩子，又能使孩子健康成長。我們的“恩物”教學(xué)目前在幼兒教育中應(yīng)用很廣，而且是一種效果很好的教學(xué)方法。

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《教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》是教師教育金鑰匙叢書之一。

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