教授是怎樣煉成的

內(nèi)容概要

　　本書呈現(xiàn)了培養(yǎng)未來大學(xué)教師的研究生教育中面臨的最急迫的挑戰(zhàn)，突出了研究生教育改善的各種艦劃和途徑，為高等院校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)貴人，研究生導(dǎo)師和研究生指明了研究生培養(yǎng)的改進(jìn)策略?！　”緯趶V泛、堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)研究，深入探討了以下重要論題：旨在培養(yǎng)未來大學(xué)教師的研究生教育在系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練方面的缺陷和不足；研究生對其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和未來職業(yè)準(zhǔn)備的認(rèn)識誤區(qū)，研究生學(xué)習(xí)階段及就業(yè)階段的失敗原因及改進(jìn)對策；幫助研究生和導(dǎo)師達(dá)成互惠性目標(biāo)、增進(jìn)雙方協(xié)作的各類策略?！　”緯鵀楦叩冉逃乃袕臉I(yè)者——管理者、教師和研究生——提供了寶貴的參考資料，為解決關(guān)乎高等教育未來命運(yùn)的諸多重大問題提供了切實(shí)可行的建議。

作者簡介

　　唐納德·吳爾夫(Donald H．Wulff)，美國華盛頓大學(xué)教育和研究中心主任，研究生院副院長，美國高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)(POD)前任主席。
　　安·奧斯丁(Ann E．Austin)，美國密歇根州立大學(xué)高等教育、成人教育和終身教育教授，曾被《變革》雜志提名為美國學(xué)院四十名青年領(lǐng)導(dǎo)人之一，美國高等教育協(xié)會前任主席。

書籍目錄

前言 第一編 導(dǎo)言 　第一章 培養(yǎng)下一代大學(xué)教師的新挑戰(zhàn) 第二編 全面審視研究生教育：影響深遠(yuǎn)的實(shí)證研究 　第二章 未來大學(xué)教師們，準(zhǔn)備好了嗎? 　　第三章 從助教到教師：道路有多長? 　第四章 研究生們期待什么? 　第五章 研究生為什么輟學(xué)? 　第六章 十年：phd們在做什么? 第三編 改革的嘗試 　第七章 教學(xué)之道：教與學(xué)的“學(xué)術(shù)” 　第八章 培養(yǎng)未來大學(xué)教師的“國家計(jì)劃” 　第九章 如何讓博士們大顯身手? 　第十章 積極行動(dòng)的博士們 　第十一章 培養(yǎng)“專業(yè)工作者”的“舞會” 　第十二章 共贏：解決師生沖突的法則 第四編 未來的方向 　第十三章 筑就大學(xué)教師成長的坦途 作者介紹

章節(jié)摘錄

　　新的范式　　我想，我們并不能夠在“積極行動(dòng)的博士”計(jì)劃的幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)中做輕重之分，因?yàn)樗鼈兠恳粋€(gè)——合作、范式、實(shí)踐、人員——都包含了其他幾個(gè)因素。比如，新范式的問題又涉及在真正意義上推進(jìn)富于創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)和在保留學(xué)科嚴(yán)格性前提下展開跨學(xué)科合作的問題。而且，這個(gè)問題也與我們剛才探討的合作問題緊密相關(guān)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)的性質(zhì)關(guān)鍵取決于合作各方的延伸與進(jìn)入的機(jī)會（正是因此，它還應(yīng)該涉及以新的實(shí)踐方式進(jìn)行的知識的傳授與運(yùn)用。）我現(xiàn)在要專門談一談從學(xué)術(shù)本身出發(fā)的學(xué)術(shù)選擇問題。　　許多博士教育改革似乎都將學(xué)術(shù)研究看成是壓倒其他考慮的“邪惡帝國”。實(shí)際上，并不需要對如下事實(shí)感到歉疚，即學(xué)術(shù)就是博士研究生教育的靈魂。在博土研究生教育中，因興趣而激動(dòng)的人獲準(zhǔn)把興趣發(fā)揮到極點(diǎn)，或者獻(xiàn)身于神話，也或者孜孜以求為了使我們的世界更可居住和更豐富多彩而努力。學(xué)術(shù)也包含教學(xué)的內(nèi)容而教學(xué)本身也應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)術(shù)，如果教學(xué)最終為的是給發(fā)現(xiàn)提供策略的話。通過學(xué)術(shù)，我們抵擋黑夜的侵襲。沒有研究，那么博士文憑也只是裝點(diǎn)門面的東西。凡是有可能削弱學(xué)生對本學(xué)科熱情的任何事物都是應(yīng)予拒絕的——不管它是什么，或出于什么目的?！　∥覀儓?jiān)決反對削弱學(xué)術(shù)興趣。而學(xué)術(shù)興趣也可以因?qū)W術(shù)新范式的出現(xiàn)、更開放的學(xué)術(shù)理念以及學(xué)術(shù)理念的擴(kuò)展而得到激發(fā)。我們能學(xué)會布魯斯，阿爾伯茨（Bruce Alberts）明確地指出的“深入鉆研，擴(kuò)展深度和廣度”嗎？正如“重構(gòu)博士學(xué)位設(shè)想”計(jì)劃的總結(jié)報(bào)告中所援引的一位商界領(lǐng)導(dǎo)說的：“問題在于人們的印象是，進(jìn)入狹窄和深入的研究領(lǐng)域才是博士研究的本質(zhì)，而且這種本質(zhì)真的必須是批判性和原創(chuàng)性的，研究應(yīng)該與我們切身相關(guān)。我們所需要的正是那種敢于進(jìn)行思想冒險(xiǎn)的人。”　?。∟yquist&Woodford， 2000，p.27）在要求學(xué)術(shù)成為知識經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，一些博士研究生教育的批評者忽視了對學(xué)術(shù)實(shí)踐方式的質(zhì)疑。就學(xué)術(shù)和研究訓(xùn)練而言，并不是與之相關(guān)的所有事情都是運(yùn)行良好的。相反，“積極行動(dòng)的博士”計(jì)劃則要質(zhì)詢：在每個(gè)學(xué)科中，在各個(gè)學(xué)科之間，什么才能激發(fā)起富于創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)？而什么往往會阻礙或扼殺這種學(xué)術(shù)？　　為了獲得答案，每個(gè)學(xué)科都要付出艱苦卓絕的努力進(jìn)行工作，必須努力搞清楚本學(xué)科的實(shí)踐方式與其說取決于學(xué)科性質(zhì)不如說取決于選擇問題。每個(gè)學(xué)科都有其自身的“人類學(xué)”，它只有在與其他“學(xué)科部落”的關(guān)系之中才能看清自身并形成自我理解。例如，當(dāng)我們對指導(dǎo)方式的兩種極端進(jìn)行考察的時(shí)候——一個(gè)極端是人文學(xué)科和社會科學(xué)的某個(gè)學(xué)科，導(dǎo)師指導(dǎo)博士生寫作論文，往往一個(gè)月才見學(xué)生一次，而另一個(gè)極端是工程實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)學(xué)科的情況，導(dǎo)師往往每天都和他們的學(xué)生打交道——這時(shí)我們要讓這兩個(gè)極端看到不同的可能性，讓它們學(xué)會重新審視自身，一方面了解到在人文學(xué)科中對博士論文寫作過程持放任自流的態(tài)度將會造成何種危險(xiǎn)，另一方面也要讓工程實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家了解他們的做法將在何種程度上限制和束縛學(xué)生?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　下一代的學(xué)院和大學(xué)教師將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，本書對這些挑戰(zhàn)做出了回應(yīng)，并就研究生教育在新一代教師培養(yǎng)方面所應(yīng)做的工作提出了具有遠(yuǎn)見的分析。　　——奧蘭多·泰勒　　哈佛大學(xué)研究生院副教務(wù)長　　本書綜合了研究生教育研究的諸多成果，并以實(shí)例說明了研究生教育的眾多優(yōu)秀實(shí)踐模式。本書必將為研究生教育的研究、實(shí)踐和政策制定提供有益的啟發(fā)?！　　旣悺に餍聊卫　●R薩諸塞大學(xué)阿姆赫斯特校區(qū)　　教學(xué)中心主任、助理教務(wù)長　　本書為改革研究生教育，使之更好地適應(yīng)聘用機(jī)構(gòu)的需求提供了富有教益的改進(jìn)策略，也為即將受聘于這些機(jī)構(gòu)的研究生提供了切實(shí)可行的職業(yè)建議?！　　ɡ瓲枴ず蓝蚶铩　∶绹鐣W(xué)協(xié)會行政副主任






圖書封面



圖書標(biāo)簽Tags
無




評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(79)
勉強(qiáng)可看(574)
一般般(980)
內(nèi)容豐富(4064)
強(qiáng)力推薦(333)


 


    教授是怎樣煉成的 PDF格式下載