比較教育研究

前言

　　這是一部至為重要的著作，將對教育研究領(lǐng)域做出可喜的貢獻(xiàn)。這樣一部佳作實(shí)屬久違。它系統(tǒng)梳理了比較教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)，探求了比較教育的意義，闡發(fā)了它的價值，討論了如何才能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙逃贫取⒔逃Y(jié)構(gòu)、區(qū)域、歷史、文化、組織、課程、教學(xué)方法、教育成績及價值觀進(jìn)行比較研究。本書回顧了比較教育的研究文獻(xiàn)，梳理了各種思潮，探討了研究目的與方法論，闡發(fā)了比較教育這一領(lǐng)域的特性。這本書有助于提升研究者的比較教育研究能力，開闊其視野，使其明白自己在“學(xué)術(shù)部落，，中的位置，以及比較教育與其他研究領(lǐng)域的淵源。　　以我切身的經(jīng)驗(yàn)，我很容易與本書的作者產(chǎn)生共鳴。同本書的三位主編和各章的著者一樣，作為一位海外學(xué)者我曾在香港大學(xué)工作過一段時間，接觸過中國歷史與文化，并深受裨益。這本由香港大學(xué)比較教育研究中心編輯出版的新著，代表了香港大學(xué)一貫卓越的研究水平。香港大學(xué)比較教育研究中心經(jīng)歷了香港的殖民時代與去殖民時代，是一個富于創(chuàng)新而又有活力的學(xué)術(shù)組織。本書主編指出，本書的完成得益于香港大學(xué)比較教育研究中心的傳統(tǒng)。比較教育領(lǐng)域仍在發(fā)展，還有方方面面有待挖掘與發(fā)展，而此書則是其中一站。這本書發(fā)端于英國與中國比較教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而這兩者匯流形成的世界性眼光與經(jīng)驗(yàn)將這本書提升到了一個全新的高度。書中的觀點(diǎn)洞察入微，表明在跨學(xué)科的交叉領(lǐng)域中比較教育可以開疆拓土。我十分期盼來自其他地區(qū)的學(xué)者以此為榜樣，寫出更多的比較教育著作，借此探討不同的思想、知識、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)問。在這一生氣勃勃的領(lǐng)域里，既成的框架迎接著各種不同的研究方式。以卓越的教育促進(jìn)社會正義，這是一個宏偉而艱巨的目標(biāo)；從紛呈多樣的研究方法與研究主題人手，有助于我們實(shí)現(xiàn)這一宏愿?！　∨c本書密切相連的，是當(dāng)今這個復(fù)雜多元、矛盾叢生的世界。在當(dāng)今世界中，富人運(yùn)用富裕與資源幫助窮人食飽衣暖，身有所蔽，實(shí)現(xiàn)基本的自我教育。

內(nèi)容概要

本書闡明了比較教育的行為者與目的、量化與質(zhì)性方法的應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)在比較教育中的地位等基本問題，從教育制度、教育組織、教育政策、地域、歷史、文化、價值觀、教育成績、課程、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)創(chuàng)新的維度進(jìn)行廠深入而精細(xì)的比較研究，探討了比較教育在社會科學(xué)學(xué)術(shù)部落中的地位。

作者簡介

貝磊，英國人，香港大學(xué)教育學(xué)院講座教授，2006年4月-2010年3月任聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所所長。此前擔(dān)任香港大學(xué)比較教育研究中心上任、香港大學(xué)教育學(xué)院院長。曾任香港比較教育學(xué)會會長，2004年當(dāng)選為世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會主席。

書籍目錄

圖次表次縮寫序?qū)д摗∧承v史觀點(diǎn)　新世紀(jì)透視　貝磊和托馬斯立方體　本書的特點(diǎn)第一篇  方向　第一章  比較教育的行為者與目的　　不同行為者，不同目的    政策制定者與比較教育    國際機(jī)構(gòu)與比較教育    學(xué)者與比較教育    結(jié)論　第二章  比較教育中的量化與質(zhì)性研究    教育領(lǐng)域中的量化與質(zhì)性研究方法    關(guān)于識字的量化與質(zhì)性研究    結(jié)論　　第三章  經(jīng)驗(yàn)在比較教育研究中的地位    比較教育研究的客觀性    比較教育研究的主觀性    范式和多樣性    結(jié)論第二篇  比較單位　第四章  地域比較    比較教育研究的一般路徑和工具    貝磊和托馬斯比較教育分析框架    地理實(shí)體作為分析單位    結(jié)論：地域比較分析的方法論  　第五章  教育制度比較    熟悉的路徑，松散的運(yùn)用    定義和確認(rèn)教育制度      為什么比較教育制度?    一組例子：中國的教育制度    另一組例子：英中的教育制度    結(jié)論　第六章  歷史比較    時間    比較教育的歷史方法    教育的歷史    主要理論視角    現(xiàn)代歷史分析的特點(diǎn)    比較歷史時期的策略    進(jìn)行歷史時期比較時要面對的問題    結(jié)論第三篇　結(jié)論參考文獻(xiàn)英漢譯名對照表譯后記

章節(jié)摘錄

　　這個例子說明，大規(guī)?？鐕容^研究隱含著一些復(fù)雜的方法論問題。它強(qiáng)調(diào)即使在歐洲，不同國家之間還是存在著重要的差異。正如貝磊與托馬斯（1995，p.4 78）所言，大規(guī)?？鐕容^“遮蔽了一些重要事實(shí)，即：對不同民族所作的區(qū)分十分隨意含糊；研究者注意到的是地理、歷史和政治的多種因素，因此會不經(jīng)意地建構(gòu)出一些有著不同的規(guī)模和內(nèi)涵的比較單位”。因此，為了不降低大規(guī)模國際比較研究對我們理解不同國家的教育現(xiàn)象上的貢獻(xiàn)，不論是研究的實(shí)施者，還是研究結(jié)果的運(yùn)用者，在敘述研究成果和闡釋研究成果時，都應(yīng)當(dāng)非常謹(jǐn)慎?！　≡诒容^教育領(lǐng)域，將國家作為分析單位的比較研究非常明顯地居于主導(dǎo)地位。這種做法從法律上看不無合理之處，因?yàn)槊總€國家都會有一個作為最高政治實(shí)體并行使內(nèi)政和外交主權(quán)的政府，因而在傳統(tǒng)上，國家被看做是國際治理的實(shí)體單位。此外，在許多國家，教育的一些重要方面由中央政府控制，這決定了國家教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。因此，研究者可以得到的很多教育方面的數(shù)據(jù)往往是以國家為基礎(chǔ)收集的。由此可見，與世界體系理論的比較相類似，跨國比較研究的作用在于它為我們提供了一個大框架，它有助于我們理解和解釋教育與社會之間的關(guān)系?！　∪欢?，已經(jīng)有不少的研究者開始質(zhì)疑將國家（country）或者單一民族國家作為主導(dǎo)性研究框架的這一做法（如Kelly &Altl）ach1988；Clay-ton2004；Mitter2004）。他們援引了一些有關(guān)世界體系理論的著述和一些關(guān)于國家內(nèi)部各地區(qū)之間差異的著述，指出其中存在的一些突出問題，并據(jù)此指出將單一民族國家作為比較分析的單位是不恰當(dāng)?shù)?。他們的主要觀點(diǎn)是：國家間的權(quán)力關(guān)系是不平等的，而不同國家的學(xué)校系統(tǒng)就存在于這樣的權(quán)力格局中（：Kelly&Altbach1988，p.1 4）；單一民族國家內(nèi)部的各個地區(qū)之間的教育同樣存在著重要的差異，因而從某種程度上來說，國內(nèi)不同地區(qū)之間的比較已經(jīng)與跨國比較具有同等的重要性?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　這是一部關(guān)于比較教育研究的經(jīng)典之作。在全球化加速發(fā)展、信息技術(shù)日新月異、社會經(jīng)濟(jì)深刻轉(zhuǎn)型和教育研究不斷面臨新挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，這本集理論框架構(gòu)建、方法路徑闡釋和教育政策實(shí)踐分析于一體的著作，是比較教育研究的新成果，對比較教育學(xué)科建設(shè)有重要意義。比較教育在20世紀(jì)一直以歐美為中心，本書的出版可能預(yù)示著“亞洲視角”日益成為比較教育研究全球格局中一支重要的新興力量?！　”緯⑽陌娉霭嬉詠?，相繼譯為意大利文、法文、西班牙文、日文、波斯文等多種文字，產(chǎn)生了廣泛的國際影響。中文版的出版將有力地促進(jìn)我國比較教育學(xué)科建設(shè)?！　　袊逃龑W(xué)會會長、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)教授






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