教育學(xué)學(xué)程

前言

　　教材建設(shè)是教學(xué)改革的核心。高師院校的公共教育學(xué)課程長(zhǎng)期以來(lái)存在著理論深?yuàn)W空洞，體系煩瑣龐雜，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際、忽視學(xué)生情感體驗(yàn)、忽視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)等問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)“條條”充斥全書感到厭倦，對(duì)“滿堂灌”式的教學(xué)方法感到不滿。加之凱洛夫教育學(xué)體系設(shè)計(jì)范式的封閉性，使得世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展的教育教學(xué)研究的鮮活理論、新的知識(shí)，很難甚至無(wú)法及時(shí)進(jìn)入教育學(xué)課堂。“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)習(xí)即生活”、“教育即民主”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代重要教育思想很少在教育學(xué)中得到反映。我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有得到及時(shí)的總結(jié)和吸納。在中小學(xué)教育中大力提倡的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在教育學(xué)教材中卻很少得到體現(xiàn)，在中小學(xué)大力倡導(dǎo)交往互動(dòng)，但現(xiàn)行教育學(xué)教材仍是居高臨下以教訓(xùn)人的姿態(tài)搞單向傳輸。中小學(xué)新課改熱火朝天，師范院校教育學(xué)卻冷冷清清，從而使高師院校培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師，無(wú)法迅速順應(yīng)時(shí)代變遷和中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)教師提出的要求，無(wú)法融人中小學(xué)火熱的教育改革實(shí)踐。因此，面對(duì)不斷變化的新的教育實(shí)際，我們必須敢于打破舊的范式，尋找教育學(xué)的新話語(yǔ)，為新范式的構(gòu)建奮勇創(chuàng)新?！　¤b于此，我們應(yīng)用“模塊化”的理念來(lái)整合教育學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教育學(xué)教材的編寫范式，緊握教育學(xué)科發(fā)展的時(shí)代脈搏，傾聽(tīng)教師教育發(fā)展的共同呼聲，堅(jiān)持服務(wù)于學(xué)生走向基礎(chǔ)教育教師崗位的實(shí)際需要，精選教育學(xué)科發(fā)展的豐富內(nèi)容，吸納教育理論和教學(xué)實(shí)踐最新研究成果。組織編寫了《教育學(xué)學(xué)程——模塊化理念的教師行動(dòng)與體驗(yàn)》，將教育學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)為五大模塊，即教育理論模塊、教育要素模塊、教學(xué)論模塊、教師技能模塊和教育管理模塊，共二十二章。全書以“模塊”為單元統(tǒng)領(lǐng)全部?jī)?nèi)容，根據(jù)每一“模塊”內(nèi)容需要設(shè)“章”，“章”下設(shè)“節(jié)”，每節(jié)的寫作體例均為：“導(dǎo)語(yǔ)”、“現(xiàn)場(chǎng)直擊”、“理論講述”、“學(xué)習(xí)拓展”，每章根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求安排“思考與實(shí)踐”，本書體現(xiàn)了以問(wèn)題解決為主線，以案例研究為載體，具有學(xué)習(xí)時(shí)間短，形式靈活的特點(diǎn)。教材各模塊之間是有內(nèi)在聯(lián)系的相對(duì)獨(dú)立體，有各自的主題，有確定的起點(diǎn)和終點(diǎn)。同時(shí)充分利用“模塊”的生成性，教師能夠及時(shí)吸納新知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)一種自主選擇、靈活組織、具有開(kāi)放性和獨(dú)立性的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)與教師職業(yè)生涯的積極建構(gòu)。　　本書的“導(dǎo)語(yǔ)”旨在讓學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有概括了解，并與之前所學(xué)內(nèi)容相銜接?！艾F(xiàn)場(chǎng)直擊”結(jié)合章節(jié)內(nèi)容安排，精心選取教育教學(xué)實(shí)踐中的一些具有典型性、具有研究?jī)r(jià)值與指導(dǎo)意義的案例或課例，反映了課堂教學(xué)中教師遇到的問(wèn)題或現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有直觀的感受，形成感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。所選案例有整節(jié)課實(shí)錄，也有課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)討論的精彩片段，還有教師課后寫的反思文章。

內(nèi)容概要

本書是高等師范院校“教師教育課程模塊”中公共教育學(xué)課程的教材。全書應(yīng)用“模塊化”理念，把教育學(xué)的基本內(nèi)容整合為五大模塊二十二章，即教育理論模塊、教育要素模塊、教學(xué)論模塊、教師技能模塊和教育管理模塊，系統(tǒng)論述了教育學(xué)研究的基本內(nèi)容和教育實(shí)踐的基本問(wèn)題。在內(nèi)容選擇上，充分?jǐn)懥私逃龑W(xué)科的基本理論，增加了中小學(xué)教師在工作中需要掌握的教育行政和教育法規(guī)知識(shí)，增加了廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中需要掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、課堂管理技能和學(xué)校教育科研技能等內(nèi)容。教材在撰寫中充分應(yīng)用模塊的“生成性”，每節(jié)均以“導(dǎo)語(yǔ)”、“現(xiàn)場(chǎng)直擊”、“理論講述”、“學(xué)習(xí)拓展”等欄目為載體進(jìn)行敘寫，而每章根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求安排了“思考與實(shí)踐”，給學(xué)生以思考和啟迪。這樣既吸納了教育學(xué)科已有的知識(shí)體系和教育學(xué)科發(fā)展的新成果，又反映了教師教育發(fā)展的時(shí)代要求；既注重了學(xué)生對(duì)教育學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又關(guān)注了學(xué)生對(duì)教師技能的掌握；既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)和課堂講述，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究，體現(xiàn)了以教為主導(dǎo)和以學(xué)為主體的統(tǒng)一，使得《教育學(xué)學(xué)程:模塊化理念的教師行動(dòng)與體驗(yàn)》的使用范圍更加寬泛而富有生命力。

書籍目錄

模塊一　教育理論　第一章　教育學(xué)概論　　第一節(jié)　教育學(xué)的研究對(duì)象及范疇　　第二節(jié)　教育學(xué)的發(fā)展歷程　　第三節(jié)　學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義和方法　第二章　教育概論　　第一節(jié)　教育及其本質(zhì)　　第二節(jié)　教育的產(chǎn)生及發(fā)展　第三章　教育功能　　第一節(jié)　教育功能概述　　第二節(jié)　教育的個(gè)體功能　　第三節(jié)　教育的社會(huì)功能　第四章　教育目的　　第一節(jié)　教育目的概述　　第二節(jié)　我國(guó)的教育目的　第五章　學(xué)校德育　　第一節(jié)　學(xué)校德育概述　　第二節(jié)　德育的目標(biāo)和內(nèi)容　　第三節(jié)　學(xué)校德育過(guò)程與原則　　第四節(jié)　學(xué)校德育的途徑與方法模塊二　教育要素論　第六章　教師　　第一節(jié)　教師職業(yè)概述　　第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展　第七章　學(xué)生　　第一節(jié)　學(xué)生的本質(zhì)與地位　　第二節(jié)　師生關(guān)系　第八章　課程　　第一節(jié)　課程概述　　第二節(jié)　課程改革模塊三　教學(xué)論　第九章　教學(xué)概述　　第一節(jié)　教學(xué)基本理論　　第二節(jié)　教學(xué)工作的基本程序　　第三節(jié)　有效教學(xué)　第十章　教學(xué)目標(biāo)　　第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)概述　　第二節(jié)　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)　第十一章　教學(xué)方法論　　第一節(jié)　教學(xué)原則　　第二節(jié)　教學(xué)方法　　第三節(jié)　教學(xué)組織形式　第十二章　教學(xué)評(píng)價(jià)　　第一節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)概述　　第二節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)方法模塊四　教師技能論模塊五　教育管理論參考文獻(xiàn)　

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┑掠繕?biāo)的含義　　德育目標(biāo)是德育活動(dòng)預(yù)先設(shè)定的結(jié)果，是德育活動(dòng)所要生成或培養(yǎng)的品德規(guī)格。也就是說(shuō)，在進(jìn)行德育之前，人們對(duì)于要把受教育者培養(yǎng)成具有何種品德的人，在觀念中就已經(jīng)有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。德育目的是以德育工作的最終結(jié)果體現(xiàn)于受教育者身上的品德來(lái)衡量的。德育目標(biāo)制約與影響德育的全過(guò)程，決定著德育的內(nèi)容、方法、途徑等的選擇與確定?！　『推渌逃繕?biāo)一樣，德育目標(biāo)具有方向性、預(yù)見(jiàn)性、超前性等特點(diǎn)，在德育活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向、選擇、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。所不同的是，與智育、體育等其他教育活動(dòng)的目標(biāo)相比，它具有鮮明的社會(huì)性。其表現(xiàn)在：①具有歷史性。德育目標(biāo)是人類歷史發(fā)展的產(chǎn)物，并隨著社會(huì)歷史的發(fā)展變化而變化。②具有民族性、國(guó)家性。任何一個(gè)國(guó)家、民族，由于長(zhǎng)期生活在同一的社會(huì)環(huán)境中，必然形成大致相同的文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)，這些都不同程度地反映在德育目標(biāo)上。③具有階級(jí)性。在階級(jí)社會(huì)中，任何一個(gè)占統(tǒng)治地位的階級(jí)，制訂德育目標(biāo)總是從維護(hù)其本身利益出發(fā)。政治家、思想家、教育家提出的德育目標(biāo)也難免打上階級(jí)的烙印。④具有人類共同要求和反映一定時(shí)代的特性?！　。ǘ┑掠繕?biāo)的層次化和序列化　　德育目標(biāo)的層次，是指同一目標(biāo)在不同層級(jí)學(xué)校、不同班級(jí)的德育過(guò)程中具有高低不同的要求，形成符合學(xué)校、班級(jí)實(shí)際的教育標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)的序列，是指把同一目標(biāo)中的不同層次按其高低不同的要求、順次形成一個(gè)承前啟后的體系。德育目標(biāo)的層次和序列二者密不可分，層次是形成序列的要素，序列是層次的系統(tǒng)化?！　【臀覈?guó)當(dāng)前的德育目標(biāo)實(shí)際而言，其層次和序列大致如下：　　從層次而言，德育的總目標(biāo)是第一層次。思想教育目標(biāo)、政治教育目標(biāo)、法制教育目標(biāo)、道德教育目標(biāo)、心理品質(zhì)教育目標(biāo)等是第二層次。思想教育目標(biāo)中的人生觀教育目標(biāo)等、政治教育目標(biāo)中的愛(ài)國(guó)主義教育目標(biāo)等、法制教育目標(biāo)中的紀(jì)律教育目標(biāo)等、道德教育目標(biāo)中的社會(huì)公德教育目標(biāo)等屬于第三層次。第三層次的德育目標(biāo)，具有可操作性的特點(diǎn)。此外，各種可操作性的具體目標(biāo)在各級(jí)學(xué)校中的具體要求即德育課程標(biāo)準(zhǔn)，是德育目標(biāo)的第四層次。其層次還可以細(xì)分下去。一般認(rèn)為，各級(jí)各類學(xué)校德育活動(dòng)往往是在第三層次、第四層次的德育目標(biāo)指導(dǎo)和要求下進(jìn)行的。

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    教育學(xué)學(xué)程 PDF格式下載

---