教育學(xué)學(xué)程

前言

　　教材建設(shè)是教學(xué)改革的核心。高師院校的公共教育學(xué)課程長期以來存在著理論深奧空洞，體系煩瑣龐雜，課程內(nèi)容遠離學(xué)生生活實際、忽視學(xué)生情感體驗、忽視學(xué)生已有經(jīng)驗和心理體驗等問題，使得學(xué)生對“條條”充斥全書感到厭倦，對“滿堂灌”式的教學(xué)方法感到不滿。加之凱洛夫教育學(xué)體系設(shè)計范式的封閉性，使得世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展的教育教學(xué)研究的鮮活理論、新的知識，很難甚至無法及時進入教育學(xué)課堂?！敖逃瓷L”、“學(xué)習(xí)即生活”、“教育即民主”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代重要教育思想很少在教育學(xué)中得到反映。我國實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實踐經(jīng)驗也沒有得到及時的總結(jié)和吸納。在中小學(xué)教育中大力提倡的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在教育學(xué)教材中卻很少得到體現(xiàn)，在中小學(xué)大力倡導(dǎo)交往互動，但現(xiàn)行教育學(xué)教材仍是居高臨下以教訓(xùn)人的姿態(tài)搞單向傳輸。中小學(xué)新課改熱火朝天，師范院校教育學(xué)卻冷冷清清，從而使高師院校培養(yǎng)出來的未來教師，無法迅速順應(yīng)時代變遷和中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課改對教師提出的要求，無法融人中小學(xué)火熱的教育改革實踐。因此，面對不斷變化的新的教育實際，我們必須敢于打破舊的范式，尋找教育學(xué)的新話語，為新范式的構(gòu)建奮勇創(chuàng)新。　　鑒于此，我們應(yīng)用“模塊化”的理念來整合教育學(xué)科與教學(xué)實踐，打破傳統(tǒng)教育學(xué)教材的編寫范式，緊握教育學(xué)科發(fā)展的時代脈搏，傾聽教師教育發(fā)展的共同呼聲，堅持服務(wù)于學(xué)生走向基礎(chǔ)教育教師崗位的實際需要，精選教育學(xué)科發(fā)展的豐富內(nèi)容，吸納教育理論和教學(xué)實踐最新研究成果。組織編寫了《教育學(xué)學(xué)程——模塊化理念的教師行動與體驗》，將教育學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計為五大模塊，即教育理論模塊、教育要素模塊、教學(xué)論模塊、教師技能模塊和教育管理模塊，共二十二章。全書以“模塊”為單元統(tǒng)領(lǐng)全部內(nèi)容，根據(jù)每一“模塊”內(nèi)容需要設(shè)“章”，“章”下設(shè)“節(jié)”，每節(jié)的寫作體例均為：“導(dǎo)語”、“現(xiàn)場直擊”、“理論講述”、“學(xué)習(xí)拓展”，每章根據(jù)學(xué)習(xí)目標要求安排“思考與實踐”，本書體現(xiàn)了以問題解決為主線，以案例研究為載體，具有學(xué)習(xí)時間短，形式靈活的特點。教材各模塊之間是有內(nèi)在聯(lián)系的相對獨立體，有各自的主題，有確定的起點和終點。同時充分利用“模塊”的生成性，教師能夠及時吸納新知識和引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)一種自主選擇、靈活組織、具有開放性和獨立性的課程體系，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)知識與教師職業(yè)生涯的積極建構(gòu)?！　”緯摹皩?dǎo)語”旨在讓學(xué)生對本章內(nèi)容有概括了解，并與之前所學(xué)內(nèi)容相銜接?！艾F(xiàn)場直擊”結(jié)合章節(jié)內(nèi)容安排，精心選取教育教學(xué)實踐中的一些具有典型性、具有研究價值與指導(dǎo)意義的案例或課例，反映了課堂教學(xué)中教師遇到的問題或現(xiàn)象，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有直觀的感受，形成感性認識，同時增強學(xué)習(xí)的趣味性。所選案例有整節(jié)課實錄，也有課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)討論的精彩片段，還有教師課后寫的反思文章。

內(nèi)容概要

本書是高等師范院?！敖處熃逃n程模塊”中公共教育學(xué)課程的教材。全書應(yīng)用“模塊化”理念，把教育學(xué)的基本內(nèi)容整合為五大模塊二十二章，即教育理論模塊、教育要素模塊、教學(xué)論模塊、教師技能模塊和教育管理模塊，系統(tǒng)論述了教育學(xué)研究的基本內(nèi)容和教育實踐的基本問題。在內(nèi)容選擇上，充分敘寫了教育學(xué)科的基本理論，增加了中小學(xué)教師在工作中需要掌握的教育行政和教育法規(guī)知識，增加了廣大教師在教育教學(xué)實踐中需要掌握的教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、課堂管理技能和學(xué)校教育科研技能等內(nèi)容。教材在撰寫中充分應(yīng)用模塊的“生成性”，每節(jié)均以“導(dǎo)語”、“現(xiàn)場直擊”、“理論講述”、“學(xué)習(xí)拓展”等欄目為載體進行敘寫，而每章根據(jù)學(xué)習(xí)目標要求安排了“思考與實踐”，給學(xué)生以思考和啟迪。這樣既吸納了教育學(xué)科已有的知識體系和教育學(xué)科發(fā)展的新成果，又反映了教師教育發(fā)展的時代要求；既注重了學(xué)生對教育學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又關(guān)注了學(xué)生對教師技能的掌握；既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)和課堂講述，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究，體現(xiàn)了以教為主導(dǎo)和以學(xué)為主體的統(tǒng)一，使得《教育學(xué)學(xué)程:模塊化理念的教師行動與體驗》的使用范圍更加寬泛而富有生命力。

書籍目錄

模塊一　教育理論　第一章　教育學(xué)概論　　第一節(jié)　教育學(xué)的研究對象及范疇　　第二節(jié)　教育學(xué)的發(fā)展歷程　　第三節(jié)　學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義和方法　第二章　教育概論　　第一節(jié)　教育及其本質(zhì)　　第二節(jié)　教育的產(chǎn)生及發(fā)展　第三章　教育功能　　第一節(jié)　教育功能概述　　第二節(jié)　教育的個體功能　　第三節(jié)　教育的社會功能　第四章　教育目的　　第一節(jié)　教育目的概述　　第二節(jié)　我國的教育目的　第五章　學(xué)校德育　　第一節(jié)　學(xué)校德育概述　　第二節(jié)　德育的目標和內(nèi)容　　第三節(jié)　學(xué)校德育過程與原則　　第四節(jié)　學(xué)校德育的途徑與方法模塊二　教育要素論　第六章　教師　　第一節(jié)　教師職業(yè)概述　　第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展　第七章　學(xué)生　　第一節(jié)　學(xué)生的本質(zhì)與地位　　第二節(jié)　師生關(guān)系　第八章　課程　　第一節(jié)　課程概述　　第二節(jié)　課程改革模塊三　教學(xué)論　第九章　教學(xué)概述　　第一節(jié)　教學(xué)基本理論　　第二節(jié)　教學(xué)工作的基本程序　　第三節(jié)　有效教學(xué)　第十章　教學(xué)目標　　第一節(jié)　教學(xué)目標概述　　第二節(jié)　教學(xué)目標的設(shè)計與呈現(xiàn)　第十一章　教學(xué)方法論　　第一節(jié)　教學(xué)原則　　第二節(jié)　教學(xué)方法　　第三節(jié)　教學(xué)組織形式　第十二章　教學(xué)評價　　第一節(jié)　教學(xué)評價概述　　第二節(jié)　教學(xué)評價方法模塊四　教師技能論模塊五　教育管理論參考文獻　

章節(jié)摘錄

　　（一）德育目標的含義　　德育目標是德育活動預(yù)先設(shè)定的結(jié)果，是德育活動所要生成或培養(yǎng)的品德規(guī)格。也就是說，在進行德育之前，人們對于要把受教育者培養(yǎng)成具有何種品德的人，在觀念中就已經(jīng)有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。德育目的是以德育工作的最終結(jié)果體現(xiàn)于受教育者身上的品德來衡量的。德育目標制約與影響德育的全過程，決定著德育的內(nèi)容、方法、途徑等的選擇與確定。　　和其他教育目標一樣，德育目標具有方向性、預(yù)見性、超前性等特點，在德育活動中發(fā)揮導(dǎo)向、選擇、協(xié)調(diào)、激勵、評價的功能。所不同的是，與智育、體育等其他教育活動的目標相比，它具有鮮明的社會性。其表現(xiàn)在：①具有歷史性。德育目標是人類歷史發(fā)展的產(chǎn)物，并隨著社會歷史的發(fā)展變化而變化。②具有民族性、國家性。任何一個國家、民族，由于長期生活在同一的社會環(huán)境中，必然形成大致相同的文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)，這些都不同程度地反映在德育目標上。③具有階級性。在階級社會中，任何一個占統(tǒng)治地位的階級，制訂德育目標總是從維護其本身利益出發(fā)。政治家、思想家、教育家提出的德育目標也難免打上階級的烙印。④具有人類共同要求和反映一定時代的特性?！　。ǘ┑掠繕说膶哟位托蛄谢　〉掠繕说膶哟?，是指同一目標在不同層級學(xué)校、不同班級的德育過程中具有高低不同的要求，形成符合學(xué)校、班級實際的教育標準。德育目標的序列，是指把同一目標中的不同層次按其高低不同的要求、順次形成一個承前啟后的體系。德育目標的層次和序列二者密不可分，層次是形成序列的要素，序列是層次的系統(tǒng)化。　　就我國當(dāng)前的德育目標實際而言，其層次和序列大致如下：　　從層次而言，德育的總目標是第一層次。思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、道德教育目標、心理品質(zhì)教育目標等是第二層次。思想教育目標中的人生觀教育目標等、政治教育目標中的愛國主義教育目標等、法制教育目標中的紀律教育目標等、道德教育目標中的社會公德教育目標等屬于第三層次。第三層次的德育目標，具有可操作性的特點。此外，各種可操作性的具體目標在各級學(xué)校中的具體要求即德育課程標準，是德育目標的第四層次。其層次還可以細分下去。一般認為，各級各類學(xué)校德育活動往往是在第三層次、第四層次的德育目標指導(dǎo)和要求下進行的。

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