中國外語教育政策發(fā)展研究

內(nèi)容概要

外語教育政策的制定是國家大政：療針的重要組成部分。在競爭日趨激烈的21世紀(jì)，世界各國都認(rèn)識到外語教育的重要性，把外語教育規(guī)劃與政策的制定擺在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。中國中學(xué)普遍開設(shè)外語課始于1904年，至今已有一百多年的歷史。在這一個多世紀(jì)里，中國基礎(chǔ)教育階段的外語教育發(fā)展迅速，取得了巨大的成績，同時也存在有許多不足?！吨袊庹Z教育政策發(fā)展研究》以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合公共政策學(xué)、教育政策學(xué)以及語占政策理論分析框架，以當(dāng)時的社會政治經(jīng)濟發(fā)展為歷史背景，首次以人的發(fā)展規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律和外語教學(xué)規(guī)律為維度，建構(gòu)外語教育政策研究的分析框架，探究中國的基礎(chǔ)外語教育政策發(fā)展在國家政治、經(jīng)濟、外交、國家安全等多因素影響下，是否遵循人的發(fā)展、語言發(fā)展和外語教學(xué)規(guī)律，并對新時期的外語教育政策的制定、實施與評估進行實證研究，籍以提出構(gòu)建具有中國特色的基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展的方略。
《中國外語教育政策發(fā)展研究》由李婭玲編著。

作者簡介

李婭玲，湖南漣源人，管理學(xué)博士，華南師范大學(xué)南海校區(qū)外語系副主任、副教授。中國英漢語比較研究會會員、廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會常務(wù)理事。長期從事高校外語教學(xué)及研究工作，主要研究領(lǐng)域為外語教育、教師教育與教育管理，主攻外語教育政策與戰(zhàn)略研究。主持和參與國家級、省級課題十余項。主編和參編《小學(xué)綜合英語》系列教材多部。在《外語教學(xué)與研究》、《教育研究》、《比較教育研究》和《中國高教研究》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。

書籍目錄

第一章  緒論
  第一節(jié)  研究緣起和研究意義
    一、研究的緣起
    二、研究的意義
  第二節(jié)  國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
    一、國外研究現(xiàn)狀
    二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    三、文獻綜述小結(jié)
  第三節(jié)  基本框架與研究方法
    一、相關(guān)概念的界定
    二、研究目標(biāo)與研究方法
    三、研究的基本思路與框架
    四、創(chuàng)新與不足
第二章  外語教育政策研究的理論基礎(chǔ)和分析框架
  第一節(jié)  外語教育政策研究的理論基礎(chǔ)
    一、公共政策學(xué)基礎(chǔ)
    二、教育政策學(xué)基礎(chǔ)
    三、語言學(xué)基礎(chǔ)
    四、心理學(xué)基礎(chǔ)
    五、教育學(xué)基礎(chǔ)
  第二節(jié)  基礎(chǔ)教育外語教育政策研究分析框架
    一、基礎(chǔ)教育外語教育政策研究分析框架的建構(gòu)
    二、影響外語教育政策制定的社會環(huán)境因素和知識基礎(chǔ)
    三、羅伯特庫柏(R0bert  L_c00per)的語言規(guī)劃八要素
    四、外語教育政策研究階段的劃分依據(jù)
第三章  基礎(chǔ)教育外語教育政策的開端(晚清時期一1949)
  第一節(jié)  中國近代基礎(chǔ)教育外語教育政策演變
    一、晚清洋務(wù)學(xué)堂的外語教育政策
    二、20世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育外語教育政策轉(zhuǎn)型
    三、民國早期的基礎(chǔ)教育外語教育政策的確立
    四、南京國民政府時期的基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展(1927—1949)
  第二節(jié)  晚清時期基礎(chǔ)教育外語教育政策分析
    一、“師夷制夷”理念下的洋務(wù)學(xué)堂外語教育政策
    二、“英語進入中學(xué)堂”理念下的基礎(chǔ)教育外語教育政策
  第三節(jié)  民國時期基礎(chǔ)教育外語教育政策分析
    一、外語教育體制發(fā)展期：民國早期的基礎(chǔ)教育外語教育政策  (1912—1926)
    二、外語教育體制成熟期：南京國民政府時期基礎(chǔ)教育外語教育政策(1927—1949)
第四章  曲折前行的基礎(chǔ)教育外語教育政策研究(建國后一1976)
  第一節(jié)  建國后基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展的摸索期
    一、建國后基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展的除舊立新期(1949—1957)
    二、建國后基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展的改革調(diào)整期(1958—1965)
    三、建國后基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展的停滯荒廢期(1966—1976)
  第二節(jié)  摸索期的基礎(chǔ)教育外語教育政策分析(1949—1965)
    一、外語起始年齡和語種的搖擺不定，基礎(chǔ)教育外語教育政策摸索前行
    二、外語師資建設(shè)與教材編寫滯后，傳統(tǒng)教學(xué)理念占主導(dǎo)
    三、課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)考核由感性逐漸走向理性
    四、扭轉(zhuǎn)乾坤的《外語教育七年規(guī)劃綱要》
  第三節(jié)  停滯荒廢期的外語教育政策分析(1966—1976)
第五章  開放與轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)教育外語教育政策研究(1977—2000)
  第一節(jié)  改革開放后基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展的調(diào)整、完善期
    一、“文革”后基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展的恢復(fù)、調(diào)整期(1977—1984)
    二、改革開放后基礎(chǔ)教育外語教育政策發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變期(1985—1992)
    三、基礎(chǔ)教育外語教育政策的快速發(fā)展期(1992—2000)
  第二節(jié)  恢復(fù)調(diào)整期的基礎(chǔ)教育外語教育政策分析(1977—1984)
    一、外語教學(xué)備受重視，課程開設(shè)可始自小學(xué)三年級
    二、加強師資隊伍建設(shè)，確保外語教學(xué)質(zhì)量
    三、培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)評價循序漸進
  第三節(jié)  快速發(fā)展期的基礎(chǔ)教育外語教育政策分析
    (1985—2000)
    一、采取多種措施，提高外語教學(xué)質(zhì)量
    二、革新培養(yǎng)理念，從重語言知識向重語言運用能力轉(zhuǎn)化
    三、關(guān)注人的全面發(fā)展，寓思想教育、人文教育于培養(yǎng)目標(biāo)之中
第六章  新世紀(jì)基礎(chǔ)教育外語教育政策研究
  第一節(jié)  新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育外語教育政策的大發(fā)展
    一、新世紀(jì)新課改基礎(chǔ)教育外語教育政策
    二、新世紀(jì)教育改革家的外語教育改革案例——國際合作綜合英語教學(xué)實驗
    三、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對外語教育的重視
    四、新世紀(jì)外語新課標(biāo)的修訂
  第二節(jié)  新世紀(jì)新課改外語教育政策分析
    一、遵循語言發(fā)展規(guī)律，明確外語課開設(shè)始自小學(xué)三年級
    二、遵循外語教學(xué)規(guī)律，狠抓師資培訓(xùn)、教材建設(shè)和教學(xué)法改革
    三、遵循人的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計以人為本的課程目標(biāo)和評價體系
  第三節(jié)  新世紀(jì)教育改革家的外語教育改革個案分析
    一、遵循語言發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)從幼兒園起開設(shè)外語課程
    二、遵循外語教學(xué)規(guī)律，師資培訓(xùn)、教學(xué)方法和教材建設(shè)特色鮮明
    三、遵循人的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)評價體系人本化
第七章  外語教育政策制定、實施、評估的實證分析
  第一節(jié)  20世紀(jì)以來中國基礎(chǔ)教育外語教育政策的制定
    一、影響中國基礎(chǔ)教育外語教育政策制定的因素分析
    二、中國基礎(chǔ)教育外語教育政策制定的特點
    三、中國基礎(chǔ)教育外語教育政策制定存在的問題
  第二節(jié)  20世紀(jì)以來中國基礎(chǔ)教育外語教育政策的實施
    一、中國基礎(chǔ)教育外語教育政策實施的特征
    二、外語教育政策實施面臨諸多障礙
  第三節(jié)  20世紀(jì)以來中國基礎(chǔ)教育外語教育政策評估
    一、中國基礎(chǔ)教育外語教育政策評估特征
    二、中國基礎(chǔ)教育外語教育政策評估的問題
第八章  中國外語教育政策發(fā)展特征及前瞻
  第一節(jié)  國外外語教育政策發(fā)展特點及趨勢
    一、國外外語教育政策發(fā)展特點
    二、國外外語教育政策發(fā)展的共同趨勢
  第二節(jié)  20世紀(jì)以來中國外語教育政策的特征與反思
    一、20世紀(jì)以來中國外語教育政策發(fā)展的特征
    二、20世紀(jì)以來中國外語教育政策的反思
  第三節(jié)  具有中國特色的外語教育政策前瞻
    一、外語教育政策的制定要考慮政治、經(jīng)濟、外交、國家安全等多因素
    二、外語教育政策的制定要遵循三大規(guī)律
    三、加強外語教育政策管理
    四、規(guī)范外語教育政策的制定過程
    五、外語語種的設(shè)置應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展
    六、建構(gòu)并完善外語教育政策評估體系
    七、建立健全的各級外語教師資格認(rèn)定制度
    八、重新規(guī)劃大中小學(xué)外語教育體系的設(shè)想
    結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
后記

章節(jié)摘錄

　　這一時期晚清政府和民國政府的外語教育政策，有以下幾大特點：　　1.招生對象明確　　無論是晚清的同文館，還是民國政府時期頒布的學(xué)制，都對課程對象有明確要求。晚清的四大同文館都對外語學(xué)習(xí)者有年齡、智力、學(xué)習(xí)能力方面的要求。天資聰慧、學(xué)習(xí)能力是所有同文館的共同要求。除了廣州同文館外，其他三個同文館都對漢文（或華文）的掌握有要求，上海廣方言館入學(xué)考試要考華文，湖北自強學(xué)堂提出“華文不精通者，斷不錄取”。在年齡上，所有同文館的招生年齡都在13-24歲之間，從人的發(fā)展規(guī)律來看，這是青年人學(xué)習(xí)知識、陶冶情感的最佳時期。雖然20世紀(jì)新式教育實施以來頒布的癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制和壬戌學(xué)制，都只提出中學(xué)以上學(xué)堂必須學(xué)習(xí)外語，但三個學(xué)制都提出地處通商口岸的高等小學(xué)堂可以開設(shè)外語。因此，在上海、廣州等通商大埠，很多初級小學(xué)三年級就開設(shè)了外語課，部分省區(qū)高級小學(xué)一年級也開設(shè)了外語課。小學(xué)外語課程的開設(shè)實是經(jīng)濟利益的強大驅(qū)動力所致，當(dāng)時的政策制定者并沒有意識到遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律、及早開設(shè)外語的重要性?！　?.師資短缺因外語普及而凸現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂　　晚清同文館時期的外語教學(xué)比較遵循外語教學(xué)規(guī)律，引進外國教師，努力為學(xué)生提供地道的外語和外國文化、科技的學(xué)習(xí)。其師資最初主要是西洋教習(xí)，后來回國的留學(xué)人員和京師同文館的優(yōu)秀生畢業(yè)充實了中國人教外語的師資儲備，確保了這一時期的外語教育質(zhì)量。新學(xué)制頒布后，外語學(xué)習(xí)在中學(xué)開始普及，各地學(xué)校積極開設(shè)外語課，但師資嚴(yán)重缺乏，政府財力緊張，辦學(xué)投入不夠，外語教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)資源貧乏，致使外語教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。一些學(xué)堂根據(jù)本地實際，聘請留學(xué)回歸人員擔(dān)任外語教學(xué)，以解燃眉之急?！秾W(xué)務(wù)綱要》亦提出急設(shè)各師范學(xué)堂，培養(yǎng)師資。南京國民政府時期，國民政府采取了主辦暑期講習(xí)班、師資訓(xùn)練班、短期師資訓(xùn)練班等措施，為中學(xué)提供了一定數(shù)量的外語教師，但師資質(zhì)量仍然難以保證。在師資無法保證的條件下，外語教育全面鋪開，部分地區(qū)外語教育政策的實施大打折扣?！　　?/pre>








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