中國(guó)外語(yǔ)教育政策發(fā)展研究

內(nèi)容概要

外語(yǔ)教育政策的制定是國(guó)家大政：療針的重要組成部分。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教育的重要性，把外語(yǔ)教育規(guī)劃與政策的制定擺在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。中國(guó)中學(xué)普遍開設(shè)外語(yǔ)課始于1904年，至今已有一百多年的歷史。在這一個(gè)多世紀(jì)里，中國(guó)基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教育發(fā)展迅速，取得了巨大的成績(jī)，同時(shí)也存在有許多不足?！吨袊?guó)外語(yǔ)教育政策發(fā)展研究》以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合公共政策學(xué)、教育政策學(xué)以及語(yǔ)占政策理論分析框架，以當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展為歷史背景，首次以人的發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律為維度，建構(gòu)外語(yǔ)教育政策研究的分析框架，探究中國(guó)的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育政策發(fā)展在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國(guó)家安全等多因素影響下，是否遵循人的發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，并對(duì)新時(shí)期的外語(yǔ)教育政策的制定、實(shí)施與評(píng)估進(jìn)行實(shí)證研究，籍以提出構(gòu)建具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展的方略。
《中國(guó)外語(yǔ)教育政策發(fā)展研究》由李婭玲編著。

作者簡(jiǎn)介

李婭玲，湖南漣源人，管理學(xué)博士，華南師范大學(xué)南海校區(qū)外語(yǔ)系副主任、副教授。中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)會(huì)員、廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。長(zhǎng)期從事高校外語(yǔ)教學(xué)及研究工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)橥庹Z(yǔ)教育、教師教育與教育管理，主攻外語(yǔ)教育政策與戰(zhàn)略研究。主持和參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題十余項(xiàng)。主編和參編《小學(xué)綜合英語(yǔ)》系列教材多部。在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《教育研究》、《比較教育研究》和《中國(guó)高教研究》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。

書籍目錄

第一章  緒論
  第一節(jié)  研究緣起和研究意義
    一、研究的緣起
    二、研究的意義
  第二節(jié)  國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
    一、國(guó)外研究現(xiàn)狀
    二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    三、文獻(xiàn)綜述小結(jié)
  第三節(jié)  基本框架與研究方法
    一、相關(guān)概念的界定
    二、研究目標(biāo)與研究方法
    三、研究的基本思路與框架
    四、創(chuàng)新與不足
第二章  外語(yǔ)教育政策研究的理論基礎(chǔ)和分析框架
  第一節(jié)  外語(yǔ)教育政策研究的理論基礎(chǔ)
    一、公共政策學(xué)基礎(chǔ)
    二、教育政策學(xué)基礎(chǔ)
    三、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)
    四、心理學(xué)基礎(chǔ)
    五、教育學(xué)基礎(chǔ)
  第二節(jié)  基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策研究分析框架
    一、基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策研究分析框架的建構(gòu)
    二、影響外語(yǔ)教育政策制定的社會(huì)環(huán)境因素和知識(shí)基礎(chǔ)
    三、羅伯特庫(kù)柏(R0bert  L_c00per)的語(yǔ)言規(guī)劃八要素
    四、外語(yǔ)教育政策研究階段的劃分依據(jù)
第三章  基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策的開端(晚清時(shí)期一1949)
  第一節(jié)  中國(guó)近代基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策演變
    一、晚清洋務(wù)學(xué)堂的外語(yǔ)教育政策
    二、20世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策轉(zhuǎn)型
    三、民國(guó)早期的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策的確立
    四、南京國(guó)民政府時(shí)期的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展(1927—1949)
  第二節(jié)  晚清時(shí)期基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策分析
    一、“師夷制夷”理念下的洋務(wù)學(xué)堂外語(yǔ)教育政策
    二、“英語(yǔ)進(jìn)入中學(xué)堂”理念下的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策
  第三節(jié)  民國(guó)時(shí)期基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策分析
    一、外語(yǔ)教育體制發(fā)展期：民國(guó)早期的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策  (1912—1926)
    二、外語(yǔ)教育體制成熟期：南京國(guó)民政府時(shí)期基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策(1927—1949)
第四章  曲折前行的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策研究(建國(guó)后一1976)
  第一節(jié)  建國(guó)后基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展的摸索期
    一、建國(guó)后基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展的除舊立新期(1949—1957)
    二、建國(guó)后基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展的改革調(diào)整期(1958—1965)
    三、建國(guó)后基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展的停滯荒廢期(1966—1976)
  第二節(jié)  摸索期的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策分析(1949—1965)
    一、外語(yǔ)起始年齡和語(yǔ)種的搖擺不定，基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策摸索前行
    二、外語(yǔ)師資建設(shè)與教材編寫滯后，傳統(tǒng)教學(xué)理念占主導(dǎo)
    三、課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)考核由感性逐漸走向理性
    四、扭轉(zhuǎn)乾坤的《外語(yǔ)教育七年規(guī)劃綱要》
  第三節(jié)  停滯荒廢期的外語(yǔ)教育政策分析(1966—1976)
第五章  開放與轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策研究(1977—2000)
  第一節(jié)  改革開放后基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展的調(diào)整、完善期
    一、“文革”后基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展的恢復(fù)、調(diào)整期(1977—1984)
    二、改革開放后基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變期(1985—1992)
    三、基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策的快速發(fā)展期(1992—2000)
  第二節(jié)  恢復(fù)調(diào)整期的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策分析(1977—1984)
    一、外語(yǔ)教學(xué)備受重視，課程開設(shè)可始自小學(xué)三年級(jí)
    二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
    三、培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)
  第三節(jié)  快速發(fā)展期的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策分析
    (1985—2000)
    一、采取多種措施，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
    二、革新培養(yǎng)理念，從重語(yǔ)言知識(shí)向重語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化
    三、關(guān)注人的全面發(fā)展，寓思想教育、人文教育于培養(yǎng)目標(biāo)之中
第六章  新世紀(jì)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策研究
  第一節(jié)  新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策的大發(fā)展
    一、新世紀(jì)新課改基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策
    二、新世紀(jì)教育改革家的外語(yǔ)教育改革案例——國(guó)際合作綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
    三、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)外語(yǔ)教育的重視
    四、新世紀(jì)外語(yǔ)新課標(biāo)的修訂
  第二節(jié)  新世紀(jì)新課改外語(yǔ)教育政策分析
    一、遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，明確外語(yǔ)課開設(shè)始自小學(xué)三年級(jí)
    二、遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，狠抓師資培訓(xùn)、教材建設(shè)和教學(xué)法改革
    三、遵循人的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)以人為本的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系
  第三節(jié)  新世紀(jì)教育改革家的外語(yǔ)教育改革個(gè)案分析
    一、遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)從幼兒園起開設(shè)外語(yǔ)課程
    二、遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，師資培訓(xùn)、教學(xué)方法和教材建設(shè)特色鮮明
    三、遵循人的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)評(píng)價(jià)體系人本化
第七章  外語(yǔ)教育政策制定、實(shí)施、評(píng)估的實(shí)證分析
  第一節(jié)  20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策的制定
    一、影響中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策制定的因素分析
    二、中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策制定的特點(diǎn)
    三、中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策制定存在的問(wèn)題
  第二節(jié)  20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策的實(shí)施
    一、中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策實(shí)施的特征
    二、外語(yǔ)教育政策實(shí)施面臨諸多障礙
  第三節(jié)  20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策評(píng)估
    一、中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策評(píng)估特征
    二、中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育政策評(píng)估的問(wèn)題
第八章  中國(guó)外語(yǔ)教育政策發(fā)展特征及前瞻
  第一節(jié)  國(guó)外外語(yǔ)教育政策發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)
    一、國(guó)外外語(yǔ)教育政策發(fā)展特點(diǎn)
    二、國(guó)外外語(yǔ)教育政策發(fā)展的共同趨勢(shì)
  第二節(jié)  20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)外語(yǔ)教育政策的特征與反思
    一、20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)外語(yǔ)教育政策發(fā)展的特征
    二、20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)外語(yǔ)教育政策的反思
  第三節(jié)  具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育政策前瞻
    一、外語(yǔ)教育政策的制定要考慮政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國(guó)家安全等多因素
    二、外語(yǔ)教育政策的制定要遵循三大規(guī)律
    三、加強(qiáng)外語(yǔ)教育政策管理
    四、規(guī)范外語(yǔ)教育政策的制定過(guò)程
    五、外語(yǔ)語(yǔ)種的設(shè)置應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展
    六、建構(gòu)并完善外語(yǔ)教育政策評(píng)估體系
    七、建立健全的各級(jí)外語(yǔ)教師資格認(rèn)定制度
    八、重新規(guī)劃大中小學(xué)外語(yǔ)教育體系的設(shè)想
    結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
后記

章節(jié)摘錄

　　這一時(shí)期晚清政府和民國(guó)政府的外語(yǔ)教育政策，有以下幾大特點(diǎn)：　　1.招生對(duì)象明確　　無(wú)論是晚清的同文館，還是民國(guó)政府時(shí)期頒布的學(xué)制，都對(duì)課程對(duì)象有明確要求。晚清的四大同文館都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有年齡、智力、學(xué)習(xí)能力方面的要求。天資聰慧、學(xué)習(xí)能力是所有同文館的共同要求。除了廣州同文館外，其他三個(gè)同文館都對(duì)漢文（或華文）的掌握有要求，上海廣方言館入學(xué)考試要考華文，湖北自強(qiáng)學(xué)堂提出“華文不精通者，斷不錄取”。在年齡上，所有同文館的招生年齡都在13-24歲之間，從人的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，這是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情感的最佳時(shí)期。雖然20世紀(jì)新式教育實(shí)施以來(lái)頒布的癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制和壬戌學(xué)制，都只提出中學(xué)以上學(xué)堂必須學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但三個(gè)學(xué)制都提出地處通商口岸的高等小學(xué)堂可以開設(shè)外語(yǔ)。因此，在上海、廣州等通商大埠，很多初級(jí)小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了外語(yǔ)課，部分省區(qū)高級(jí)小學(xué)一年級(jí)也開設(shè)了外語(yǔ)課。小學(xué)外語(yǔ)課程的開設(shè)實(shí)是經(jīng)濟(jì)利益的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力所致，當(dāng)時(shí)的政策制定者并沒(méi)有意識(shí)到遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、及早開設(shè)外語(yǔ)的重要性?！　?.師資短缺因外語(yǔ)普及而凸現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂　　晚清同文館時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)比較遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，引進(jìn)外國(guó)教師，努力為學(xué)生提供地道的外語(yǔ)和外國(guó)文化、科技的學(xué)習(xí)。其師資最初主要是西洋教習(xí)，后來(lái)回國(guó)的留學(xué)人員和京師同文館的優(yōu)秀生畢業(yè)充實(shí)了中國(guó)人教外語(yǔ)的師資儲(chǔ)備，確保了這一時(shí)期的外語(yǔ)教育質(zhì)量。新學(xué)制頒布后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在中學(xué)開始普及，各地學(xué)校積極開設(shè)外語(yǔ)課，但師資嚴(yán)重缺乏，政府財(cái)力緊張，辦學(xué)投入不夠，外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)資源貧乏，致使外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。一些學(xué)堂根據(jù)本地實(shí)際，聘請(qǐng)留學(xué)回歸人員擔(dān)任外語(yǔ)教學(xué)，以解燃眉之急。《學(xué)務(wù)綱要》亦提出急設(shè)各師范學(xué)堂，培養(yǎng)師資。南京國(guó)民政府時(shí)期，國(guó)民政府采取了主辦暑期講習(xí)班、師資訓(xùn)練班、短期師資訓(xùn)練班等措施，為中學(xué)提供了一定數(shù)量的外語(yǔ)教師，但師資質(zhì)量仍然難以保證。在師資無(wú)法保證的條件下，外語(yǔ)教育全面鋪開，部分地區(qū)外語(yǔ)教育政策的實(shí)施大打折扣?！　　?/pre>








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