高校輔導員工作的理論與實踐

前言

　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師教育的目的是保證向各級教育提供合格和高質量的師資。不管是20世紀80年代之前以培訓觀為主指導下的教師教育研究、20世紀80至90年代以學習觀為主指導下的教師教育研究，還是此后至今以政策觀為主指導下的教師教育研究，都離不開教師已有知識經(jīng)驗的積累與改造。為了提高我國教師的素質，促使教師主動積極地探究教育問題尤其是教師教育問題，我們組織編撰了《教師教育金鑰匙叢書》奉獻給廣大的教育工作者?！　∽越逃碚撜吆徒處熤g出現(xiàn)制度化的職能分工以來，教育研究一直是教育理論者的特權，教師的職責是在教育理論的指導下從事教育實踐，教師實踐和教育研究是相脫離的。然而，時代的發(fā)展要求打破教師實踐和教育研究之間的隔閡，讓教師也參與、從事教育研究?！　”咎讌矔⒆阌诋斍拔覈處熀徒處熃逃默F(xiàn)實，力圖充分發(fā)揮教師在完善自身素質和教育研究中的積極性，著力挖掘教師在教學實踐中的寶貴經(jīng)驗和教師的教育研究成果，并將這些成果奉獻給廣大教育工作者，以便對他們的工作和學習有所啟發(fā)。我們認為，作為教師，必須懂得教育心理學的有關知識，了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，而且有必要使每一位教師都懂得教育心理學的經(jīng)典理論并在教育實踐中充分地加以運用，因此我們將《教育心理學的經(jīng)典理論及其運用》列入該叢書。

內容概要

　　我國“高校輔導員”這一職業(yè)建立于新中國成立初期。在五十多年里，隨著國內外政治形勢的變化，社會主義精神文明建設的逐步加強，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校輔導員的工作性質、地位、功能及素質要求也不斷變化，并向著專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展?！陡咝］o導員工作的理論與實踐》以高校輔導員工作與大學生發(fā)展為研究主題，全書共分上下兩篇。上篇首先回顧了我國高校輔導員制度的發(fā)展歷程、西方發(fā)達國家高校學生事務工作的發(fā)展及其啟示，使我們對中西方輔導員隊伍的發(fā)展歷程有較為深刻的認識；其次對輔導員的角色定位、專業(yè)素養(yǎng)進行了研究，明確了高校輔導員的職責、任務和專業(yè)素養(yǎng)結構；最后論述了高校輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設，并提出了實施策略。

作者簡介

　　王小紅，女，1978年生，重慶市忠縣人。2001年畢業(yè)于四川師范學院，獲教育學（心理教育）學士學位，2004年獲教育學碩士學位，現(xiàn)任教于西華大學教育科學與技術學院，主要從事教育學原理和教育社會學與研究，先后獲得學?！皟?yōu)秀青年教師”、“優(yōu)秀班主任”等光榮稱號。

書籍目錄

　　叢書總序　　前言　　上篇　　第一章 我國高校輔導員制度的產(chǎn)生和歷史發(fā)展進程　　第一節(jié) 我國高校輔導員制度的發(fā)展歷程　　一、我國高校輔導員制度的萌芽階段（1949年以前）　　二、我國高校輔導員制度的初創(chuàng)及確立階段（1949-1965年）　　三、我國高校輔導員制度的恢復和發(fā)展階段（1977-2000年）　　四、我國高校輔導員制度的完善與成熟階段（2000年至今）　　第二節(jié) 我國高校輔導員隊伍建設的特點　　一、輔導員隊伍建設隨著國內外政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展變化而變化　　二、輔導員隊伍的工作內涵不斷發(fā)展和豐富　　三、輔導員的地位和待遇不斷提高　　　　第二章 西方發(fā)達國家高校學生事務管理工作的發(fā)展　　第一節(jié) 英國高校學生事務管理工作的發(fā)展¨　　一、英國高校學生事務管理工作的發(fā)展　　二、英國高校學生事務管理體制和模式　　三、英國高校學生事務管理工作的特點　　四、英國高校學生事務管理工作隊伍建設的特點　　第二節(jié) 美國高校學生事務管理工作的形成和發(fā)展　　一、美國高校學生事務管理工作的建立與發(fā)展　　二、美國高校學生事務管理體制　　三、美國高校學生事務管理的特點　　四、美國高校學生事務管理工作隊伍建設的特點　　第三節(jié) 中西方高校學生工作比較及其啟示　　一、中英高校學生工作之比較　　二、中美高校學生工作之比較　　三、英美高校學生工作的啟示　　　　第三章 高校輔導員的角色定位　　第一節(jié) 角色定位概述　　一、角色的概念　　二、我國高校輔導員角色的嬗變　　三、新時期對高校輔導員的角色期望　　四、高校輔導員的角色定位　　第二節(jié) 高校輔導員的角色扮演　　一、大學生思想政治教育的引領者　　二、大學生學業(yè)發(fā)展的引導者　　三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者　　四、身心健康發(fā)展的培育者　　五、校園文化的創(chuàng)造者和促進者　　六、大學生社會化進程的引導者　　　　第四章 高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)研究　　第一節(jié) 高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)確立的政策依據(jù)　　一、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的素養(yǎng)要求　　二、《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》的素養(yǎng)要求　　三、《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》的素養(yǎng)要求　　第二節(jié) 高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)確立的理論依據(jù)　　一、工作分析和社會角色概述　　二、高校輔導員的工作職責　　三、高校輔導員勝任本職工作的必備素養(yǎng)　　第三節(jié) 高校輔導員的專業(yè)素養(yǎng)　　一、專業(yè)理想與教育理念　　二、專業(yè)知識與技能　　三、專業(yè)道德與專業(yè)精神　　　　第五章 高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化問題研究　　第一節(jié) 相關概念的概述　　一、職業(yè)與專業(yè)　　二、專業(yè)化與職業(yè)化　　第二節(jié) 高校輔導員專業(yè)化與職業(yè)化　　一、高校輔導員專業(yè)化　　二、高校輔導員職業(yè)化　　三、高校輔導員專業(yè)化與職業(yè)化的關系　　四、高校輔導員專業(yè)化與職業(yè)化的內涵與外延　　第三節(jié) 高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的必要性、重要性與可行性分析　　一、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的必要性　　二、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的重要性　　三、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的可行性　　第四節(jié) 高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化現(xiàn)狀、問題與原因分析　　一、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化現(xiàn)狀及其問題　　二、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的制約因素　　第五節(jié) 高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設　　一、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的教育理念　　二、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的實施策略　　　　下篇　　第六章 高校輔導員工作效能的調查研究　　第一節(jié) 高校輔導員工作效能概況　　一、研究對象　　二、研究工具　　三、研究過程　　四、研究結果　　第二節(jié) 高校輔導員的工作效能差異　　一、不同文化程度高校輔導員的工作效能差異　　二、不同任職年限高校輔導員的工作效能差異　　三、不同職稱高校輔導員的工作效能差異　　　　第七章 高校輔導員對學生發(fā)展影響的調查研究　　第一節(jié) 高校輔導員對學生干部發(fā)展影響的調查研究　　一、研究對象　　二、研究工具　　三、研究過程　　四、研究結果　　五、分析與討論　　第二節(jié) 高校輔導員對不同年級學生發(fā)展影響的調查研究　　一、研究對象　　二、研究工具　　三、研究過程　　四、研究結果　　　　第八章 高校輔導員多重角色的演繹　　一、把人生發(fā)展的導航者角色擺在多重角色的首位　　二、提升了解學生的善察者角色在角色組合中的顯要地位　　三、強化為人處世的楷模角色　　四、充當大學生生活上的關懷者　　五、扮演大學生學業(yè)發(fā)展的弓I導者　　六、成為大學生身心健康發(fā)展的培育者　　七、扮演學校與學生意見的溝通者、協(xié)調者　　八、突破單純思想政治教育者的角色　　九、逐步降低管理者角色在角色組合中的顯要位置　　　　第九章 高校輔導員工作實踐與大學生發(fā)展論述　　第一節(jié) 高校輔導員的教育理念　　一、堅持人本化原則　　二、堅持“價值參與”原則　　……　　第十章 高校輔導員工作與大學生發(fā)展的個案研究——青春涅槃　　參考文獻

章節(jié)摘錄

　　工作業(yè)績可以從學生信息反饋、對學生的日常教育管理、班風學風建設、心理健康教育、就業(yè)教育與指導、工作研討成果等分項目加以考察；政治學習和業(yè)務學習的出勤率將成為學習績效指標；年度論文發(fā)表率、課題承接率作為研究績效的評估，區(qū)別對待不同刊物的等級和立項的等級（詳細內容參見輔導員專業(yè)素養(yǎng)相關內容）。考核標準應明確具體、切實可行。調查顯示，絕大多數(shù)輔導員認為應當計量輔導員的工作時間和所帶學生數(shù)。而這點在目前的輔導員考評中沒有被計量。天津大學建立了科學的輔導員工作量化考核評價體系，設立十多項考核指標對輔導員工作進行量化考核。通過考核，可以有效區(qū)分輔導員間的績效差異并找出導致業(yè)績差異的關鍵因素，有利于確保輔導員在完成任務和怎樣去完成之間的平衡，可以幫助輔導員尋求個人提升的通途，實現(xiàn)激勵性與發(fā)展性兩種效用，改變只關注學生工作要求、忽視輔導員個人發(fā)展的考核缺陷?！　〉诙?，確立考核主體?！　】紤]到考核的全面性以及輔導員自我教育的實現(xiàn)，可以從管理部門（學生處、院系）、輔導員和學生三個角度，堅持領導考核與學生評議、自我評價與他人評價相結合的原則，合理確定考核主體及其評價權重，保證考核的客觀公正性。輔導員的考核主體包括學生、院系和學工作部門，其權重以學生工作部門為主。學生是評價的主導，因為輔導員的工作對象是學生，學生是輔導員工作最直接的感受者，學生的評價意見最能反映輔導員工作的優(yōu)劣，因此，強調學生參與對輔導員工作廣度和深度的考核是必須而且必要的。北京師范大學出臺了《北京師范大學輔導員考核量表》，通過輔導員自評和他評兩個方面，考察學生對輔導員工作的滿意度，①取得了良好的反響。院系是學生工作具體的實施部門，在評價中應占有較大分量。學生工作部門對輔導員實行統(tǒng)一領導和管理，能相對準確地把握輔導員的工作性質和特點，所以，理應對輔導員的表現(xiàn)做出評價?！　〉谌⒐焦目己朔绞??！　】己朔绞绞强己斯ぷ鞯妮d體，其公正與否直接關系到考核結果的科學性和信服力。

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