西方國家歷史學(xué)本科教學(xué)調(diào)研

前言

　　歷史是一門古老的學(xué)問，但它成為一門獨立的學(xué)科卻是近代以來的事。中世紀(jì)歐洲的大學(xué)里講授神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和“自由技藝”（liberalarts），其中“自由技藝”屬于基本技能訓(xùn)練，包括文法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、音樂和天文，是為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。文藝復(fù)興時期的人文主義者批判中世紀(jì)的大學(xué)忽視關(guān)于人的學(xué)問，因此他們呼吁創(chuàng)設(shè)“人文學(xué)”（studia humanita-tis），事實上，狹義的“人文主義”就是由此衍生而來的。在人文主義的教育計劃中，除了被大大強(qiáng)化的文法和修辭之外，還新增了歷史、道德哲學(xué)、詩歌等內(nèi)容。在人文主義教育思想的影響下，16、17世紀(jì)歐美的大學(xué)先后設(shè)立歷史學(xué)教席。不過，直到19世紀(jì)專業(yè)化時代到來之時，歷史學(xué)都還只是大學(xué)里的輔助學(xué)科，沒有形成獨立的院系?！　v史學(xué)的專業(yè)化過程肇始于18、19世紀(jì)的德國，19世紀(jì)后期波及歐美其他主要國家，因此，19世紀(jì)是歷史學(xué)專業(yè)化的世紀(jì)。專業(yè)化要求對歷史學(xué)人才進(jìn)行系統(tǒng)和專門的訓(xùn)練，于是歐美大學(xué)開始設(shè)立獨立的歷史學(xué)院系。但是，歷史教學(xué)的大發(fā)展不是在專業(yè)化的19世紀(jì)，而是在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后的四分之一個世紀(jì)。這一時期是西方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時期，也是福利國家出現(xiàn)并大行其道的時期，由于人民的生活水平不斷提高，加之政府在教育方面的投入增大，西方國家的教育經(jīng)歷了歷史上前所未有的大擴(kuò)張。歷史學(xué)也不例外。以英國為例，1900年之前英國高校的歷史教師總數(shù)不超過30人，1939年不超過390人，但到20世紀(jì)60年代初上升到1300人，70年代初更是達(dá)到1700人。

內(nèi)容概要

　　他山之石，可以攻玉。我國高校本科歷史學(xué)專業(yè)教育如何進(jìn)一步發(fā)展與革新，西方國家成熟的歷史教學(xué)經(jīng)驗可資參照?！段鞣絿覛v史學(xué)本科教學(xué)調(diào)研：以英、法、美三國為例》以高等教育最發(fā)達(dá)的英、法、美三國為_豐要研究對象，重點調(diào)查了其歷史學(xué)科較為發(fā)達(dá)的數(shù)十所高校的基本情況，包括各國歷史學(xué)科的沿革與概況，各校歷史學(xué)專業(yè)的師資隊伍、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、評估和考核體系，以及學(xué)生的就業(yè)等方方面面的情況；同時對主要高校歷電系的教師與學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們對歷史學(xué)科以及歷史學(xué)本科教育的想法。在此基礎(chǔ)上，編者對我國歷史學(xué)教育的革新提出了自己的思考。

作者簡介

　　向榮，1957年生，湖北長陽人，武漢大學(xué)歷史學(xué)學(xué)士、碩士，英國伯明翰大學(xué)哲學(xué)（歷史學(xué)）博士?，F(xiàn)任武漢大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。

書籍目錄

前言英國篇引言第一章 英國歷史學(xué)教育與高校歷史系發(fā)展概況第二章 英國高校歷史學(xué)本科教學(xué)概況一 師資配置與專業(yè)分布二 培養(yǎng)方案與課程設(shè)置三 教學(xué)手段與評估體系四 畢業(yè)去向與就業(yè)情況五 教師訪談本篇小結(jié)法國篇引言第三章 法國高校歷史學(xué)科發(fā)展概況第四章 法國高校歷史學(xué)本科教學(xué)概況一 師資配置與專業(yè)分布二 培養(yǎng)方案與課程設(shè)置三 教學(xué)手段四 評估體系五 畢業(yè)去向與就業(yè)情況六 師生訪談本篇小結(jié)美國篇引言第五章 美國高校歷史學(xué)發(fā)展概況一 建制的變遷二 課程的發(fā)展第六章 美國高校歷史學(xué)本科專業(yè)教學(xué)情況調(diào)查一 師資配置與專業(yè)分布二 培養(yǎng)方案與課程設(shè)置三 教學(xué)手段與評估體系四 畢業(yè)去向與就業(yè)情況五 教師訪談本篇小結(jié)結(jié)語附錄附錄1 英國主要大學(xué)歷史系（學(xué)科點）設(shè)置和地域分布表附錄2 劍橋大學(xué)歷史學(xué)榮譽學(xué)位考試培養(yǎng)方案及課程安排（2007-2008）附錄3 牛津大學(xué)歷史系現(xiàn)代史方向本科培養(yǎng)方案及課程安排（2007-2008）附錄4 杜倫大學(xué)歷史系歷史學(xué)方向本科培養(yǎng)方案及課程安排（2008-2009）附錄5 劍橋大學(xué)2006-2008年歷史系畢業(yè)生去向調(diào)查表附錄6 劍橋大學(xué)2006-2008年歷史系畢業(yè)生就業(yè)分布調(diào)查表附錄7 18世紀(jì)法國北部里爾城兩個學(xué)院的歷史課程設(shè)置附錄8 巴黎一大歷史學(xué)本科2007-2008學(xué)年度培養(yǎng)方案附錄9 巴黎十大歷史學(xué)本科2008-2009學(xué)年度的培養(yǎng)方案設(shè)置附錄10 波爾多三大歷史專業(yè)的課程設(shè)置附錄11 巴黎四大歷史學(xué)本科2007-2008學(xué)年度課程設(shè)置附錄12 巴黎四大歷史學(xué)本科2007年秋季學(xué)期課程表附錄13 克萊蒙費朗第二大學(xué)歷史專業(yè)本科第六學(xué)期中世紀(jì)史課程期末考試試題附錄14 美國高等院校及歷史系（學(xué)科點）各州分布統(tǒng)計表（2005-2006學(xué)年）附錄15 US News全美高校及研究生專業(yè)排名表附錄16 2001-2002學(xué)年度歷史學(xué)各專業(yè)平均開設(shè)本科生課程數(shù)量表附錄17 2001-2002學(xué)年度歷史學(xué)各專業(yè)課程領(lǐng)域教師比例圖附錄18 2001-2002學(xué)年度歷史學(xué)各專業(yè)課程平均課堂規(guī)模表附錄19 美國高校歷史學(xué)本科生及獲學(xué)士學(xué)位人數(shù)變化圖（1989-1990至2004-2005學(xué)年度）附錄20 全美高校歷史學(xué)擁有專業(yè)領(lǐng)域教師比例圖（1975-2005）附錄21 美國各主要高校歷史學(xué)本科生培養(yǎng)方案附錄22 哥倫比亞大學(xué)歷史系2007年秋季學(xué)期本科生課程安排附錄23 2003年本科生歷史課程考核方式比例圖附錄24 普林斯頓大學(xué)歷史系試卷樣卷

章節(jié)摘錄

　　在本科學(xué)制或?qū)W習(xí)年限上，英國高校一般為三年。但也有不同情況，如蘇格蘭大學(xué)的學(xué)制為四年，但完成后頒發(fā)的是碩士學(xué)位，因此它是將學(xué)士和碩士學(xué)習(xí)合并在一起。筆者所考察的圣·安德魯斯大學(xué)亦是如此。此外，還有一些學(xué)校的部分專業(yè)由于學(xué)生需掌握一門外語而出國學(xué)習(xí)一年，因此其學(xué)制也被延長為四年。如布里斯托爾大學(xué)歷史系兩個需兼習(xí)外語的歷史學(xué)專業(yè)方向②就是如此，分別是“歷史學(xué)（兼習(xí)德語）”、“歷史學(xué)（兼習(xí)法語）”。這兩個專業(yè)的學(xué)生在第三年被直接送到德國和法國的大學(xué)學(xué)習(xí)，第四年再返回母校繼續(xù)攻讀學(xué)位。倫敦大學(xué)學(xué)院也有此種情況。此外，在學(xué)習(xí)形式上，又可分為全日制或非全日制模式，不過有些學(xué)?；?qū)I(yè)方向只允許全日制模式?！　I(yè)修習(xí)方面，英國高校歷史系一般是以學(xué)分制為基礎(chǔ)的單元模塊制為主，即一個專業(yè)方向的學(xué)習(xí)需要選取和完成一些有固定學(xué)分的課程單元模塊，修習(xí)完畢一門即得到其相應(yīng)學(xué)分，最終積累到所需的總學(xué)分，便可完成修習(xí)或獲得學(xué)位，類似于我國大學(xué)的學(xué)分制學(xué)習(xí)。不過劍橋和牛津大學(xué)并不采用這種模塊制，它們有自身的特殊方式（下文將會對此詳述）?！　〈送猓咝v史系還會對本學(xué)科各專業(yè)方向提出總體的培養(yǎng)目標(biāo)及預(yù)期所要達(dá)到餉具體培養(yǎng)效果，如引導(dǎo)學(xué)生獲得歷史知識、理解過去，以及提升相關(guān)技能，如獨立分析、思考以及解決問題等更重要的能力。具體來說，一般可分以下幾個層次：　　一，知識和理解，包括對歷史史實的理解和認(rèn)識及對歷史的研究能力，如對歷史中不同場景、事件等復(fù)雜性和多樣性的理解，對各種史學(xué)觀點和文獻(xiàn)的分析和把握，對歷史學(xué)科本身及其多樣化研究方法的認(rèn)識，以及搜集史料進(jìn)行歷史研究的能力等。

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