教育領導學

內容概要

“教育領導學”注重當代教育領導經(jīng)常面臨的兩難性困惑，研究作為教育領導如何把握理論與實踐結合的重要性問題，探索教育領導專業(yè)發(fā)展以及中小學校長研修的特殊性規(guī)律，力圖展呈創(chuàng)建具有中田特色的教仃領導養(yǎng)成、選拔和研修體系之愿景；所論談的教育領導力，意指各級教育行政部門的統(tǒng)籌運營能力、各類學校機構的管理經(jīng)營效果，當然也包括班級課堂教書育人的啟蒙引導作用；以國家意志為主導的教育行政部門運用教育學、管理學、心理學、政治學、經(jīng)濟學、社會學、法學、們息科學等諸多學科理論與方法推進各級各類教育有效地運作與治量，這是一門重在研究如何去解決教育實踐問題的應用性科學。本書從多視角來構建“教育領導學”，包括學科導論、建構綱領、研究方法論、理論進展、基本課題、文化要素、價值關切、性別意識、組織目標、評價指標、選任制度、決策機制、終身學習、教師領導、國際比較、教育領導力之均衡論等內容。

作者簡介

陳永明，上海師范大學教師教育學科群首席教授、博士生導師，1953年生于上?！，F(xiàn)為上海師大校務委員會副主任、教育學院院長、現(xiàn)代校長研修中心主任、全國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學位教育指導委員會委員、教育部公共管理類學科專業(yè)教學指導委員會委員、上海市日本學會副會長兼秘書長、上海茨城友好聯(lián)誼會會長、華東師范大學歐美同學會長、上海市歐美同學會留曰分會名譽會長、“中、國在日學人教育研究會”名譽會長。

書籍目錄

第一章 教育領導學學科導論   第一節(jié) 教育領導學問世之動因   第二節(jié) 教育領導學的學科建構   第三節(jié) 教育領導學的建設方略 第二章 教育領導學建構綱領   第一節(jié) 教育領導學的認識前提   第二節(jié) 教育領導學的資源基礎   第三節(jié) 教育領導學酌推進信念 第三章 教育領導研究方法論   第一節(jié) 教育領導研究方法之元   第二節(jié) 教育領導研究方法類別   第三節(jié) 教育領導研究方法新探 第四章 教育領導理論的發(fā)展   第一節(jié) 個人特質的領導特質論   第二節(jié) 行為研究的領導行為論   第三節(jié) 權變思想的領導權變論 第五章 教育領導理論新進展   第一節(jié) 轉化式領導的理論觀點   第二節(jié) 道德領導理論主要觀點   第三節(jié) 教學領導理論主要觀點   第四節(jié) 分布式領導的基本觀點   第五節(jié) 教育領導理論發(fā)展梳理 第六章 教育領導的基本課題   第一節(jié) 社會變革中的教育領導   第二節(jié) 教育領導的任務及解析   第三節(jié) 教育領導研究基本課題 第七章 教育領導的文化要素   第一節(jié) 校長的人文素養(yǎng)與教育領導力   第二節(jié) 校長的文化管理與教育領導力   第三節(jié) 校長對學校文化建設的領導力 第八章 教育領導的價值關切   第一節(jié) 期盼教育領導價值關切   第二節(jié) 詮注教育領導價值關切   第三節(jié) 實踐教育領導價值關切 第九章 教育領導的性別意識   第一節(jié) 正確理解社會性別理論   第二節(jié) 性別意識下的教育政策   第三節(jié) 性別意識下的教育領導 第十章 教育領導的組織目標   第一節(jié) 組織行為與教育的領導   第二節(jié) 教育領導及其基本任務   第三節(jié) 教育之目標領導的內容 第十一章 教育領導的評價指標   第一節(jié) 校長職業(yè)溯源與專業(yè)立場   第二節(jié) 校長評價指標的理論基礎   第三節(jié) 校長評價指標框架與運作 第十二章 教育領導的選任制度   第一節(jié) 中外校長選任制度的比較研究   第二節(jié) 我國中小學校長選任制度沿革   第三節(jié) 我國中小學校長公開選拔制度 第十三章 教育領導的決策機制   第一節(jié) 教育領導決策的默會根源   第二節(jié) 默會認知的內部發(fā)生機制   第三節(jié) 教育領導決策的發(fā)生機制 第十四章 教育領導的終身學習   第一節(jié) 終身學習視角的教育領導   第二節(jié) 我國校長培訓的管理體系   第三節(jié) 促進校長自我學習的策略 第十五章 教師領導的教育培養(yǎng)   第一節(jié) 時代呼喚卓越的教師領導   第二節(jié) 教師領導者的素質與成長   第三節(jié) 教師領導教育的路徑方法 第十六章 教育領導的國際比較   第一節(jié) 發(fā)達國家教育行政體制   第二節(jié) 發(fā)達國家教育領導機制   第三節(jié) 教育領導管理經(jīng)營趨勢 第十七章 教育領導力之均衡論   第一節(jié) 求心力與遠心力之特征   第二節(jié) 求心力和遠心力之鏡借   第三節(jié) 當代教育領導力之均衡 后記 “教育領導學”起程試航

章節(jié)摘錄

插圖：教育領導學試圖從現(xiàn)代大學的職責與使命更新的視角：基于學科建設的基本理論研究對“教育領導學”作為一門獨立學科安身立命的理據(jù)與價值進行探究性分析和建構性思考。2006年底，筆者作為“中國基礎教育赴美高級管理研修班”成員在紐約市參觀有代表性的3所中小學，尤其在著名的哥倫比亞大學聽了5場學術講座，有針對性地問了第五講“教育領導力”的主講教授（原教育行政部門領導，現(xiàn)在大學從事教育領導研究）兩個問題：①“在21世紀的今天，哥倫比亞大學教育學院是重視培養(yǎng)像杜威那樣能在學術領域鶴立雞群的教育領袖，還是關注養(yǎng)成像陶行知那樣樂從草根式體驗實踐的教育領導？”②“杜威在20世紀提出的‘兒童中心論’思想和21世紀的今天倡導‘以學生為本’理念到底存在著哪些本質上的‘異’與‘同’”，由此而引發(fā)筆者對當今高等學府“教育領導學”這門學科創(chuàng)建的倍加關注、深入思考及其實踐性研究。從大洋彼岸傳來新的信息：據(jù)美國媒體報道，美國哈佛大學近75年來首次開設新的博士學位——“教育領導”①，以吸引頂尖人才，培養(yǎng)那些想成為高層管理人員如大區(qū)或州的教育機構領導的學生，推動美國教育系統(tǒng)的發(fā)展。哈佛教育學院院長表示，“教育行業(yè)現(xiàn)狀有所改善，但改善的速度不夠快”。他認為長久以來，學校培養(yǎng)的管理層缺乏全面鍛煉，他們更傾向于維護現(xiàn)行制度而非進行迫切需要的教育改革。而從根本上加快改善教育行業(yè)的步伐，才是一項緊迫的國家任務。他表示，美國更需要訓練有素、能夠大刀闊斧推行教育改革的人員。院長認為，許多學校領導對什么是真正的“高質量教學”不甚了解，他們在分配教育經(jīng)費，引導制定政策，以及管理學校這個大型、復雜和經(jīng)常變化的組織方面缺乏經(jīng)驗和準備?？梢哉f，美國社會的有識之士已經(jīng)感受到當前科技、人口特征以及經(jīng)濟變化的對美國教育工作者提出了挑戰(zhàn)與改革的迫切需要，美國教育界急需找到一個成熟、出色的教育領導者培養(yǎng)模式。其實，正如美國社會所遭遇的挑戰(zhàn)一樣，大洋彼岸的中華大地也正迫切呼喚著優(yōu)秀的教育領導者來引領中國教育的當代變革。著名的哈佛大學時隔75年的這次新增學位的改革無疑激勵著筆者有必要更為深入地思考我國當代教育領導學建設之課題。

后記

上海師范大學在2007年把“教育領導學”列為校級重點學科，這是上海師范大學教師教育學科群構建的重要組成部分。該學科注重當代教育領導經(jīng)常面臨的兩難性困惑，研究作為教育領導如何把握理論性與實踐性問題，探索教育領導專業(yè)發(fā)展以及中小學校長研修的特殊性規(guī)律，力圖展呈創(chuàng)建具有中國特色的教育領導養(yǎng)成、選拔和研修體系之愿景。為此，“上師大號”這艘“教育領導學”重點學科建設新型航船已經(jīng)鳴笛、起程、試航，其理念、目標、業(yè)績如下明示。一、“教育領導學”鳴笛理念上海師范大學把“教育領導學”作為校級重點學科，起因于2006年底正式發(fā)文成立的“現(xiàn)代校長研修中心”。該中心要為創(chuàng)建“教育領導學”學科而奠基立業(yè)，積極參與我國百萬中小學校長專業(yè)標準制訂的籌劃、調研及其探究，承擔各類學校校長的高起點、高層次、高水準的研修工作；整合國內外學科、學術、師資、信息資源優(yōu)勢，著力營造民主、自由、開放、創(chuàng)新的校長研修文化，成為上海市和長三角區(qū)域乃至全國知名的校長研修重鎮(zhèn)；依托高層次學位教育，打造具有國際大都市特色的現(xiàn)代校長研修新模式，構建國際化背景下優(yōu)秀教育領導人才發(fā)展平臺，拓展一條具有新世紀特征、中國特色、上海特點、師大特長的校長專業(yè)發(fā)展之道?！艾F(xiàn)代校長研修中心”的標志（如圖1所示），圖形由書本、舵盤、海洋構成，其創(chuàng)意源自“校長”、“研修”和“現(xiàn)代”三個關鍵詞。校長（舵盤），當代學校教育掌舵人和領航者。研修（書本），旨在養(yǎng)成專家型和學習型校長?，F(xiàn)代（海洋），立足東海之濱，以“包容并蓄、海納百川”的博大胸懷，集都市教育領導特色，匯全國教育資源精華，創(chuàng)國際校長研修品牌；海洋的藍色文明是現(xiàn)代化標志，意即研修激發(fā)校長開放、開卷、開創(chuàng)、開拓之精神，使現(xiàn)代校長成為教育改革的引導者。.舵盤、書本、海洋的疊加，既蘊涵著研修即校長的終生學習和專業(yè)發(fā)展，也寓意著，研修能有助于校長更好地引領滿載學子的航船暢游知識海洋。在圖形處理上，翻動的書頁和轉動的舵盤瞬間融合，構成基本框架；且呈放射狀，欣欣向上，視覺上更具張力與活力，寓意清晰深邃，形象簡練生動；提煉上海師范大學校門裝飾圖案，風格更具現(xiàn)代感與歸屬感。標志整體作對稱狀，嚴謹穩(wěn)重。以書本分割圓形標志，不破不立，更具現(xiàn)代教育思潮與管理理念。

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