教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)

內(nèi)容概要

“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”注重當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常面臨的兩難性困惑，研究作為教育領(lǐng)導(dǎo)如何把握理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性問(wèn)題，探索教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展以及中小學(xué)校長(zhǎng)研修的特殊性規(guī)律，力圖展呈創(chuàng)建具有中田特色的教仃領(lǐng)導(dǎo)養(yǎng)成、選拔和研修體系之愿景；所論談的教育領(lǐng)導(dǎo)力，意指各級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌運(yùn)營(yíng)能力、各類學(xué)校機(jī)構(gòu)的管理經(jīng)營(yíng)效果，當(dāng)然也包括班級(jí)課堂教書(shū)育人的啟蒙引導(dǎo)作用；以國(guó)家意志為主導(dǎo)的教育行政部門運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、們息科學(xué)等諸多學(xué)科理論與方法推進(jìn)各級(jí)各類教育有效地運(yùn)作與治量，這是一門重在研究如何去解決教育實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)用性科學(xué)。本書(shū)從多視角來(lái)構(gòu)建“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”，包括學(xué)科導(dǎo)論、建構(gòu)綱領(lǐng)、研究方法論、理論進(jìn)展、基本課題、文化要素、價(jià)值關(guān)切、性別意識(shí)、組織目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、選任制度、決策機(jī)制、終身學(xué)習(xí)、教師領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)際比較、教育領(lǐng)導(dǎo)力之均衡論等內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介

陳永明，上海師范大學(xué)教師教育學(xué)科群首席教授、博士生導(dǎo)師，1953年生于上?！，F(xiàn)為上海師大校務(wù)委員會(huì)副主任、教育學(xué)院院長(zhǎng)、現(xiàn)代校長(zhǎng)研修中心主任、全國(guó)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、上海市日本學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、上海茨城友好聯(lián)誼會(huì)會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)歐美同學(xué)會(huì)長(zhǎng)、上海市歐美同學(xué)會(huì)留曰分會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、“中、國(guó)在日學(xué)人教育研究會(huì)”名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。

書(shū)籍目錄

第一章 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科導(dǎo)論   第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)問(wèn)世之動(dòng)因   第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科建構(gòu)   第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的建設(shè)方略 第二章 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)建構(gòu)綱領(lǐng)   第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)前提   第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的資源基礎(chǔ)   第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)酌推進(jìn)信念 第三章 教育領(lǐng)導(dǎo)研究方法論   第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)研究方法之元   第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)研究方法類別   第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)研究方法新探 第四章 教育領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展   第一節(jié) 個(gè)人特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論   第二節(jié) 行為研究的領(lǐng)導(dǎo)行為論   第三節(jié) 權(quán)變思想的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變論 第五章 教育領(lǐng)導(dǎo)理論新進(jìn)展   第一節(jié) 轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)的理論觀點(diǎn)   第二節(jié) 道德領(lǐng)導(dǎo)理論主要觀點(diǎn)   第三節(jié) 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論主要觀點(diǎn)   第四節(jié) 分布式領(lǐng)導(dǎo)的基本觀點(diǎn)   第五節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展梳理 第六章 教育領(lǐng)導(dǎo)的基本課題   第一節(jié) 社會(huì)變革中的教育領(lǐng)導(dǎo)   第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)及解析   第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)研究基本課題 第七章 教育領(lǐng)導(dǎo)的文化要素   第一節(jié) 校長(zhǎng)的人文素養(yǎng)與教育領(lǐng)導(dǎo)力   第二節(jié) 校長(zhǎng)的文化管理與教育領(lǐng)導(dǎo)力   第三節(jié) 校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力 第八章 教育領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值關(guān)切   第一節(jié) 期盼教育領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值關(guān)切   第二節(jié) 詮注教育領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值關(guān)切   第三節(jié) 實(shí)踐教育領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值關(guān)切 第九章 教育領(lǐng)導(dǎo)的性別意識(shí)   第一節(jié) 正確理解社會(huì)性別理論   第二節(jié) 性別意識(shí)下的教育政策   第三節(jié) 性別意識(shí)下的教育領(lǐng)導(dǎo) 第十章 教育領(lǐng)導(dǎo)的組織目標(biāo)   第一節(jié) 組織行為與教育的領(lǐng)導(dǎo)   第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)及其基本任務(wù)   第三節(jié) 教育之目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容 第十一章 教育領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)   第一節(jié) 校長(zhǎng)職業(yè)溯源與專業(yè)立場(chǎng)   第二節(jié) 校長(zhǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論基礎(chǔ)   第三節(jié) 校長(zhǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架與運(yùn)作 第十二章 教育領(lǐng)導(dǎo)的選任制度   第一節(jié) 中外校長(zhǎng)選任制度的比較研究   第二節(jié) 我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)選任制度沿革   第三節(jié) 我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)公開(kāi)選拔制度 第十三章 教育領(lǐng)導(dǎo)的決策機(jī)制   第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)決策的默會(huì)根源   第二節(jié) 默會(huì)認(rèn)知的內(nèi)部發(fā)生機(jī)制   第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)決策的發(fā)生機(jī)制 第十四章 教育領(lǐng)導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)   第一節(jié) 終身學(xué)習(xí)視角的教育領(lǐng)導(dǎo)   第二節(jié) 我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)的管理體系   第三節(jié) 促進(jìn)校長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)的策略 第十五章 教師領(lǐng)導(dǎo)的教育培養(yǎng)   第一節(jié) 時(shí)代呼喚卓越的教師領(lǐng)導(dǎo)   第二節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)與成長(zhǎng)   第三節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)教育的路徑方法 第十六章 教育領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)際比較   第一節(jié) 發(fā)達(dá)國(guó)家教育行政體制   第二節(jié) 發(fā)達(dá)國(guó)家教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制   第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)管理經(jīng)營(yíng)趨勢(shì) 第十七章 教育領(lǐng)導(dǎo)力之均衡論   第一節(jié) 求心力與遠(yuǎn)心力之特征   第二節(jié) 求心力和遠(yuǎn)心力之鏡借   第三節(jié) 當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)力之均衡 后記 “教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”起程試航

章節(jié)摘錄

插圖：教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)試圖從現(xiàn)代大學(xué)的職責(zé)與使命更新的視角：基于學(xué)科建設(shè)的基本理論研究對(duì)“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”作為一門獨(dú)立學(xué)科安身立命的理?yè)?jù)與價(jià)值進(jìn)行探究性分析和建構(gòu)性思考。2006年底，筆者作為“中國(guó)基礎(chǔ)教育赴美高級(jí)管理研修班”成員在紐約市參觀有代表性的3所中小學(xué)，尤其在著名的哥倫比亞大學(xué)聽(tīng)了5場(chǎng)學(xué)術(shù)講座，有針對(duì)性地問(wèn)了第五講“教育領(lǐng)導(dǎo)力”的主講教授（原教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在大學(xué)從事教育領(lǐng)導(dǎo)研究）兩個(gè)問(wèn)題：①“在21世紀(jì)的今天，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院是重視培養(yǎng)像杜威那樣能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域鶴立雞群的教育領(lǐng)袖，還是關(guān)注養(yǎng)成像陶行知那樣樂(lè)從草根式體驗(yàn)實(shí)踐的教育領(lǐng)導(dǎo)？”②“杜威在20世紀(jì)提出的‘兒童中心論’思想和21世紀(jì)的今天倡導(dǎo)‘以學(xué)生為本’理念到底存在著哪些本質(zhì)上的‘異’與‘同’”，由此而引發(fā)筆者對(duì)當(dāng)今高等學(xué)府“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”這門學(xué)科創(chuàng)建的倍加關(guān)注、深入思考及其實(shí)踐性研究。從大洋彼岸傳來(lái)新的信息：據(jù)美國(guó)媒體報(bào)道，美國(guó)哈佛大學(xué)近75年來(lái)首次開(kāi)設(shè)新的博士學(xué)位——“教育領(lǐng)導(dǎo)”①，以吸引頂尖人才，培養(yǎng)那些想成為高層管理人員如大區(qū)或州的教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，推動(dòng)美國(guó)教育系統(tǒng)的發(fā)展。哈佛教育學(xué)院院長(zhǎng)表示，“教育行業(yè)現(xiàn)狀有所改善，但改善的速度不夠快”。他認(rèn)為長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)的管理層缺乏全面鍛煉，他們更傾向于維護(hù)現(xiàn)行制度而非進(jìn)行迫切需要的教育改革。而從根本上加快改善教育行業(yè)的步伐，才是一項(xiàng)緊迫的國(guó)家任務(wù)。他表示，美國(guó)更需要訓(xùn)練有素、能夠大刀闊斧推行教育改革的人員。院長(zhǎng)認(rèn)為，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)什么是真正的“高質(zhì)量教學(xué)”不甚了解，他們?cè)诜峙浣逃?jīng)費(fèi)，引導(dǎo)制定政策，以及管理學(xué)校這個(gè)大型、復(fù)雜和經(jīng)常變化的組織方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備。可以說(shuō)，美國(guó)社會(huì)的有識(shí)之士已經(jīng)感受到當(dāng)前科技、人口特征以及經(jīng)濟(jì)變化的對(duì)美國(guó)教育工作者提出了挑戰(zhàn)與改革的迫切需要，美國(guó)教育界急需找到一個(gè)成熟、出色的教育領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)模式。其實(shí)，正如美國(guó)社會(huì)所遭遇的挑戰(zhàn)一樣，大洋彼岸的中華大地也正迫切呼喚著優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)引領(lǐng)中國(guó)教育的當(dāng)代變革。著名的哈佛大學(xué)時(shí)隔75年的這次新增學(xué)位的改革無(wú)疑激勵(lì)著筆者有必要更為深入地思考我國(guó)當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)建設(shè)之課題。

后記

上海師范大學(xué)在2007年把“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”列為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，這是上海師范大學(xué)教師教育學(xué)科群構(gòu)建的重要組成部分。該學(xué)科注重當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常面臨的兩難性困惑，研究作為教育領(lǐng)導(dǎo)如何把握理論性與實(shí)踐性問(wèn)題，探索教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展以及中小學(xué)校長(zhǎng)研修的特殊性規(guī)律，力圖展呈創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教育領(lǐng)導(dǎo)養(yǎng)成、選拔和研修體系之愿景。為此，“上師大號(hào)”這艘“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)新型航船已經(jīng)鳴笛、起程、試航，其理念、目標(biāo)、業(yè)績(jī)?nèi)缦旅魇?。一、“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”鳴笛理念上海師范大學(xué)把“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”作為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，起因于2006年底正式發(fā)文成立的“現(xiàn)代校長(zhǎng)研修中心”。該中心要為創(chuàng)建“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”學(xué)科而奠基立業(yè)，積極參與我國(guó)百萬(wàn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的籌劃、調(diào)研及其探究，承擔(dān)各類學(xué)校校長(zhǎng)的高起點(diǎn)、高層次、高水準(zhǔn)的研修工作；整合國(guó)內(nèi)外學(xué)科、學(xué)術(shù)、師資、信息資源優(yōu)勢(shì)，著力營(yíng)造民主、自由、開(kāi)放、創(chuàng)新的校長(zhǎng)研修文化，成為上海市和長(zhǎng)三角區(qū)域乃至全國(guó)知名的校長(zhǎng)研修重鎮(zhèn)；依托高層次學(xué)位教育，打造具有國(guó)際大都市特色的現(xiàn)代校長(zhǎng)研修新模式，構(gòu)建國(guó)際化背景下優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)人才發(fā)展平臺(tái)，拓展一條具有新世紀(jì)特征、中國(guó)特色、上海特點(diǎn)、師大特長(zhǎng)的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展之道?！艾F(xiàn)代校長(zhǎng)研修中心”的標(biāo)志（如圖1所示），圖形由書(shū)本、舵盤、海洋構(gòu)成，其創(chuàng)意源自“校長(zhǎng)”、“研修”和“現(xiàn)代”三個(gè)關(guān)鍵詞。校長(zhǎng)（舵盤），當(dāng)代學(xué)校教育掌舵人和領(lǐng)航者。研修（書(shū)本），旨在養(yǎng)成專家型和學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)?，F(xiàn)代（海洋），立足東海之濱，以“包容并蓄、海納百川”的博大胸懷，集都市教育領(lǐng)導(dǎo)特色，匯全國(guó)教育資源精華，創(chuàng)國(guó)際校長(zhǎng)研修品牌；海洋的藍(lán)色文明是現(xiàn)代化標(biāo)志，意即研修激發(fā)校長(zhǎng)開(kāi)放、開(kāi)卷、開(kāi)創(chuàng)、開(kāi)拓之精神，使現(xiàn)代校長(zhǎng)成為教育改革的引導(dǎo)者。.舵盤、書(shū)本、海洋的疊加，既蘊(yùn)涵著研修即校長(zhǎng)的終生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，也寓意著，研修能有助于校長(zhǎng)更好地引領(lǐng)滿載學(xué)子的航船暢游知識(shí)海洋。在圖形處理上，翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)和轉(zhuǎn)動(dòng)的舵盤瞬間融合，構(gòu)成基本框架；且呈放射狀，欣欣向上，視覺(jué)上更具張力與活力，寓意清晰深邃，形象簡(jiǎn)練生動(dòng)；提煉上海師范大學(xué)校門裝飾圖案，風(fēng)格更具現(xiàn)代感與歸屬感。標(biāo)志整體作對(duì)稱狀，嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重。以書(shū)本分割圓形標(biāo)志，不破不立，更具現(xiàn)代教育思潮與管理理念。

編輯推薦

《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》：新視野教師教育叢書(shū)·教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系列

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué) PDF格式下載

---