漢語作為外語學習的研究

前言

　　今年年初在美國女兒的寓所，徐子亮教授發(fā)來她的新著《漢語作為外語的學習研究：認知模式與策略》的電子文稿，要我審讀并作序。在國內(nèi)時，就聽說子亮女士繼《漢語作為外語教學的認知理論研究》一書后又寫了一本《對外漢語教學心理學》專著，時隔半年余，又看到了她的另一部新作，真正感佩不已。一個學中國語言文學的人，涉足于心理學領域，竟然有如此成就，不由得讓人驚訝和欽佩?！　∈迥昵埃恿僚烤陀兄居趯⒄J知心理學引進對外漢語教學，為學科的理論建設鋪磚加瓦。當時，我還在華東師范大學對外漢語教研中心主任的位置上，很賞識她的想法，于是也跟著她閱讀一些認知心理學的圖書和資料，閑來跟她討論和交流閱讀的心得體會。此時，我就發(fā)現(xiàn)子亮女士的毅力和韌勁。她把所有的業(yè)余時間，無論走路還是乘車，全都花到了思索和探討上面。每有心得和見解，就來找我切磋和研討。“磨刀不誤砍柴功”，正是十多年來的潛心研究、筆耕不輟，才結出了如此豐碩的成果?！　≌f起《漢語作為外語的學習研究：認知模式與策略》這部新著，早在五年前子亮女士就已經(jīng)開始構思和醞釀。當時，子亮女士邀我參加《實用對外漢語教學法》的撰寫，在統(tǒng)稿、定稿之際，她敏銳地察覺到教學法所羅列的一個個具體的教學方法都是外顯的教學行為，而真正起作用并能收到教學實效的應該是內(nèi)隱的認知心理活動模式。經(jīng)過五年的艱苦勞作，她終于把自己的觀點和想法撰寫成了一部專著。

內(nèi)容概要

本書主要介紹漢語作為外語學習的認知模式與學習策略。以語言認知原理和認知模式理論為基礎，本書對漢語作為外語學習中的聽覺感知模式、視覺感知模式、記憶模式、聯(lián)想模式、演繹模式、歸納模式、整合模式和元認知模式進行了詳細的理論論述。同時通過課堂教學的實例分析，對漢語學習的每一個認知模式進行了具體的闡釋，力求通過認知模式的研究了解外語學習的心理過程和心理規(guī)律。本書對群體、個別和遠程不同教學形式下的漢語認知特點也進行了分析探討，并分析比較了中介語與學習策略、認知風格與學習策略以及漢語作為外語和英語作為外語兩種外語學習策略，是對外漢語(教學)專業(yè)師生的必要的參考書。

作者簡介

徐子亮，華東師范大學對外漢語學院教授，博士生導師。長期從事對外漢語教學和研究工作。研究方向：漢語作為外語的認知理論、第二語言習得、對外漢語教學理論與教學法。出版《漢語作為外語教學的認知理論研究》、《對外漢語教學心理學》、《實用對外漢語教學法》(與吳仁甫合著)等專著多部。主持國家社會科學基金項目、大學精品課程建設項目、中國華文教育網(wǎng)絡課程等多個項目。

書籍目錄

序前言第一章  語言認知的基本原理　第一節(jié)　認知的神經(jīng)生理學基礎　第二節(jié)　學習與記憶的信息流程　第三節(jié)　語言認知的內(nèi)部機制　第四節(jié)　認知心理模式第二章　聽覺感知模式　第一節(jié)　模式定義和認知過程　第二節(jié)　聽覺感知模式的認知原理　第三節(jié)　聽覺感知模式在學習中的認知作用第三章　視覺感知模式　第一節(jié)　模式定義和認知過程　第二節(jié)　視覺感知模式的認知原理　第三節(jié)　視覺感知模式在學習中的認知作用第四章　聯(lián)想模式　第一節(jié)　模式定義和認知過程　第二節(jié)　聯(lián)想模式的認知原理　第三節(jié)　聯(lián)想模式在學習中的認知作用第五章　記憶模式　第一節(jié)　模式定義和認知過程　第二節(jié)　記憶模式的認知原理　第三節(jié)　記憶模式在學習中的認知作用第六章　演繹模式　第一節(jié)　模式定義和認知過程　第二節(jié)　演繹模式的認知原理　第三節(jié)　演繹模式在學習中的認知作用第七章　歸納模式　第一節(jié)　模式定義和認知過程　第二節(jié)  歸納模式的認知原理　第三節(jié)　歸納模式在學習中的認知作用第八章　整合模式　第一節(jié)　模式定義和認知過程　第二節(jié)　整合模式的認知原理　第三節(jié)　整合模式在學習中的認知作用第九章　元認知模式　第一節(jié)　模式定義和認知過程　第二節(jié)　元認知模式的認知原理　第三節(jié)  元認知模式在學習中的認知作用第十章　群體學習的認知特點　第一節(jié)　信息線索在認知中的作用　第二節(jié)　豐富信息線索的最佳形式　第三節(jié)　增添信息線索的途徑和方法第十一章　個別學習的認知特點第十二章  遠程學習的認知特點第十三章  中介語與學習策略第十四章　第二語言的學習策略第十五章　認知風格與學習策略參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　由于學者和教師對教學的指導思想不同，于是提出或形成了多種多樣的模式。有的著眼于特定教學環(huán)境下的某些教法，如社團模式、群體教學模式等；有的從漢語獨特的語言特點和語言運用特點出發(fā)，提出課堂教學的具體程式，如字本位教學模式、詞本位教學模式、句本位教學模式等；也有按照多種標準來歸納模式，或從環(huán)境著眼，或從教法歸并，或依據(jù)認知心理劃分，或從思維角度界定，舉凡教學階段、教學任務、教學步驟、教學活動、教學環(huán)境、教學形式、教學舉措和教學行為、思維方法、信息加工等等，都可形成一定的范式，皆可泛稱：“模式”。如階段寫作模式（由教學階段形成的范式），任務型口語教學模式（由教學任務形成的范式），五步口語教學模式、四段法聽力模式（由教學步驟形成的范式），精聽模式、泛聽模式、選聽模式（由教學活動形成的范式），環(huán)境寫作模式（由教學環(huán)境形成的范式），群體教學模式、個體教學模式、遠程教學模式（由教學形式形成的范式），直觀模式、辨析模式、解釋模式、語境模式、聯(lián)想模式（由教學行為和教學舉措形成的范式），歸納模式、演繹模式、綜合模式（由思維方法形成的范式），自下而上模式、自上而下模式和相互補償模式（由信息加工形成的范式），等等，都是從各個角度與不同方面，經(jīng)過教學實踐加以提煉、概括、抽繹而建立起來的。它們所依據(jù)的標準不一，教學所獲得的效果也各異，但都是一定理論的具體化，或一定實踐和經(jīng)驗的抽象化。教學中實施這些范式，對語言學習會產(chǎn)生一定的影響，可在不同程度上收到一定的成效?！　”緯傅哪Ｊ?，專指認知的心理模式，即在學習過程中有關信息接收、加工、儲存、提取和應用的心理活動模式，著眼于信息加工和思維方式，如聽覺感知模式、視覺感知模式、記憶模式、聯(lián)想模式、演繹模式、歸納模式、整合模式、元認知模式等。因為教學的過程，無論采用這樣的教學范式或那樣的教學方?！　　?/pre>








圖書封面






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