新理念信息技術(shù)教學(xué)論

前言

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)正以越來(lái)越大的力度激蕩著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的每一個(gè)角落，大大地改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式以及思維方式，從而將進(jìn)一步促進(jìn)人類社會(huì)的巨大進(jìn)步。這種變化也促使我們的傳統(tǒng)教育內(nèi)容開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，并逐步將信息技術(shù)知識(shí)引進(jìn)課堂。因此，在中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，也是教育適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要，更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要突破口。　　我國(guó)從1982年開(kāi)始在部分中小學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育，但真正意義上的信息技術(shù)教育還是始于21世紀(jì)初，到目前為止僅有十年左右的時(shí)間。因此，信息技術(shù)教學(xué)論中的理論體系還不夠成熟，研究成果也不夠豐富，其學(xué)科性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展以及課程整合等諸多方面都有待進(jìn)一步深入研究?！　”緯?shū)對(duì)于從事信息技術(shù)教學(xué)的中小學(xué)教師掌握信息技術(shù)教育理論，樹(shù)立正確的教育思想和理念，提高教學(xué)與科研水平等方面有著重要的指導(dǎo)作用，在繼承和研究國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科相關(guān)的課程論、教學(xué)論及現(xiàn)代教學(xué)理論，并融合新課程改革的要求，試圖將抽象的理論以深入淺出的方式進(jìn)行整理，再輔之以真實(shí)的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，既形成了完整的信息技術(shù)教學(xué)論體系，又為信息技術(shù)課程教師的教學(xué)實(shí)踐給予了全面的指導(dǎo)。

內(nèi)容概要

本書(shū)在分析國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量的真實(shí)教學(xué)案例，全方位探討了信息技術(shù)課程教學(xué)理論與實(shí)踐。全書(shū)分為四個(gè)板塊，共13章。第一個(gè)板塊是理論篇，論述了信息技術(shù)教育的意義與作用、信息技術(shù)教育新理論、學(xué)生心理研究、信息素養(yǎng)和信息倫理的教育；第二個(gè)板塊是課程篇，論述了中小學(xué)信息技術(shù)課程體系、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)原則；第三個(gè)板塊是教學(xué)篇，論述了信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)流程；第四個(gè)板塊是教師篇，論述了信息技術(shù)教師的教學(xué)研究視野、校本研究和信息技術(shù)與課程整合。每一個(gè)章節(jié)盡量做到前有理論分析，后有案例支持，內(nèi)容調(diào)理清楚，應(yīng)用性和實(shí)用性較強(qiáng)。    本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)鮮明，案例豐富，資料詳實(shí)，論述清楚，針對(duì)性強(qiáng)。本書(shū)既可作為教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論(信息技術(shù))、信息技術(shù)教育等專業(yè)的本科生教材，也可作為中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育的教材，還可以作為信息技術(shù)教育研究者的參考資料。

作者簡(jiǎn)介

吳軍其，博士，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系副教授，基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)資源研究中心副主任。2003年在美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)(Univeisity of Illinois at Urbana & Champaign)做訪問(wèn)學(xué)者。2005年6月在華中師范大學(xué)第五屆教師教學(xué)競(jìng)賽中，獲教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。主講教育技術(shù)學(xué)概論、Instructional Media and Technologies for Learning(雙語(yǔ)教學(xué))、English for Educational Technology(全英語(yǔ)教學(xué))、遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)、教育信息化等課程。主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、教育技術(shù)學(xué)、教育信息化和遠(yuǎn)程教育。在國(guó)內(nèi)外核心期刊上發(fā)表專業(yè)論文三十余篇，主持和參與編寫(xiě)教材八部。近年來(lái)主持國(guó)家青年基金項(xiàng)目一項(xiàng)，主持湖北省教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目一項(xiàng)，主持湖北省教學(xué)項(xiàng)目一項(xiàng)；主持完成了多項(xiàng)軟件開(kāi)發(fā)，其中四項(xiàng)獲國(guó)家軟件著作權(quán)注冊(cè)，開(kāi)發(fā)的相關(guān)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程獲第十屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽高等教育組網(wǎng)絡(luò)課程一等獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

理論篇　第1章  緒論　  1.1  信息技術(shù)教育的意義與作用　  1.2  信息技術(shù)教育的任務(wù)與目標(biāo)　  1.3  我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展概況　第2章  信息技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)　  2.1  多元智能理論　  2.2  建構(gòu)主義理論　  2.3  后現(xiàn)代主義理論　第3章  信息技術(shù)課程中的學(xué)生心理需求　  3.1  學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　  3.2  課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析　  3.3  探尋學(xué)生心理上好信息技術(shù)課　第4章  信息素養(yǎng)、信息倫理與網(wǎng)絡(luò)文化安全　  4.1  信息素養(yǎng)概述　  4.2  中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)　  4.3  信息倫理教育　  4.4  網(wǎng)絡(luò)文化安全教育課程篇　第5章  中小學(xué)信息技術(shù)課程體系　  5.1  我國(guó)信息技術(shù)課程體系的發(fā)展歷程　  5.2  我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程體系　第6章  信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)和原則　  6.1  信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)　  6.2  信息技術(shù)課程的教學(xué)原則教學(xué)篇　第7章  信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)　  7.1  教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵　  7.2  教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式　  7.3  教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程　  7.4  信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)例　第8章  信息技術(shù)課程的教學(xué)模式與方法　  8.1  信息技術(shù)課程的教學(xué)模式　  8.2  信息技術(shù)課型與教學(xué)方法的選擇　第9章  教學(xué)媒體和教學(xué)手段　  9.1  教學(xué)媒體的選擇　  9.2  教學(xué)手段的選擇　第10章  信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)　  10.1  教學(xué)評(píng)價(jià)概述　  10.2  教學(xué)評(píng)價(jià)的工具和方法　  10.3  信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)例　第11章  信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)例　  11.1  編寫(xiě)教案　  11.2  組織課堂教學(xué)教師篇　第12章  信息技術(shù)教學(xué)研究　  12.1  教師教學(xué)研究概述　  12.2  信息技術(shù)教師的教學(xué)研究視野　  12.3  信息技術(shù)課題的選擇與論文寫(xiě)作　  12.4  信息技術(shù)課程的校本研究　第13章  信息技術(shù)與課程整合　  13.1  信息技術(shù)與課程整合概述　  13.2  信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和意義　  13.3  信息技術(shù)與課程整合的實(shí)例　參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　校本研究是近年來(lái)伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所興起的學(xué)校教育研究的一種研究方法。它是以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)?！　∫M(jìn)行校本研究，就必須明確五個(gè)方面的關(guān)系，即學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、專業(yè)研究人員和研究氛圍。這五個(gè)方面構(gòu)成了校本研究的整個(gè)框架，它們互為依靠，互相支持，缺一不可?！　W(xué)校是教學(xué)研究的基地，為教學(xué)研究提供了場(chǎng)所和環(huán)境。校本研究體現(xiàn)了三個(gè)方面的內(nèi)涵：研究是為了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，歸根到底是為了學(xué)生的全面發(fā)展；研究是在學(xué)校中進(jìn)行的，每一所學(xué)校都具有獨(dú)特性和典型性，所以對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究只能在學(xué)校中進(jìn)行；研究是基于學(xué)校的，也就是基于校長(zhǎng)和全體老師的，只有依靠并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能使研究具有成效。　　校長(zhǎng)是學(xué)校的第一責(zé)任人，也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)研究的主要組織者。如果校長(zhǎng)真正確立了科研興校的辦學(xué)理念，他就會(huì)將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，就會(huì)為校本研究提供必要的條件支持，包括開(kāi)展教研培訓(xùn)、建立激勵(lì)機(jī)制、做好后勤保障、創(chuàng)造良好研究環(huán)境等?？傊ｉL(zhǎng)的決策是校本研究能否成功的必要條件?！　〗處熓切１狙芯康闹黧w。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。校本研究還特別強(qiáng)調(diào)教師集體或者教研組的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，強(qiáng)調(diào)教師互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。

編輯推薦

　　立足于最新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向。著重教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接。突出案例研究。精選大量教學(xué)一線案例，采用真實(shí)的課例情境，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。凸顯情境性、示范性、研究性和應(yīng)用性。強(qiáng)化理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重吸收現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革實(shí)踐成果，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，力圖實(shí)現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實(shí)施策略的統(tǒng)一。兼顧教師教育職前培養(yǎng)與在職提高。

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