國(guó)別化

內(nèi)容概要

本書(shū)探討的教學(xué)理念是作者在美二十多年來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的。書(shū)中把對(duì)比分析和跨語(yǔ)言干擾這兩個(gè)二語(yǔ)教學(xué)中最重要的原則貫穿到漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)言文化)，以此形成從小到大的語(yǔ)言層次、一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)體系；無(wú)論是詞匯教學(xué)，還是句法教學(xué)，本書(shū)首先明確教什么(包括排序)，為什么教、教哪些內(nèi)容，然后具體說(shuō)明怎么教的問(wèn)題。使用者可根據(jù)本書(shū)示范的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也可按照本書(shū)示范的教學(xué)體系發(fā)揮個(gè)人能力，設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容和方法。

作者簡(jiǎn)介

　　邢志群，美國(guó)西華盛頓大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教授。1986年赴美留學(xué)，1993年獲密西根大學(xué)語(yǔ)言學(xué)博士。曾在歐柏林大學(xué)、密西根大學(xué)、明德大學(xué)、佛蒙特大學(xué)任教。1997年起在西華盛頓大學(xué)任教至今。著有Teaching and Learning Chinese as a Foreign Language（香港大學(xué)出版社2006），漢語(yǔ)教材《樂(lè)在溝通》（美國(guó)：Cheng＆Tsui2008），Studiesin Chinese Linguistics：Functional Approaches（香港大學(xué)出版社2009），NewestTrendsintheStudyofGrammaticalizationandLexicalizationinChinese（德國(guó)：Moutonde Gruyter2011）及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)論文若干篇。

書(shū)籍目錄

前言
第一章 導(dǎo)論
　一　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
　二 對(duì)比分析法和跨語(yǔ)言干擾
　三 對(duì)比分析和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
　四 教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序
　五 小結(jié)
　思考與練習(xí)
第二章 聲調(diào)教學(xué)
　一 語(yǔ)音、聲調(diào)教學(xué)的現(xiàn)狀
　二 語(yǔ)言內(nèi)部和跨語(yǔ)言的干擾．
　三　聲調(diào)教學(xué)
　四 小結(jié)
　思考與練習(xí)
第三章 詞匯教學(xué)
　一　詞匯的排序
　二 “識(shí)字”與“學(xué)詞”
　三 漢語(yǔ)的詞匯
　四 等級(jí)詞匯教學(xué)
　五 小結(jié)
　思考與練習(xí)
第四章 句法教學(xué)
　一 句法教學(xué)的目的
　二 句法教學(xué)內(nèi)容的排序
　三　漢語(yǔ)的句法
　四 句法等級(jí)教學(xué)
　五 小結(jié)
　思考與練習(xí)
第五章 篇章教學(xué)
　一 篇章教學(xué)的排序
　二 篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
　三 語(yǔ)篇教學(xué)模式
　四 漢語(yǔ)的語(yǔ)體
　五 等級(jí)篇章教學(xué)
　六 小結(jié)
　思考與練習(xí)
第六章 語(yǔ)言、文化教學(xué)
 一 語(yǔ)言、文化教學(xué)體系的定位問(wèn)題
 二 中西文化對(duì)比分析
 三 語(yǔ)言、文化等級(jí)教學(xué)
 四 小結(jié)
 思考與練習(xí)
第七章 總論
 一 漢語(yǔ)的(非)通用性
 二　教學(xué)與習(xí)得
 三 對(duì)英漢語(yǔ)教、學(xué)資源
 四 本書(shū)的局限和未來(lái)的工作
參考文獻(xiàn)
術(shù)語(yǔ)索引

章節(jié)摘錄

　　第五章 篇章教學(xué)　　前幾章我們分別探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中眾人熟悉的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“語(yǔ)音教學(xué)”、“詞匯教學(xué)”和“句法教學(xué)”。相比較來(lái)說(shuō)，“篇章教學(xué)”則是一個(gè)不太引人注意的領(lǐng)域。不僅漢語(yǔ)教材很少提及，連漢語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)也討論的不多。這是否說(shuō)明篇章教學(xué)不重要，或者根本沒(méi)有必要？對(duì)任何一個(gè)了解篇章教學(xué)的內(nèi)容的教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)被看做是無(wú)稽之談。因?yàn)闊o(wú)論是哪個(gè)階段的漢語(yǔ)水平，都離不開(kāi)篇章方面的語(yǔ)用能力。比如，初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)了“帥哥兒”或者“小姐”，見(jiàn)著誰(shuí)（不管年齡大小、場(chǎng)合、身份）都用，肯定不合適；高級(jí)階段的學(xué)生如果不知道怎么用連貫的各種手段論證、說(shuō)明自己的某種觀點(diǎn)，那這個(gè)學(xué)生就沒(méi)有具備高年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的漢語(yǔ)表述能力。那么篇章教學(xué)究竟包括哪些內(nèi)容呢？篇章教學(xué)，也有的教師稱之“語(yǔ)篇教學(xué)”（羅青松2002），涉及的主要內(nèi)容是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，詞匯，語(yǔ)法、文體在不用的語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能。一般的教師通常不把語(yǔ)調(diào)和詞匯看做篇章教學(xué)的范疇，但實(shí)際上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱變化直接影響到話語(yǔ)篇章的功能，所以歐美第二外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者（Chun2002;Riggenbach1999;Bolinger1989;Braziletal.1977）都把它看做篇章教學(xué)的一個(gè)主要組成部分。詞匯也是一樣，什么情況下用正式用語(yǔ)，什么情況下用非正式用語(yǔ)，對(duì)什么人說(shuō)什么話、用什么詞，都是篇章語(yǔ)用探討的內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，篇章教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中是最難付諸于實(shí)踐的，這可能就是為什么研究相對(duì)比較少，教材中講授這方面知識(shí)更少的原因?！　　?/pre>








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