溫儒敏論語(yǔ)文教育

前言

　　我的專業(yè)不是語(yǔ)文教育，是現(xiàn)代文學(xué)史，主要精力也不在語(yǔ)文研究上，這方面偶有心得，時(shí)而提些看法，只能說(shuō)是“敲邊鼓”。如同觀看比賽，看運(yùn)動(dòng)員競(jìng)跑，旁邊來(lái)些鼓噪，以為可助一臂之力。到底效果如何，那是用不著去計(jì)較的?！　∵@年頭大學(xué)都往所謂“研究型”轉(zhuǎn)，科研數(shù)據(jù)成了衡量學(xué)校與教員“水平”的主要指標(biāo)，許多學(xué)校的特色漸漸消褪，師范大學(xué)也不甘心“師范”了。語(yǔ)文教育本是中文系題中應(yīng)有之義，師范大學(xué)更應(yīng)傾力研究，事實(shí)上呢，卻很少有人愿意在這方面下功夫。也難怪，現(xiàn)今的學(xué)科體制中，語(yǔ)文教育的地位尷尬，甚至沒(méi)有位子。盡管所有師范大學(xué)的中文系（現(xiàn)在全都升格為文學(xué)院了）都有一個(gè)“語(yǔ)文教材教法”教研室，可是人數(shù)偏少（一般不到全院教員人數(shù)十分之一），難于支持局面，老師也不安心。因?yàn)檫@不是獨(dú)立的學(xué)科。像古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等，都是二級(jí)學(xué)科．，可以有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)什么的，唯獨(dú)語(yǔ)文教育沒(méi)有，教師晉升職稱還得到教育學(xué)院去評(píng)審，在中文系這里就只能是“掛靠”。名不正言不順，怎能讓老師安心？再說(shuō)學(xué)生也不太愿意學(xué)師范。全國(guó)的師范大學(xué)都在大辦“非師范專業(yè)”，靠這個(gè)吸引生源或者創(chuàng)收，考分高的或者有錢買照顧的，都往這里奔。師范教育實(shí)際上萎縮了，這直接殃及基礎(chǔ)教育。近幾年中央領(lǐng)導(dǎo)指示一些師范大學(xué)招收免費(fèi)師范生，試圖改變這一狀況。學(xué)生讀師范不用交學(xué)費(fèi)，可是要簽下畢業(yè)后必須教幾年中學(xué)的“賣身契”，無(wú)形中還是帶有歧視。這樣即使降低分?jǐn)?shù)都很難招到學(xué)生，學(xué)校也不太樂(lè)意往這方面投入。師范教育“淪落”到如此地步，與之相關(guān)的語(yǔ)文教育當(dāng)然也就沒(méi)著沒(méi)落的?！　槭裁磿?huì)這樣？從根上說(shuō)，還是因?yàn)橹行W(xué)老師的工作繁重，收入?yún)s微薄。在現(xiàn)在這個(gè)講實(shí)利的社會(huì)里，沒(méi)有體面的經(jīng)濟(jì)地位怎么能指望有社會(huì)尊重？又怎么能吸引優(yōu)秀人才到基礎(chǔ)教育這邊來(lái)？?jī)?yōu)秀學(xué)生畢業(yè)了都對(duì)基礎(chǔ)教育敬而遠(yuǎn)之，中小學(xué)教育水平自然也就難于提高。都在抱怨應(yīng)試教育如何糟糕，其實(shí)教師的水平才是根本。老師有地位，才有水平，有水平就能讓學(xué)生考得好，又不至于陷入應(yīng)試的泥淖。這本來(lái)是常識(shí)，可是要提升教師地位好像很難很難，人們似乎就把常識(shí)給忽略了。

內(nèi)容概要

　　《溫儒敏論語(yǔ)文教育》是著名文學(xué)史家、教育家溫儒敏教授近幾年關(guān)于語(yǔ)文教育研究的論說(shuō)選集，包括報(bào)刊訪談、講演與隨筆。溫教授曾長(zhǎng)期擔(dān)任北京大學(xué)中文系主任及語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)等職，又受聘教育部主持國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，主持關(guān)于基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)調(diào)研項(xiàng)目，還參與主編新課程《高中語(yǔ)文》教材（人教版），對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有諸多獨(dú)立而深入的見(jiàn)解。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育研究不能滿足于經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)描述，要跟蹤調(diào)查，在掌握大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的分析探討，為決策提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論支持，并提出：“語(yǔ)文是人文教育而非文人教育”；課改“不能淘空語(yǔ)文”；課改與高考“相生相克”；對(duì)課改要補(bǔ)臺(tái)而不是拆臺(tái)；“文筆并非作文教學(xué)第一要義”；“多讀比多寫更重要”；大學(xué)語(yǔ)文的要旨是“把敗壞了的胃口調(diào)試過(guò)來(lái)”；“不要輸在起跑線說(shuō)”是集體無(wú)意識(shí)的誤導(dǎo)；等等。對(duì)當(dāng)前大學(xué)商品化與官場(chǎng)化，也有一定的批評(píng)。這些都產(chǎn)生較大影響，對(duì)教學(xué)與課改富于啟發(fā)。全書分五部分：一是關(guān)于語(yǔ)文教育的功能與定位的思考；二是關(guān)于語(yǔ)文課改的調(diào)查、研究與建議；三是關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)問(wèn)題的探究；四是關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困擾與出路的討論；五是關(guān)于大學(xué)文化衰落現(xiàn)狀的評(píng)析。

作者簡(jiǎn)介

　　溫儒敏，籍貫廣東紫金。1969年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)語(yǔ)文系，在基層工作多年，1978年考入北京大學(xué)中文系，1981年獲碩士學(xué)位，1987年獲文學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任北京大學(xué)中文系教授、北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)，兼任中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》主編、教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人，獲教育部授予“高校教學(xué)名師”稱號(hào)。曾任北京大學(xué)中文系主任、北京大學(xué)出版社總編輯、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員。主要著作有《新文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的流變》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)史》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》（合著）、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究》（合著）、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科概要》（合著）、《文學(xué)課堂：溫儒敏文學(xué)史論集》、《文學(xué)史的視野》、《語(yǔ)文課改與文學(xué)教育》等。執(zhí)行主編新課程《高中語(yǔ)文》（人教版），主編《高等語(yǔ)文》（蘇教版）。

書籍目錄

前記關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的定位及其他——答《語(yǔ)文建設(shè)》雜志記者中學(xué)語(yǔ)文是人文教育而非文人教育——答《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志記者中學(xué)語(yǔ)文改革要考慮大多數(shù)人的問(wèn)題語(yǔ)文教育：創(chuàng)新之路怎樣走——答《光明日?qǐng)?bào)》記者讓語(yǔ)文為孩子們一生的發(fā)展打好底子“不要輸在起跑線上”有誤導(dǎo)北大學(xué)生眼中的中學(xué)語(yǔ)文北大也應(yīng)當(dāng)為中小學(xué)語(yǔ)文教育改革做點(diǎn)事語(yǔ)文課改的步子穩(wěn)一些為好語(yǔ)文課改謹(jǐn)防“淘空”了語(yǔ)文新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與使用問(wèn)題課改和高考的“相生”與“相克”注意教學(xué)的梯度與密度等問(wèn)題課程改革：不能以“認(rèn)知”代替“籌劃”評(píng)一節(jié)高中語(yǔ)文課選修課是課改的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)對(duì)課改應(yīng)當(dāng)補(bǔ)臺(tái)，而不是拆臺(tái)引發(fā)魯迅選文“減少”的爭(zhēng)議“涉嫌炒作”經(jīng)典是主食，流行讀物只是冰淇淋——答《中華讀書報(bào)》記者對(duì)經(jīng)典的歪曲褻瀆是一種文化病象提倡中學(xué)生讀點(diǎn)傳記對(duì)《中外傳記作品選讀》的教學(xué)建議把閱讀放在首位怎樣看待高考作文文筆不是作文教學(xué)第一要義如何看待文體“套路”的練習(xí)朱光潛《談美》導(dǎo)讀大學(xué)語(yǔ)文：把“敗壞”的胃口調(diào)試過(guò)來(lái)——答《人民日?qǐng)?bào)》記者走出語(yǔ)文，又回到語(yǔ)文《高等語(yǔ)文》編寫意圖及對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教改的設(shè)想“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的困擾與出路——答《文史知識(shí)》雜志記者重新喚起大學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的興趣適合“悅讀”，又啟迪心智——“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革與閱讀教學(xué)在全國(guó)孔子學(xué)院教師培訓(xùn)班的講話北大傳統(tǒng)與大學(xué)文化——在2009年北京大學(xué)新教職工崗前培訓(xùn)會(huì)上的講話不能只是抱著北大的“優(yōu)越主義”——《牽夢(mèng)北大：北大新生暢談中學(xué)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)》序教育公平是最基本的社會(huì)公平——就自主招生問(wèn)題致北大招生辦信守住那種自由寬容的氛圍本科教育應(yīng)是大學(xué)立校之本紀(jì)念五四，還是要尊重“德先生”“賽先生”——答北大學(xué)生訪談我讀《論語(yǔ)》及其他我講現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課就語(yǔ)文教育及文學(xué)研究等問(wèn)題答網(wǎng)友問(wèn)談?wù)勎业膶W(xué)術(shù)與教學(xué)生活——答記者間

章節(jié)摘錄

　　問(wèn)：我們知道，工具主義語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言是服務(wù)于思想的手段。在語(yǔ)文教育中，“工具性”除了可以指明必須重視知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)之外，對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不是反而暴露出很多弊端？比如說(shuō)，工具是身外之物，可以利用也可以放棄，但是，母語(yǔ)則早已內(nèi)化在人的精神和思維習(xí)慣中?！安豢桃庾非笳Z(yǔ)文知識(shí)的完整”、“不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”等要求的提出，是否已經(jīng)傳達(dá)出一種新語(yǔ)言觀？請(qǐng)問(wèn)您是否認(rèn)為在語(yǔ)文教育研究中需要語(yǔ)言觀的轉(zhuǎn)向？　　答：這個(gè)問(wèn)題帶較多理論性。語(yǔ)文課改提出工具性與人文性統(tǒng)一，其改革指向是防止過(guò)分和單一追求工具性，提醒人文性也不可或缺。我們知道，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文課程強(qiáng)化政治性和教化作用，對(duì)語(yǔ)文基本能力包括閱讀寫作訓(xùn)練有所忽視，“文革”之后撥亂反正，逐漸轉(zhuǎn)向重視工具性。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一種進(jìn)步。但后來(lái)情況又有變化，那就是應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了學(xué)生的人格個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才脫穎而出，而且學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，對(duì)身心健康不利，大家都有意見(jiàn)。90年代中期以來(lái)許多人炮轟高考制度，強(qiáng)烈要求課程改革，現(xiàn)在的課改實(shí)際上是接續(xù)了這個(gè)趨勢(shì)。顯然，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性結(jié)合的提法，是有針對(duì)性的，帶有糾偏的意思。但不宜理解為現(xiàn)在課改就是強(qiáng)化人文性，弱化工具性，而應(yīng)當(dāng)是兩者自然的結(jié)合，在教學(xué)中你中有我，我中有你，自然生成。一線老師備課不必處處考慮如何呈現(xiàn)人文性，顯示已經(jīng)在改革，實(shí)際上，人文性比較虛，它是彌漫于整個(gè)教學(xué)的。至于課標(biāo)中提出“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的完整”、“不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”等要求，我理解也是針對(duì)目前教學(xué)中的偏向，就是把研究界探討的所謂語(yǔ)言規(guī)律特別是語(yǔ)法等硬搬到語(yǔ)文課中，以至形成以語(yǔ)法為中心的教學(xué)。這顯然是不合適的。前面說(shuō)了，語(yǔ)文課主要是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而說(shuō)母語(yǔ)一般不會(huì)出語(yǔ)法差錯(cuò)，可是很多語(yǔ)法卻反而越弄越讓人不會(huì)說(shuō)話了。所以課標(biāo)特別提出反對(duì)追求過(guò)分的“知識(shí)完整”與“系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭教學(xué)”。不是完全不要語(yǔ)法修辭知識(shí)，而是要求“隨文學(xué)習(xí)”，把語(yǔ)感培養(yǎng)放到更加突出的位置。至于是否提出新的語(yǔ)言觀了，我沒(méi)有深入的看法，也許還只是教學(xué)理念的變遷，不一定上升到語(yǔ)言觀“轉(zhuǎn)向”。

編輯推薦

　　在中國(guó)喊喊口號(hào)或者寫些痛快文章容易，要改革就難得多，在教育領(lǐng)域那怕是一寸的改革，都要付出巨大的代價(jià)。我們光批評(píng)抱怨不行，還要了解社會(huì)，多做建設(shè)性工作?！稖厝迕粽撜Z(yǔ)文教育》很多看法雖是“敲邊鼓”，本意卻是呼喚更多有識(shí)之士關(guān)注基礎(chǔ)教育和母語(yǔ)教育。

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