日語視聽說教程

前言

　　本教材是為高等院校日語專業(yè)高年級“日語視聽說”課程編寫的專業(yè)教材，也可供各類成人教育，日語自學(xué)者使用?！　∧壳?，我國高等院校日語專業(yè)的視聽說課程沒有相應(yīng)的教材，絕大部分教材都編寫成聽力考試應(yīng)試題集，很多教材的重點(diǎn)也沒放在如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從聲音媒體獲取信息的能力上，不少教材使用的素材文本也不適合視聽說訓(xùn)練，而且，基本沒有將“視聽”和“說”“讀”“寫”三項技能結(jié)合起來，整體來看，對日語視聽說課程的認(rèn)識陳舊，教材設(shè)計落后。反映在教學(xué)方式上的是視聽說課堂教學(xué)幾乎沒有設(shè)計，只是按照教材放錄音或錄像，流于只專注故事情節(jié)的欣賞而完全忽視了語言學(xué)習(xí)?！　≌Z言交際是由聽說讀寫四種功能構(gòu)成的。日常實際生活中的語言交際，“聽”“說”占了很大比例，而“邊看邊聽”和“說”，即“視聽說”可以說是語言交際的主要活動?！　⊥庹Z的習(xí)得過程會因人而異，但在相當(dāng)程度上還是共通的。外語習(xí)得通常都是在獲得“可理解輸入”的過程中實現(xiàn)的。　　“獲得可理解輸入”關(guān)系到學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，這種運(yùn)用能力可以使語言輸出成為可能。在外語學(xué)習(xí)過程中增加可理解輸入是極其重要的。就是說，視聽說學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是要“獲取語言習(xí)得所需的輸入”?！　∫暵牽梢哉J(rèn)為是一個將不理解的語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫斫廨斎氲倪^程。這種過程有三個理論上的模式。其一稱“自下而上模式”，從單詞這種較小的語言單位起，通過運(yùn)用語言知識，向句子、段落、整個對話這種大的語言單位遞進(jìn)，由此累加理解而構(gòu)建出整體意思。其二稱“自上而下模式”，這種模式以上下文、情景等為線索，利用背景知識，在視聽的同時進(jìn)行預(yù)測及推測來理解所聽內(nèi)容的意思。其三稱為“相互交流模式”，這種模式是將“自下而上模式”和“自上而下模式”互補(bǔ)并用來進(jìn)行理解的。視聽說課程的教材設(shè)計及課堂指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者體驗這三種模式所表明的理解過程，體驗從聲音信息構(gòu)筑語言意思的能動性活動過程是很重要的?！　∥覀冎?，“視聽”在很多時候是與“說”“讀”“寫”同時進(jìn)行的。而實際的視聽活動，通常都是視聽者在運(yùn)用選擇信息、預(yù)測、推測、詢問等策略的過程中進(jìn)行的。因此，在課堂視聽活動中，導(dǎo)人日常生活實際視聽中使用的這些策略，并將這些學(xué)習(xí)策略導(dǎo)人到教材設(shè)計及課堂活動中進(jìn)行練習(xí)同樣是十分重要的?！　”窘滩木褪窃趯⒁暵爩W(xué)習(xí)策略引進(jìn)到視聽說課程體系的基礎(chǔ)上編寫的。每一課都由“視聽前活動”“視聽活動”“視聽后活動”3個步驟構(gòu)成。

內(nèi)容概要

　　《日語視聽說教程1》是為高等院校日語專業(yè)高年級“日語視聽說”課程編寫的專業(yè)教材，也可供各類成人教育，日語自學(xué)者使用。本教材將視聽學(xué)習(xí)策略引進(jìn)到視聽說課程體系的基礎(chǔ)上編寫而成。每一課均由“視聽前活動”“視聽活動”“視聽后活動”3個步驟構(gòu)成?！耙暵犌盎顒印敝饕轻槍σ暵牪牧蟽?nèi)容，賦予學(xué)習(xí)者視聽動機(jī)，激活學(xué)習(xí)者既有的相關(guān)知識，信息和經(jīng)驗等；“視聽活動”要讓學(xué)習(xí)者在充分意識到自上而下和自下而上兩種視聽語言信息處理過程的基礎(chǔ)上展開練習(xí)；“視聽后活動”要讓學(xué)習(xí)者針對聽懂并理解的內(nèi)容做出某種反應(yīng)，確認(rèn)其理解是否正確。　　教材體現(xiàn)出內(nèi)容新、形式新、結(jié)構(gòu)新、設(shè)計新的全新理念。同時，本教材有配套參考用書及多媒體教學(xué)課件，既方便課堂教學(xué)，又方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

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