日語視聽說教程

前言

　　本教材是為高等院校日語專業(yè)高年級“日語視聽說”課程編寫的專業(yè)教材，也可供各類成人教育，日語自學者使用?！　∧壳?，我國高等院校日語專業(yè)的視聽說課程沒有相應的教材，絕大部分教材都編寫成聽力考試應試題集，很多教材的重點也沒放在如何培養(yǎng)學習者從聲音媒體獲取信息的能力上，不少教材使用的素材文本也不適合視聽說訓練，而且，基本沒有將“視聽”和“說”“讀”“寫”三項技能結合起來，整體來看，對日語視聽說課程的認識陳舊，教材設計落后。反映在教學方式上的是視聽說課堂教學幾乎沒有設計，只是按照教材放錄音或錄像，流于只專注故事情節(jié)的欣賞而完全忽視了語言學習?！　≌Z言交際是由聽說讀寫四種功能構成的。日常實際生活中的語言交際，“聽”“說”占了很大比例，而“邊看邊聽”和“說”，即“視聽說”可以說是語言交際的主要活動?！　⊥庹Z的習得過程會因人而異，但在相當程度上還是共通的。外語習得通常都是在獲得“可理解輸入”的過程中實現的?！　　矮@得可理解輸入”關系到學習者的語言運用能力，這種運用能力可以使語言輸出成為可能。在外語學習過程中增加可理解輸入是極其重要的。就是說，視聽說學習的一個重要任務就是要“獲取語言習得所需的輸入”?！　∫暵牽梢哉J為是一個將不理解的語言輸入轉變?yōu)榭衫斫廨斎氲倪^程。這種過程有三個理論上的模式。其一稱“自下而上模式”，從單詞這種較小的語言單位起，通過運用語言知識，向句子、段落、整個對話這種大的語言單位遞進，由此累加理解而構建出整體意思。其二稱“自上而下模式”，這種模式以上下文、情景等為線索，利用背景知識，在視聽的同時進行預測及推測來理解所聽內容的意思。其三稱為“相互交流模式”，這種模式是將“自下而上模式”和“自上而下模式”互補并用來進行理解的。視聽說課程的教材設計及課堂指導，讓學習者體驗這三種模式所表明的理解過程，體驗從聲音信息構筑語言意思的能動性活動過程是很重要的?！　∥覀冎?，“視聽”在很多時候是與“說”“讀”“寫”同時進行的。而實際的視聽活動，通常都是視聽者在運用選擇信息、預測、推測、詢問等策略的過程中進行的。因此，在課堂視聽活動中，導人日常生活實際視聽中使用的這些策略，并將這些學習策略導人到教材設計及課堂活動中進行練習同樣是十分重要的。　　本教材就是在將視聽學習策略引進到視聽說課程體系的基礎上編寫的。每一課都由“視聽前活動”“視聽活動”“視聽后活動”3個步驟構成。

內容概要

　　《日語視聽說教程1》是為高等院校日語專業(yè)高年級“日語視聽說”課程編寫的專業(yè)教材，也可供各類成人教育，日語自學者使用。本教材將視聽學習策略引進到視聽說課程體系的基礎上編寫而成。每一課均由“視聽前活動”“視聽活動”“視聽后活動”3個步驟構成。“視聽前活動”主要是針對視聽材料內容，賦予學習者視聽動機，激活學習者既有的相關知識，信息和經驗等；“視聽活動”要讓學習者在充分意識到自上而下和自下而上兩種視聽語言信息處理過程的基礎上展開練習；“視聽后活動”要讓學習者針對聽懂并理解的內容做出某種反應，確認其理解是否正確。　　教材體現出內容新、形式新、結構新、設計新的全新理念。同時，本教材有配套參考用書及多媒體教學課件，既方便課堂教學，又方便學習者自主學習。

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