學(xué)校變革與教育領(lǐng)導(dǎo)

前言

　　在我印象中，董君武校長(zhǎng)是一個(gè)喜歡思考問(wèn)題、勤奮好學(xué)的校長(zhǎng)。我與他認(rèn)識(shí)已有多年。記得約七八年前，當(dāng)時(shí)我在華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系任系主任，他報(bào)考了我們系教育管理專(zhuān)業(yè)的教育碩士。在安排論文指導(dǎo)教師時(shí)，他選擇了我，由此開(kāi)始了我們之間的學(xué)術(shù)往來(lái)，當(dāng)時(shí)他已是上海市育才中學(xué)副校長(zhǎng)、育才初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。后來(lái)我調(diào)到教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)～中心工作，我們繼續(xù)保持著這種來(lái)往。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我有一種感覺(jué)，認(rèn)為在職中小學(xué)教師，尤其是還擔(dān)當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)等來(lái)我們系報(bào)考教育碩士，鍍金色彩多于自我素質(zhì)提升的追求，因此對(duì)指導(dǎo)教育碩士我并不特別熱心。但事實(shí)證明我的想法過(guò)于偏頗。雖然確有少數(shù)教育碩士有這樣的情形，但大多數(shù)情況下，在職教師攻讀教育碩士的態(tài)度還是非常誠(chéng)懇、認(rèn)真和踏實(shí)的，他們克服了在職學(xué)習(xí)的種種困難，虛心好學(xué)，精心撰寫(xiě)碩士論文，研有收獲，學(xué)有所成。董校長(zhǎng)可以說(shuō)就是其中的一位佼佼者。更令我意想不到并高興的是，研究生畢業(yè)后，董校長(zhǎng)沒(méi)有把取得學(xué)位作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，相反依然那么熱衷于學(xué)習(xí)，熱衷于教育科學(xué)和學(xué)校管理研究。展現(xiàn)在眼前的這本《學(xué)校變革與教育領(lǐng)導(dǎo)》，足以表明其樂(lè)于思考、勤于學(xué)術(shù)耕耘的個(gè)性?！　≡谖铱磥?lái)，中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研，一定要遵循源于實(shí)踐，基于實(shí)踐和服務(wù)于實(shí)踐的原則。所謂源于實(shí)踐，意思是研究的問(wèn)題一定要來(lái)源于教育教學(xué)第一線；所謂基于實(shí)踐，意思是一定要立足于學(xué)校，以學(xué)校教職員工為主體，而不能指望外來(lái)的所謂專(zhuān)家捉刀代筆；所謂服務(wù)于實(shí)踐，即是研究成果一定要在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮作用，能推動(dòng)學(xué)校教育和教學(xué)的進(jìn)步。也可以用另一種邏輯程序來(lái)闡述這一觀點(diǎn)，即從教育（教學(xué)）出發(fā)到教育科研再回到教育（教學(xué)）。在本書(shū)中我們看到，董校長(zhǎng)及其研究團(tuán)隊(duì)圍繞“學(xué)校改革與教育領(lǐng)導(dǎo)”主題所進(jìn)行的探索，正是遵循了中小學(xué)教育科研這一基本原則和路徑，因此他們的研究有著扎實(shí)的基礎(chǔ)和鮮明的針對(duì)性，其研究成果確實(shí)對(duì)所在學(xué)校的變革和發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用?！　”緯?shū)所展示的學(xué)校變革研究，源于董校長(zhǎng)現(xiàn)任職學(xué)校的特定環(huán)境。90年代中期，為應(yīng)對(duì)靜安區(qū)基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和高考的“獨(dú)木橋”所暴露的諸多弊端，學(xué)校開(kāi)始了探索以升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育相結(jié)合的“雙通道”辦學(xué)模式的改革與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)十年“雙通道”的教改探索，上海華東模范中學(xué)于2005年9月被正式命名為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中，成為當(dāng)時(shí)全市唯一一所由普通高中創(chuàng)建而成的示范性高中。2006年7月，董校長(zhǎng)在教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心剛剛結(jié)束培訓(xùn)，便被調(diào)任該學(xué)校任校長(zhǎng)。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校變革與教育領(lǐng)導(dǎo)》圍繞學(xué)校可持續(xù)發(fā)展這一基本命題，比較系統(tǒng)地闡述了學(xué)校變革與教育領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，剖析了學(xué)校的變革過(guò)程，確立了“學(xué)校在變革中尋求發(fā)展”的基本理念，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了一個(gè)基本的路徑。提供了豐富的實(shí)踐案例，分析變革中領(lǐng)導(dǎo)力的要素及領(lǐng)導(dǎo)的操作要領(lǐng)，提出了新的課題與研究視野，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理具有一定的參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　董君武（1968－），男，浙江寧波人，上海市華東模范中學(xué)校長(zhǎng)、上海市靜安區(qū)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授，先后榮獲上海市園丁獎(jiǎng)（兩次）、上海市科研先進(jìn)個(gè)人、上海市教育先進(jìn)工作者.上海市勞動(dòng)模范，長(zhǎng)期從事教育、教學(xué)和管理工作，開(kāi)展了一系列探索性的教育實(shí)驗(yàn)，近年來(lái)主持了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和市級(jí)課題的研究發(fā)表了數(shù)部專(zhuān)著和多篇論文。

書(shū)籍目錄

第一章 理論與述評(píng)第一節(jié) 學(xué)校組織變革及其理論第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力第二章 學(xué)校組織目標(biāo)的選擇第一節(jié) 學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的目標(biāo)選擇第二節(jié) 學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的目標(biāo)第三節(jié) 結(jié)論與思考第三章 學(xué)校組織制度的完善第一節(jié) 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的完善第二節(jié) 學(xué)校組織程序的完善第三節(jié) 學(xué)校組織規(guī)范的完善第四節(jié) 結(jié)論與思考第四章 學(xué)校組織人員的優(yōu)化第一節(jié) 學(xué)校組織人員的思想統(tǒng)整第二節(jié) 學(xué)校組織人員的崗位配置第三節(jié) 學(xué)校組織人員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)第四節(jié) 結(jié)論與思考第五章 學(xué)校組織內(nèi)容的設(shè)計(jì)第一節(jié) 學(xué)校課程的統(tǒng)整第二節(jié) 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié) 結(jié)論與思考第六章 學(xué)校組織技術(shù)的改善第一節(jié) 教師教學(xué)行為的改善第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用第四節(jié) 結(jié)論與思考第七章 學(xué)校組織文化的提升第一節(jié) 學(xué)校組織管理文化的提升第二節(jié) 學(xué)校組織教學(xué)文化的提升第三節(jié) 學(xué)校組織環(huán)境文化的提升第四節(jié) 結(jié)論與思考第八章 學(xué)校組織變革中領(lǐng)導(dǎo)的要領(lǐng)分析第一節(jié) 正確的選擇第二節(jié) 簡(jiǎn)明的路徑第三節(jié) 深度的溝通第四節(jié) 適度的平衡第五節(jié) 結(jié)論與思考第九章 學(xué)校組織變革中領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析第一節(jié) 問(wèn)題診斷與戰(zhàn)略預(yù)見(jiàn)力第二節(jié) 組織設(shè)計(jì)與執(zhí)行力第三節(jié) 課程建設(shè)與教學(xué)研究力第四節(jié) 文化建構(gòu)與再造力第五節(jié) 結(jié)論與思考附件一附件二附件三附件四參考書(shū)目后記

章節(jié)摘錄

　　我國(guó)正處于社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型期。全面轉(zhuǎn)型，意味著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域變革的同步性及相互作用性，以及在實(shí)現(xiàn)自身變革的同時(shí)，為社會(huì)整體變革做出“分內(nèi)之貢獻(xiàn)”。其中的教育變革，就要根據(jù)社會(huì)進(jìn)步的要求實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。通過(guò)教育觀念、內(nèi)容、組織、活動(dòng)和行為方式的變革，提高學(xué)校效能和核心能力，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)周?chē)澜绾妥陨淼姆e極而理智的，富有情感的，具備探索、創(chuàng)造意識(shí)的態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展。　　“學(xué)校的核心能力是根植于一所學(xué)校并將學(xué)校資源與教育教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起的知識(shí)和技能的組合，通過(guò)這種能力形成學(xué)校滿(mǎn)足學(xué)生教育需求和實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的功能?！雹賹W(xué)校的核心能力，是一種一時(shí)難以復(fù)制，不可取代的能力，表現(xiàn)在思想引領(lǐng)、戰(zhàn)略預(yù)見(jiàn)和策劃、組織管理、教育實(shí)踐、教育成果的提煉和推廣，以及社會(huì)影響等方面。這些能力既有顯性的也有隱性的，無(wú)論怎樣，都要通過(guò)學(xué)校組織的變革來(lái)體現(xiàn)，都需要一種，‘產(chǎn)生、創(chuàng)造或者提升這些能力的領(lǐng)導(dǎo)力。有效推進(jìn)學(xué)校組織變革的能力與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力水平，是學(xué)校核心能力的兩個(gè)重要表征指標(biāo)?！　≈\求學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，需要在繼承學(xué)校傳統(tǒng)的同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校的要求，不斷改良學(xué)校文化、優(yōu)化課程、聚集課堂、完善制度、改進(jìn)技術(shù)、促進(jìn)師生發(fā)展……所有這些需要學(xué)校組織的不斷變革，只有有效的組織變革，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。因此，有效的學(xué)校組織變革能力是學(xué)校的核心能力之一，也是提高學(xué)校核心能力的基本途徑之一。

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