信息技術(shù)與課程整合

內(nèi)容概要

信息技術(shù)與課程整合，將信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)融為一體，要求我們?cè)诳茖W(xué)理論的指導(dǎo)下，依托新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)資源，實(shí)施新的教學(xué)過程，開展新的教學(xué)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用與教育教學(xué)改革中新的研究方向和新的實(shí)踐領(lǐng)域，是一個(gè)重大的課題。它也對(duì)所有的教師和師范生提出了新的要求，要求他們能夠掌握信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論知識(shí)和技能。為解決這一問題，我們組織編寫了本教材，期望它在師范生特別是教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐和各類在職教師培訓(xùn)以及中發(fā)揮作用?！　∪珪趦?nèi)容體系上共分為10章：第一章，信息技術(shù)與課程整合概述；第二章，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)；第三章，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式；第四章，教育資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā)；第五章，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)；第六章，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)；第七章，基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；第八章，信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)；第九章，信息技術(shù)與課程整合的案例（從學(xué)科視角分類）；第十章，信息技術(shù)與課程整合的案例(從整合模式視角分類)。此外，本書的附錄還提供了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，為課程教師開展實(shí)踐教學(xué)提供參考。

書籍目錄

第1章　信息技術(shù)與課程整合概述 　1.1　信息技術(shù)與課程整合的基本概念 　1.2　信息技術(shù)與課程整合的意義、目標(biāo)、途經(jīng)與方法 　1.3　信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師、學(xué)生提出的新要求 　　1.3.1　信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出的新要求 　　1.3.2　信息技術(shù)與課程整合對(duì)學(xué)生提出的新要求 第2章　信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ) 　2.1　學(xué)習(xí)理論 　2.2　教學(xué)理論 　2.3　教學(xué)設(shè)計(jì)理論 　　2.3.1　教學(xué)設(shè)計(jì)概述 第3章　信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式 　3.1　模式與教學(xué)模式 　3.2　基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式 　3.3　基于任務(wù)的教學(xué)模式 　3.4　基于問題的教學(xué)模式 　3.5　WebQuest教學(xué)模式 　3.6　基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式目錄信息技術(shù)與課程整合 第4章　教育資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā) 　4.1　教育資源庫概述 　4.2　教育資源庫的功能 　4.3　教育資源庫的標(biāo)準(zhǔn)化 　4.4　教育資源庫的設(shè)計(jì) 　4.5　教育資源庫的開發(fā) 　4.6　教育資源庫在教學(xué)中的應(yīng)用 第5章　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 　5.1　網(wǎng)絡(luò)課程概述 　5.2　網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì) 　5.3　網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā) 　5.4　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實(shí)例 第6章　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā) 　6.1　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站概述 　6.2　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能 　6.3　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì) 　6.4　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā) 　6.5　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站管理系統(tǒng)簡(jiǎn)介 　6.6　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)例 第7章　基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 　7.1　基于Web的學(xué)習(xí)概述 　7.2　基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng) 　7.3　基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)介紹 　7.4　Web環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì) 第8章　信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià) 　8.1　信息技術(shù)與課程整合評(píng)價(jià)概述 　8.2　評(píng)價(jià)工具及方法 　8.3　學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià) 　8.4　學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià) 第9章　信息技術(shù)與課程整合的案例（學(xué)科視角） 　9.1　信息技術(shù)與語文課程整合的案例 　9.2　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的案例 　9.3　信息技術(shù)與英語課程整合的案例 　9.4　信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案例 　9.5　信息技術(shù)課程與技能類課程整合的案例 第10章　信息技術(shù)與課程整合的案例（整合模式視角） 　10.1　基于個(gè)別化教學(xué)模式的信息技術(shù)與課程整合案例 　10.2　基于小組合作學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)與課程整合案例 　10.3　基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)與課程整合案例 　10.4　基于Web學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)與課程整合案例 　10.5　基于研究性學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與課程整合案例 　10.6　基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息技術(shù)與課程整合案例 附錄：信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)一　信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與分析 實(shí)驗(yàn)二　教育資源庫管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā) 實(shí)驗(yàn)三　CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā) 實(shí)驗(yàn)四　網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 實(shí)驗(yàn)五　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā) 實(shí)驗(yàn)六　LAMS的使用 實(shí)驗(yàn)七　信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、留言板等?！　』锇榫褪窃诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的伙伴相類似的學(xué)生，然后共同協(xié)作、共同進(jìn)步的過程。另一種伙伴形式是由智能計(jì)算機(jī)扮演伙伴角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同玩耍，在必要時(shí)給予忠告等。　　角色扮演指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)或歷史相類似的情境中，學(xué)生扮演其中的某一角色，在角色中互相學(xué)習(xí)的過程。要實(shí)現(xiàn)角色扮演一般采用實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如多功能聊天室等。　　可以發(fā)現(xiàn)，以上四種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)和教學(xué)基本都在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下發(fā)生，而且，學(xué)生絕大部分時(shí)間都處于一種投入狀態(tài)?！　。?）信息技術(shù)作為研發(fā)工具。雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色?！　『芏喙ぞ咝徒虒W(xué)軟件都可以為該層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供很好的支持。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生提供自己動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)：當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進(jìn)行驗(yàn)證。探究式教學(xué)和問題解決式教學(xué)等都是將信息技術(shù)作為研發(fā)工具的教學(xué)模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是有待教育工作者努力探索的方向之一?！　?.全方位的課程整合階段　　前兩個(gè)階段的七個(gè)層次雖然彼此之問有很大的差異，但他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。當(dāng)前七個(gè)層次在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時(shí)，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)教育發(fā)生一次重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫地融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)。

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