語文課堂教學技能訓練教程

內容概要

　　高等師范院校肩負著為中等學校培養(yǎng)師資的重要任務。如何為中等學校輸送合格的師資，這始終是我們要關注的問題?，F(xiàn)在國際上非常強調教師的專業(yè)化。國內近幾年對教師專業(yè)化的呼聲也很高。恰逢基礎教育課程正在進行改革，新的課程也呼喚更高素質的老師。在這樣的形勢下，檢討以往的高等師范教育，應該說我們在師范生的培養(yǎng)上，更多強調了理論的學習，現(xiàn)在看來，根據(jù)實際的教育教學的需要，加強對師范生的師范技能的培養(yǎng)，也是我們課程設置的一個不可忽視的內容?！　≈袑W語文教學是為學生終身發(fā)展奠定基礎的一門重要學科。語文教師質量的高低直接對中學生聽說讀寫能力的形成有關鍵性影響。老師除了要能夠培養(yǎng)、訓練學生聽說讀寫的能力之外，還應該在聽說讀寫等方面為學生做出示范。雖然多年來我們在對師范生的教學能力的訓練上也在改進，但從總體上說，這種訓練還有待更加系統(tǒng)化和更有計劃性?！　‖F(xiàn)在有關師范生技能訓練的教材也陸續(xù)出版，雖說其中也有很多新的探索，有不少新的內容值得我們借鑒，但我們仍感到這些教材還有一些不足，如：有的教材涉及的能力項目太多，課堂教學不好落實；有的理論性太強，可供進行課堂訓練的材料不足；有的寫得太多，讀起來很花時間。　　鑒于此，就考慮編寫一本從中文師范生能力水平實際出發(fā)，便于在課堂上進行語文課堂教學技能訓練的實用教材。師范生應具備的能力有很多，都收入進來進行訓練也不可能。這本語文課堂教學技能教程，緊緊圍繞課堂教學的實際，精選了最基本的九項語文課堂教學技能作為基本訓練內容。在這些能力中，又特別突出了對提問技能的訓練。老師在使用這本教程對中文師范生進行教學法訓練時，應特別注意加強這方面訓練的分量。

書籍目錄

前言第一單元　語文課堂教學言語技能訓練第二單元　語文課堂教學組織技能訓練第三單元　語文課堂教學導入技能訓練第四單元　語文課堂教學朗讀技能訓練第五單元　語文課堂教學提問技能訓練第六單元　語文課堂教學板書技能訓練第七單元　語文課堂教學評價技能訓練第八單元　語文課堂教學體態(tài)語技能訓練第九單元　語文課堂教學反思技能訓練附錄后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┚C合性　　語文是綜合性、實踐性極強的課程。語文新課程把綜合性學習不只作為方式，更作為一種課程組織形態(tài)，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。因此，組織課堂教學要充分認識語文的綜合性，突破“學科”中心，“教師”中心，力求立體設計，組織引導學生綜合運用語文知識和其他知識去分析問題、解決問題，從而促進語文素養(yǎng)的整體提高。如果語文課堂教學長期自我封閉，割斷與其他學科的聯(lián)系，割斷與生活的聯(lián)系，割斷與社會的聯(lián)系，語文教育功能必將隨之萎縮，學生也將會變成知識單一、缺乏活力的人。“語文綜合性學習”的提出，為當今的語文課堂教學注入了生機與活力，使語文教師開始注重教學內容的綜合、教學手段和學生學習方式的綜合以及教學時空的拓展延伸，讓學生積極主動、生動活潑地提高語文綜合素養(yǎng)?！　。ㄋ模┗有浴　√K霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”整個語文課堂是師生群體在多形式交互作用中的活動，充盈在師生之間的是一種精神氛圍，師生在交往中共同獲得發(fā)展。語文教師在課堂教學中要充分體現(xiàn)組織者的角色，由灌輸知識、主宰課堂、照搬教案轉變?yōu)榻M織對話、鼓勵參與、互動交流、歸納評價，充分調動每一位學生的語文學習積極性，讓他們討論質疑、探究創(chuàng)新，使課堂成為師生快樂成長的天堂。組織教師、學生、編者、文本之間真誠對話的前提是教學中既要發(fā)揮語文教師的全面組織能力，又要鼓勵學生主動組織，自由選擇。長期以來，學生總是“被組織”的，雖然我們也竭力倡導學生的主動性，但卻始終沒有把“主動權”真正歸還給學生。語文課堂應是學生心靈舒展、個性弘揚、情感釋放的場所，課堂應是學生意義建構、形成新知的肥沃土壤。因此，語文教師在課堂中必須放棄“一言堂”的教學方式，尊重學生主體，加強師生互動，把教師的組織與學生的自主組織結合起來，給學生自由選擇學習內容和方法、自由選擇同伴、自由表達觀點的機會，從而將課堂教學組織的功能發(fā)揮到極致。

圖書封面

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