對外漢語聽說教學(xué)十四講

前言

　　惠元教授新作《對外漢語聽說教學(xué)十四講》即將付梓，囑我看完書稿后寫幾句?！　∥遗c惠元教授在北語共事已三十多年。教學(xué)之余，我們都對對外漢語教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究感興趣，所以經(jīng)常切磋研討，而且很多觀點也非常接近?；菰淌谑菍ν鉂h語教學(xué)界最早從事分技能教學(xué)研究的學(xué)者，尤以對聽力課和口語課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的研究見長，且一貫主張微技能訓(xùn)練。自1982年發(fā)表《聽力教學(xué)初探》一文以來，他已在此領(lǐng)域堅持研究了二十余年?，F(xiàn)在又把自己于1988年出版的、對外漢語教學(xué)界最早的一本分技能教學(xué)專著《聽力訓(xùn)練81法》，以及1 996年出版的《漢語聽力說話教學(xué)法》，加以補充、擴展、更新，融合了他近十多年研究的新成果，更系統(tǒng)、全面地闡述了聽力和說話教學(xué)的理論與實踐?！　∽x了惠元教授新作，受到很多啟發(fā)，也產(chǎn)生了一些想法。　　本書總論中提到，在對待“研究什么跟提高教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)”，也就是本學(xué)科科學(xué)研究的重點這一問題上，我們對外漢語教學(xué)界至今仍聚訟紛紜。作者把不同的觀點分為“本體說”、“習(xí)得說”、“教學(xué)說”等，我認(rèn)為這并非貼標(biāo)簽，確實反映了我們學(xué)術(shù)界的現(xiàn)實情況。有不同的觀點爭論是好事，表明這個領(lǐng)域?qū)W術(shù)思想活躍，這個學(xué)科正走向成熟；但重要的是應(yīng)該通過爭論讓大多數(shù)人達(dá)到意見上的一致。本書作者很明確地表示了他的“教學(xué)說”的觀點，我想百分之九十五以上的第一線老師們和絕大多數(shù)真正與教學(xué)第一線或教材、測試等方面聯(lián)系緊密的學(xué)者們，全都會是“教學(xué)派”。呂必松先生明確指出，“只有漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)理論才是漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的本體理論”，“（認(rèn)為）漢語是對外漢語教學(xué)的本體……這是一種理論錯位”。

內(nèi)容概要

　　本書是一部以介紹課堂教學(xué)實踐為主的論著。楊惠元教授長期從事短期速成漢語教學(xué)，并把如何盡快提高學(xué)生的聽說能力作為研究課題。在總結(jié)了自己和上百位教師的教學(xué)經(jīng)驗后，楊教授對已出版的專著《漢語聽力說話教學(xué)法》加以補充、擴展、更新，以講義的形式著述完成了本書。全書共分十四講，其中第一、二、八講介紹理論基礎(chǔ)，其余十一講談的都是有效的聽力訓(xùn)練方法和說話訓(xùn)練方法。全書著眼于解決教師特別是新教師在教學(xué)中遇到的實際問題。書中提供了大量細(xì)致的語言材料和具體的課堂實例，以幫助他們在教學(xué)上盡快“上路和下水”。

作者簡介

楊惠元，1945年生，北京語言大學(xué)教授，研究方向為對外漢語教學(xué)。30多年來，他始終在教學(xué)第一線邊教學(xué)邊研究，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是聽說教學(xué)方面，教學(xué)效果明顯并形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。他曾出版專著《聽力訓(xùn)練81法》（現(xiàn)代出版社，1988）、《漢語聽力說話教學(xué)法》（北京語言文化大學(xué)出版社，1996）、《課堂教學(xué)理論與實踐》（北京語言大學(xué)出版社，2007），主編《速成漢語初級聽力教程》。參與編寫《現(xiàn)代漢語教程》、《聽力理解》、《速成漢語基礎(chǔ)教程綜合課本》、《實用英漢詞典》等多部教材和工具書，發(fā)表論文40多篇。楊惠元教授1993年和1995年被評為北京市優(yōu)秀教師，2002年被評為全國對外漢語教學(xué)優(yōu)秀教師，2003年榮獲北京市高等學(xué)校教學(xué)名師稱號。

書籍目錄

第一講 總論  一、關(guān)于按技能設(shè)課教學(xué)  二、聽和說的關(guān)系  三、重視聽說訓(xùn)練的理論研究第二講 聽力訓(xùn)練的理論依據(jù)　一、聆聽理解的本質(zhì)　二、聽力訓(xùn)練的原則　三、聽力教學(xué)的重點　四、學(xué)生聽力理解的難點　五、聽力教材的編寫和錄音制作第三講 聽力訓(xùn)練的方法（一）語音練習(xí)　一、聽力訓(xùn)練的方法　二、語音練習(xí)的著眼點　三、語音練習(xí)的方法第四講 聽力訓(xùn)練的方法（二）詞語練習(xí)　一、詞語練習(xí)的著眼點　二、詞語練習(xí)的方法第五講 聽力訓(xùn)練的方法（三）句子練習(xí)　一、句子練習(xí)的著眼點　二、句子練習(xí)的方法第六講 聽力訓(xùn)練的方法（四）對話和短文練習(xí)　一、對話和短文練習(xí)的著眼點　二、對話和短文練習(xí)的方法第七講 聽力課教學(xué)環(huán)節(jié)和考試　一、聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計　二、聽力考試　附錄（一）：漢語速成學(xué)院C班結(jié)業(yè)考試聽力考試試卷　附錄（二）：漢語速成學(xué)院C班結(jié)業(yè)考試聽力考試試題文本第八講 說話訓(xùn)練的理論依據(jù)　一、說話活動的本質(zhì)　二、說話訓(xùn)練的原則　三、說話訓(xùn)練的重點　四、學(xué)生說話的難點　五、說話教材的編寫原則第九講 說話訓(xùn)練的方法（一）思維能力的訓(xùn)練和語音練習(xí)　一、說話訓(xùn)練的方法　　二、思維能力的訓(xùn)練　三、語音練習(xí)的方法第十講 說話訓(xùn)練的方法（二）詞語練習(xí)　一、詞語練習(xí)的著眼點　二、確定重點詞語和次重點詞語　三、詞語練習(xí)的方法第十一講 說話訓(xùn)練的方法（三）句子練習(xí)　一、句子練習(xí)的著眼點　二、句子練習(xí)的方法第十二講 說話訓(xùn)練的方法（四）會話練習(xí)　一、會話練習(xí)的著眼點　二、會話練習(xí)的方法第十三講 說話訓(xùn)練的方法（五）成段表達(dá)練習(xí)和視聽說教學(xué)　一、成段表達(dá)訓(xùn)練的著眼點　二、成段表達(dá)訓(xùn)練的方法　三、視聽說教學(xué)第十四講 說話課教學(xué)環(huán)節(jié)和考試　一、說話課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（分鐘）　二、說話考試附錄（一）：漢語速成學(xué)院C班結(jié)業(yè)考試口語考試試題附錄（二）：漢語速成學(xué)院C班結(jié)業(yè)考試口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)參考文獻

章節(jié)摘錄

　　5.“綜合課打頭，按技能設(shè)課”有利于技能訓(xùn)練的理論研究，提高訓(xùn)練的效果　　不按技能設(shè)課教學(xué)，不教聽力課、說話課、閱讀課、寫作課，人們就不會去研究聽力訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的規(guī)律；不研究這些規(guī)律，就不可能進行科學(xué)的訓(xùn)練，就會存在盲目性，就不可能得到好的訓(xùn)練效果。按技能設(shè)課教學(xué)為技能訓(xùn)練的理論研究提供了實驗的園地和總結(jié)經(jīng)驗的平臺。　　6.“綜合課打頭，按技能設(shè)課”是在目的語環(huán)境下提出的教學(xué)模式　　眾所周知，在目的語環(huán)境下的教學(xué)通常叫做“第二語言教學(xué)”；非目的語環(huán)境下的教學(xué)叫做“外語教學(xué)”。它們有著非常大的區(qū)別。首先，在目的語環(huán)境下的第二語言教學(xué)課時多，特別是初級階段，只有語言課。其次，學(xué)生使用目的語進行交際的愿望強烈，學(xué)習(xí)和習(xí)得語言的大環(huán)境得天獨厚，課上學(xué)習(xí)，課下就能使用，學(xué)和用緊密結(jié)合。至于非目的語環(huán)境下或者四五周的“超短期”的教學(xué)就不一定采用這種教學(xué)模式?！　。ㄈ┌醇寄茉O(shè)課教學(xué)宜從初級班開始　　按技能設(shè)課教學(xué)從什么時候開始是個有爭議的問題，爭論的焦點是初級班要不要開設(shè)聽力課?！　∫环N看法認(rèn)為，在初級班綜合課上有很多聽力練習(xí)，就沒有必要開設(shè)聽力課了。初級班的學(xué)生雖然有很強的交際愿望，但沒有用語言交際的能力，只有首先學(xué)會說話才能交際?！　÷犃毩?xí)和聽力課教學(xué)是兩個概念。在綜合課上學(xué)生確有大量聽的活動，甚至在口語課、閱讀課和寫作課上也不可能沒有聽的練習(xí)。這些課對提高學(xué)生聽力起了相當(dāng)大的作用。我們不能說只有聽力課才能提高學(xué)生的聽力，也不能說學(xué)生的聽力都是在聽力課上提高的。但是，在聽力課上專門訓(xùn)練學(xué)生的聆聽理解微技能，這是其他課無法替代的。　　漢語預(yù)備教育對聽說讀寫四項語言技能在總體上全面要求，在不同的教學(xué)階段各有側(cè)重，即在第一學(xué)期側(cè)重聽和說，第二學(xué)期側(cè)重聽和讀。這已經(jīng)成為共識。人們既然從理論上承認(rèn)聽力訓(xùn)練自始至終都應(yīng)該強調(diào)，都是側(cè)重點，那么在實踐上從開始就應(yīng)該開設(shè)聽力課。　　從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，我們的教學(xué)應(yīng)該貫徹急用先學(xué)的原則。正因為初級學(xué)生“沒有用語言交際的能力”，才應(yīng)該通過訓(xùn)練使他們“有用語言交際的能力”。在教學(xué)的初級階段，讓學(xué)生聽大量的語言材料，給他們可懂輸入，先聽懂，后會說，提高聽的水平，降低說的要求，集中力量解決主要矛盾，才符合交際的原則，也適應(yīng)學(xué)生的需要。

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