參與式規(guī)劃與學校發(fā)展

前言

　　進入新的歷史時期以來，一位好校長等同于一所好學校，正在成為社會各界的共識。據(jù)此，關(guān)注中小學教育的人們對校長提出了各種各樣的要求，其中，教育界比較強調(diào)在中小學培養(yǎng)專家型校長，要求這類校長的價值取向是高度關(guān)愛學生與教師，精通教育教學，側(cè)重于教育理論的積淀和教學權(quán)威的樹立，即重視校長搞研究，做學問，著書立說，使校長成為教學專家、學術(shù)權(quán)威。在這個過程中的確涌現(xiàn)出一批有影響的校長，推動了學校的發(fā)展。領(lǐng)導與管理一所學校，從管理學的視角來看，至少涉及人、財、物、時間和信息五個管理要素的協(xié)調(diào)處理；以教育學的領(lǐng)域而言，也有德、智、體、美、勞五育的兼顧。對任何一個校長來說，僅靠自己的教學專長來管理學校，都會遭遇捉襟見肘、鞭長莫及的尷尬。單純對校長提出教學專家和學術(shù)權(quán)威方面的要求，已經(jīng)不能滿足新的歷史條件下校長面臨的各種問題與挑戰(zhàn)的需要。因此，校長作為學校的領(lǐng)導者、教育者與管理者，不僅需要具備先進的教育理念和卓越的教學能力，更需要具備領(lǐng)導和管理學校的專業(yè)知識與能力，尤其是設(shè)計規(guī)劃學校發(fā)展的能力?！　?0世紀80年代后期開始，一些工業(yè)發(fā)達國家陸續(xù)啟動了對中小學辦學管理體制的改革，導致學校校長在國民教育體系中角色的變化與職能的擴大，校長越來越需要對教育的結(jié)果負責，或者更直接地說要對學生的學業(yè)成績負責。這就使校長能否承擔起這樣的職責，如何承擔起職責，誰最適合做校長，怎樣成為一名合格乃至優(yōu)秀的校長，成為發(fā)達國家教育討論和改革中的一個熱點問題。正是在這樣的歷史背景下，20世紀90年代中期以后，一些發(fā)達國家以政府或非政府教育組織的名義，相繼推出了國家或區(qū)域性的以突出專業(yè)能力為主旨的中小學校長專業(yè)標準。經(jīng)過十余年的試行實踐與修正，英國、美國、澳大利亞等國在近年來陸續(xù)形成了從內(nèi)容到形式均比較完善的中小學校長專業(yè)標準?！八街梢怨ビ瘛?，發(fā)達國家已經(jīng)出臺并實施的中小學校長專業(yè)標準，較全面地反映了處于社會變革時代對校長應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，提出了校長職業(yè)實現(xiàn)專業(yè)化的基礎(chǔ)框架。

內(nèi)容概要

　　《參與式規(guī)劃與學校發(fā)展》介紹了學校發(fā)展規(guī)劃在西方國家產(chǎn)生、發(fā)展的背景，闡述了它對我國中小學教育改革的啟示；分析了學校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵，指出它既是一種重要的管理手段，又是一種重要的管理理念；重點分析了作為一所基層小學的上海交通大學附屬實驗小學，如何通過參與式規(guī)劃，制訂并實施學校發(fā)展規(guī)劃的整個過程，尤其指出如何通過參與式規(guī)劃提升一所學校的辦學思想，提煉一所學校的辦學特色，提挈一所學校的教師隊伍，提高一所學校的教育教學質(zhì)量；《參與式規(guī)劃與學校發(fā)展》設(shè)計了在中小學開展參與式規(guī)劃的一套流程，指出其中一些值得注意的問題；《參與式規(guī)劃與學校發(fā)展》認為，參與式規(guī)劃可以整合校長的態(tài)度、專家的技術(shù)、學校的鄉(xiāng)土知識和教師的經(jīng)驗，對學校的發(fā)展有著實實在在的促進作用?！　　秴⑴c式規(guī)劃與學校發(fā)展》適合教育行政部門領(lǐng)導、中小學校長、中小學教師以及教育學科群的研究生閱讀。

作者簡介

　　陳建華，1966年生，浙江省臺州市人，教育學博士，教授?，F(xiàn)為上海師范大學教育科學研究所所長、教育學系系主任，中國教育學會教育哲學專業(yè)委員會秘書長。主要研究方向為：教育哲學、學校發(fā)展規(guī)劃、教育史。自1996年以來，獨立主持過三項部級課題和四項上海市課題。積極投身中小學教育改革，先后參與近二十所中小學的辦學設(shè)計和學校發(fā)展規(guī)劃制定。在《人民教育》、《比較教育研究》等雜志發(fā)表近六十篇學術(shù)論文，著有《基礎(chǔ)教育哲學》、《教育知識價值取向研究》等專著?！　矔骶幒喗椋骸　∥褐敬?，1956年生，上海市人.現(xiàn)為華東師范大學教育管理學系主任，教授。主要研究領(lǐng)域為：教育管理體制與學校組織管理。先后主持了"政府在市場經(jīng)濟條件下的教育管理職能轉(zhuǎn)變與管理機制研究"等三項國家級課題及數(shù)項?。ㄊ校┘壙蒲许椖浚兄屏?中國中小學校長專業(yè)標準"等。在《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育發(fā)展研究》等刊物上發(fā)表了《公共政策視野中的教育管理變革》、《學校管理者權(quán)威形成的路徑分析》等論文及研究報告四十余篇，著有《公共事業(yè)管理》等著作。

書籍目錄

前言 學校發(fā)展規(guī)劃本質(zhì)上是一個過程第一章 學校發(fā)展規(guī)劃概述第一節(jié) 學校發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)生背景和理論基礎(chǔ)一、學校發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)生背景二、學校發(fā)展規(guī)劃的理論基礎(chǔ)第二節(jié) 學校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵和特征一、學校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵二、學校發(fā)展規(guī)劃的特征第三節(jié) 學校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容和過程一、學校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容二、學校發(fā)展規(guī)劃是一個發(fā)展過程第二章 通過參與式規(guī)劃促進學校發(fā)展第一節(jié) 參與式規(guī)劃的理論依據(jù)一、參與式發(fā)展理論二、內(nèi)源發(fā)展理論第二節(jié) 參與式規(guī)劃的內(nèi)涵及價值一、參與式規(guī)劃的內(nèi)涵二、參與式規(guī)劃的價值第三節(jié) 通過參與式規(guī)劃促進學校發(fā)展：一所基層小學的做法一、建立伙伴合作關(guān)系二、“自下而上”和“自上而下”的統(tǒng)三、立足原有基礎(chǔ)，挖掘?qū)W校特色四、加強教師隊伍能力建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平五、重視過程，而不只是結(jié)果第三章 開展多元伙伴合作第一節(jié) 什么是多元伙伴合作第二節(jié) 為什么要開展多元伙伴合作一、學校的快速發(fā)展需要各方群策群力二、和諧社會的教育背景要求學校共同體成員的和諧合作第三節(jié) 多元伙伴合作的行動策略一、建立以學校為核心的校外合作團隊二、建立多層次的校內(nèi)合作共同體第四章 正視學校現(xiàn)狀，深入分析校情第一節(jié) SWOT方法簡介一、SWOT的內(nèi)容及步驟二、SWOT方法在學校發(fā)展規(guī)劃中的分析指標第二節(jié) 學校具備的發(fā)展優(yōu)勢一、知名大學附屬實驗學校的品牌優(yōu)勢二、重視教科研，具有“科研立校”的強烈意識三、教師培訓渠道拓寬，確保教師專業(yè)化發(fā)展四、人口導入?yún)^(qū)的區(qū)位和生源優(yōu)勢第三節(jié) 學校存在的發(fā)展劣勢一、學校建校歷史短暫，缺少名師和骨干教師二、學校條線工作發(fā)展的均衡性有待加強第四節(jié) 學校面臨的發(fā)展機遇一、屬地化后的政策支持為學校進一步發(fā)展提供了保障二、得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢為教師發(fā)展搭建了新舞臺，也為特色辦學提供了有力保障第五節(jié) 學校面對的發(fā)展挑戰(zhàn)一、學校周邊歷史名校較多，質(zhì)量提升的壓力較大二、招生渠道多樣，家長需求不同，給教育管理帶來了壓力第五章 科學定位學校發(fā)展，提升學校辦學哲學第一節(jié) 學校辦學哲學的內(nèi)涵與意義一、學校辦學哲學的內(nèi)涵二、學校辦學哲學的意義第二節(jié) 學校辦學哲學的內(nèi)容一、學校的辦學理念二、學校的發(fā)展定位三、學校的育人目標第三節(jié) 學校辦學哲學的提升策略一、摸清家底二、頭腦風暴三、外出考察四、講座培訓五、專題研討六、相互學習第六章 挖掘?qū)W校特色，開發(fā)校本課程第一節(jié) 形體與舞蹈一、課程開發(fā)的背景二、課程開發(fā)的目標與內(nèi)容三、課程的實施與管理四、課程開發(fā)的成效第二節(jié) 童話教育一、課程開發(fā)的背景二、課程開發(fā)的目標和內(nèi)容三、課程的實施四、課程開發(fā)的成效第三節(jié) 走進交大的小朋友一、課程開發(fā)的背景二、課程開發(fā)的目標與內(nèi)容三、課程的實施與評價四、課程開發(fā)的成效第七章 依托學校發(fā)展規(guī)劃，促進學校教學改革第一節(jié) 教學改革的意義和任務(wù)一、教學改革的意義二、教學改革的主要任務(wù)第二節(jié) 教學改革的實踐一、實現(xiàn)課堂教學的有效性二、教學管理精細化三、實現(xiàn)教研的本土化第三節(jié) 對教學改革的一些深度思考一、解決認識偏差：過于重視學生的主體地位，忽視教師的地位二、矯正方法偏差：重探究性、自主性學習，輕視或排斥接受性學習三、反思行為偏差：強調(diào)課堂生成，輕視課前預(yù)設(shè)第八章 監(jiān)督規(guī)劃過程，評價規(guī)劃實效第一節(jié) 成立監(jiān)督管理機構(gòu)，監(jiān)督管理策略一、監(jiān)督管理機構(gòu)二、監(jiān)督管理實施策略第二節(jié) 監(jiān)督規(guī)劃目標的達成一、監(jiān)督規(guī)劃各主要項目的目標達成度二、監(jiān)督優(yōu)先發(fā)展項目的目標達成第三節(jié) 學校發(fā)展規(guī)劃的評價一、評價的目的二、評價的重點三、評價的原則四、評價的過程第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展評價第九章 構(gòu)建學習共同體的文化第一節(jié) 學習共同體：學校文化建設(shè)的重要目標一、制訂規(guī)劃，形成共同愿景二、分析規(guī)劃，認識學習共同體第二節(jié) 精神文化建設(shè)一、共享資源，集體反思二、合作共贏，協(xié)調(diào)推進第三節(jié) 制度文化建設(shè)一、日常管理制度二、教學管理制度三、科研管理制度四、激勵評價制度第四節(jié) 環(huán)境文化建設(shè)一、美化校園環(huán)境二、構(gòu)建學習共同體的文化附錄上海交通大學附屬實驗小學三年發(fā)展規(guī)劃參考文獻后記

章節(jié)摘錄

學校優(yōu)先發(fā)展項目與部門行動計劃結(jié)合起來，各部門選擇自己的優(yōu)先發(fā)展項目，并確定其實現(xiàn)標準；　?。?）可以是學期標準或年度標準，也可以是今后三至五年規(guī)劃的標準；　?。?）部門行動計劃的標準可以量化。比如，學校在第一年準備培訓50％的教師，另外50％的教師放在第二年培訓；　?。?）盡管要盡可能使標準量化，但是標準應(yīng)當具有挑戰(zhàn)性。　?。ㄎ澹┍O(jiān)控和評價　　制訂學校發(fā)展規(guī)劃，其重要性并不在于拿出一個規(guī)劃文本，關(guān)鍵在于實施。學校發(fā)展規(guī)劃更強調(diào)規(guī)劃的實施過程，通過實施過程提高學生的學習質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化水平，提升學校的教育質(zhì)量。在規(guī)劃實施過程中進行監(jiān)控和評價非常重要，它有助于進一步修訂和完善規(guī)劃。在學校發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行過程中，學校應(yīng)當安排時間，讓那些參與制訂規(guī)劃及執(zhí)行規(guī)劃的學校共同體有關(guān)人士監(jiān)控和評價規(guī)劃實施的效果，也可以組織校外人員和專家對規(guī)劃進行監(jiān)控和評價。　　1.監(jiān)控　　在規(guī)劃實施過程中，履行日常檢查，督促準時完成規(guī)劃項目，促進學校實現(xiàn)自己的目標，這是必不可少的一個環(huán)節(jié)。應(yīng)當由一個指定的管理人員檢查規(guī)劃的進展，通過口頭和書面報告向校長和地方教育當局匯報檢查情況。監(jiān)控工作重心包括下列幾個方面：　?。?）審查行動計劃和有關(guān)文件、教學材料和教師備課本；　?。?）詳細檢查學生的學習作品，包括學生的創(chuàng)作、發(fā)明、作業(yè)本；　?。?）幫助部門規(guī)劃的責任人形成自查的習慣，具備自查能力；　?。?）進行課堂觀察，檢查教師的執(zhí)行情況?！　?.評價　　完成每項規(guī)劃活動后，評價工作必須緊跟而上，要發(fā)動學校共同體有關(guān)人士參與評價過程，評價報告必須向校長提供，再由校長向家長、學校領(lǐng)導班子和地方教育當局匯報。評價主要針對下列事項：　?。?）目標在多大程度上可以達到？　　（2）為什么說目標已經(jīng)達到？超過了還是沒有達到？　?。?）行動在規(guī)定時間內(nèi)實施嗎？時間表真實嗎？　?。?）規(guī)劃對教師教學產(chǎn)生什么影響？　　（5）規(guī)劃對學生學習／學習成果產(chǎn)生什么影響？　?。?）如果有影響，證據(jù)何在？證據(jù)是量的還是質(zhì)的？　　……

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