教育心理學(xué)概論

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)概論》在編寫過程中，力求貫徹基礎(chǔ)性與時(shí)代性、科學(xué)性與實(shí)用性統(tǒng)一的原則，在保證充分反映學(xué)科研究狀況的前提下，盡量突出實(shí)用性的特點(diǎn)。首先，在編寫體例的設(shè)計(jì)上，安排了“評價(jià)目標(biāo)”、“關(guān)鍵詞”、“正文”、“思考題”四個(gè)部分，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)。其中，“評價(jià)目標(biāo)”旨在說明本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。“關(guān)鍵詞”旨在明確本章內(nèi)容的核心。“正文”的內(nèi)容確?？茖W(xué)，表述力求規(guī)范、通俗，注重引證相關(guān)的案例、數(shù)據(jù)和圖表，以增強(qiáng)可讀性?！八伎碱}”旨在考核學(xué)習(xí)者對本章內(nèi)容的理解程度，并進(jìn)一步明確本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，在內(nèi)容的組織和安排上，注重與教育教學(xué)實(shí)際接軌。一方面，在保留學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出了應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，重視將有時(shí)代性、前瞻性的應(yīng)用成果及時(shí)反映在書本中；另一方面，在闡述基本原理時(shí)注重對原理的應(yīng)用作出指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者在把握心理學(xué)知識的同時(shí)知道在實(shí)際中如何運(yùn)用。

書籍目錄

第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論第三節(jié) 遷移與教學(xué)第六章 知識的學(xué)習(xí)-第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 知識的獲得第三節(jié) 知識的保持第七章 技能的形成第一節(jié) 技能概述第二節(jié) 操作技能的形成第三節(jié) 心智技能的形成第八章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述第二節(jié) 心理評估第三節(jié) 心理輔導(dǎo)第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)第二節(jié) 組織教學(xué)過程第三節(jié) 選擇教學(xué)策略第十三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述第二節(jié) 課堂群體的管理第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理第十四章 教學(xué)測量與評價(jià)第一節(jié) 教學(xué)測量與評價(jià)的意義和作用第二節(jié) 教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)第十五章 教師心理第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系第二節(jié) 專家型教師與新手型教師的比較研究第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┧矔r(shí)記憶　　客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25-2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個(gè)相當(dāng)大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會進(jìn)入短時(shí)記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會很快變?nèi)醵?。?dāng)然，如果刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長時(shí)記憶系統(tǒng)?！　。ǘ┒虝r(shí)記憶　　短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。短時(shí)記憶的信息既有來自瞬時(shí)記憶的，也有來自長時(shí)記憶的。它一般包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。如果信息得到及時(shí)復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)而被長久保存；否則會很快消失。另一個(gè)成分是工作記憶，指長時(shí)記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時(shí)記憶中的信息提取出來解決當(dāng)前問題的過程。在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時(shí)記憶的信息發(fā)生了意義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和做出決策?！　。ㄈ╅L時(shí)記憶　　長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長，可以從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。其信息的來源大部分是對短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)行深度加工的結(jié)果，但也有由于印象深刻而一次獲得的。信息貯存的方式是有組織的知識系統(tǒng)。這種有組織的知識系統(tǒng)對人的學(xué)習(xí)和行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對新信息進(jìn)行編碼，以便更好地識記，也使人能快速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當(dāng)前的問題?！　南到y(tǒng)論的觀點(diǎn)看，瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類。它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須經(jīng)過瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，沒有瞬時(shí)記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長時(shí)間貯存在頭腦中。　　二、知識保持的特點(diǎn)　　保持是識記過的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。保持是識記和再現(xiàn)的中間環(huán)節(jié)，在記憶過程中有著重要的作用，沒有保持也就沒有記憶?！　≈R保持是一個(gè)動態(tài)過程，存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。數(shù)量方面的變化，主要表現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時(shí)間的推移而逐漸下降。這就是遺忘現(xiàn)象，我們將在后文詳細(xì)討論。

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