教育學(xué)

內(nèi)容概要

本書(shū)依托《教育學(xué)考試大綱》而形成，沿用了《教育學(xué)考試大綱》的框架和主要內(nèi)容。同時(shí)，我們根據(jù)教師資格考試申請(qǐng)者的實(shí)際情況、基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展以及教育學(xué)研究的新成果，對(duì)《教育學(xué)考試大綱》中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了刪減、充實(shí)、更新，從而使本書(shū)在系統(tǒng)闡述教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分反映新課程理念和素質(zhì)教育精神，提供新課程改革所需要的教育學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)，以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)的發(fā)展要求，使其富有時(shí)代氣息。

書(shū)籍目錄

第一章  教育與教育學(xué)  第一節(jié)  教育的認(rèn)識(shí)    一、教育的概念    二、教育的要素    三、學(xué)校教育的演進(jìn)    四、非制度化教育思潮    五、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)  第二節(jié)  教育的發(fā)展    一、古代教育    二、文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育    三、近代教育    四、20世紀(jì)后的教育  第三節(jié)  教育學(xué)的發(fā)展    一、教育學(xué)的萌芽    二、教育學(xué)的建立    三、教育學(xué)的發(fā)展    四、當(dāng)代教育學(xué)的狀況  第二章  教育與社會(huì)發(fā)展  第一節(jié)  教育與政治經(jīng)濟(jì)制度    一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約    二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響  第二節(jié)  教育與生產(chǎn)力    一、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用    二、教育對(duì)生產(chǎn)力的影響作用  第三節(jié)  教育與科學(xué)技術(shù)    一、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響    二、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用  第四節(jié)  教育與文化    一、文化與學(xué)校文化    二、教育的文化功能  第三章  教育與個(gè)人的發(fā)展  第一節(jié)  個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律    一、人的身心發(fā)展的特殊性    二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因    三、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律  第二節(jié)  影響個(gè)體身心發(fā)展的因素    一、遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響    二、成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響    三、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響    四、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能    五、個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用  第三節(jié)  教育的個(gè)人意義    一、教育將個(gè)體“沉睡”的潛能激活，并進(jìn)行潛能的充分開(kāi)發(fā)    二、教育促進(jìn)個(gè)體全面、自由、和諧發(fā)展，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)    三、教育基于個(gè)性差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展    四、教育培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸顯個(gè)體核心素質(zhì)  第四節(jié)  普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)    一、少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)    二、青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)  第四章  教育目的  第一節(jié)  教育目的概述    一、教育目的的含義    二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)    三、教育目的的功能  第二節(jié)  我國(guó)的教育目的    一、我國(guó)教育目的的內(nèi)容和精神    二、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)    三、我國(guó)教育目的的基本構(gòu)成  第三節(jié)  新課程的培養(yǎng)目標(biāo)    一、新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)    二、新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)  第五章  學(xué)生與教師  第一節(jié)  學(xué)生    一、學(xué)生的本質(zhì)屬性    二、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)    三、當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)  第二節(jié)  教師    一、教師職業(yè)認(rèn)識(shí)    二、教師的權(quán)利與義務(wù)    三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展  第三節(jié)  師生關(guān)系    一、師生關(guān)系的教育作用    二、師生關(guān)系的主要特點(diǎn)    三、構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本策略  第六章  課程  第一節(jié)  課程概述    一、課程內(nèi)涵的幾種界說(shuō)    二、課程目標(biāo)    三、課程類(lèi)型  第二節(jié)  課程設(shè)計(jì)    一、課程計(jì)劃    二、課程標(biāo)準(zhǔn)    三、教科書(shū)  第三節(jié)  課程實(shí)施    一、課程實(shí)施取向    二、課程實(shí)施的影響因素  第四節(jié)  課程資源    一、課程資源的定義    二、課程資源的特點(diǎn)    三、課程資源的類(lèi)型    四、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用  第五節(jié)  課程評(píng)價(jià)    一、課程評(píng)價(jià)的概念    二、課程評(píng)價(jià)的主要模式    三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)  第七章  教學(xué)（上）  第一節(jié)  教學(xué)的概念和任務(wù)    一、教學(xué)的概念    二、教學(xué)的地位    三、教學(xué)的一般任務(wù)  第二節(jié)  教學(xué)規(guī)律    一、教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的簡(jiǎn)約性規(guī)律    二、教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律    三、教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律    四、教學(xué)具有教育性的規(guī)律  第三節(jié)  教學(xué)原則    一、教書(shū)與育人統(tǒng)一的原則    二、適應(yīng)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則    三、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則    四、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則    五、教學(xué)與研究相結(jié)合的原則    六、理論聯(lián)系實(shí)際的原則  第八章  教學(xué)（下）  第一節(jié)  教學(xué)組織形式    一、個(gè)別教學(xué)    二、班級(jí)授課制    三、分組教學(xué)制    四、道爾頓制    五、特朗普制  第二節(jié)  教學(xué)工作的基本程序    一、備課    二、上課    三、作業(yè)設(shè)計(jì)    四、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)    五、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)    六、教學(xué)反思  第三節(jié)  教學(xué)方法    一、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)    二、中學(xué)常用的教學(xué)方法  第四節(jié)  新課程教學(xué)的基本走向    一、由“狹義教學(xué)”走向“廣義教學(xué)”（由“教材”到“課程資源”）    二、由“獨(dú)自式教學(xué)”走向“對(duì)話式教學(xué)”    三、由依賴(lài)性教學(xué)走向獨(dú)立性教學(xué)    四、由知識(shí)性課堂走向生命性課堂  第九章  德育  第一節(jié)  德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容    一、德育的概念    二、德育的意義    三、德育目標(biāo)    四、德育內(nèi)容  第二節(jié)  德育過(guò)程    一、德育過(guò)程的概念    二、德育過(guò)程的規(guī)律  第三節(jié)  德育的原則、途徑和方法    一、德育原則    二、德育的途徑    三、德育的方法  第四節(jié)  當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育改革的主要趨勢(shì)    一、學(xué)校德育觀念的人性化、生活化    二、學(xué)校德育模式的個(gè)性化    三、學(xué)校德育目標(biāo)的全面性    四、學(xué)校德育方式的開(kāi)放性、互動(dòng)性  第十章  班級(jí)管理  第一節(jié)  班級(jí)組織的認(rèn)識(shí)與管理    一、班級(jí)組織的認(rèn)識(shí)    二、班級(jí)管理的界定    三、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用    四、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法  第二節(jié)  班級(jí)管理的有效實(shí)施    一、班級(jí)管理有效性界說(shuō)    二、班級(jí)管理的幾種模式    三、班集體的建設(shè)  第三節(jié)  班主任工作研究    一、班主任工作研究的意義    二、班主任工作研究的主要內(nèi)容    三、班主任工作研究的主要方法    四、班主任工作研究成果的表達(dá)

章節(jié)摘錄

　　統(tǒng)治階級(jí)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的把握主要表現(xiàn)在：第一，通過(guò)國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)現(xiàn)控制或管理。政府、執(zhí)政黨從組織上對(duì)教育機(jī)構(gòu)實(shí)行直接領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)治階級(jí)會(huì)通過(guò)國(guó)家機(jī)器，以各種不同的手段，頒布政策法令，制訂教育的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)定教育的方針和路線。同時(shí)直接制定教育法律法規(guī)，決定教育者的培養(yǎng)和任用。第二，利用經(jīng)濟(jì)力量的控制來(lái)達(dá)到對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)通過(guò)教育經(jīng)費(fèi)的劃撥和投放間接實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，控制教育發(fā)展的規(guī)模和速度，決定教育機(jī)構(gòu)的興衰存亡。第三，以思想宣傳上的優(yōu)勢(shì)力量來(lái)影響或控制教育。由于統(tǒng)治階級(jí)在社會(huì)生活中處于統(tǒng)治地位，所以統(tǒng)治階級(jí)的思想必定是統(tǒng)治思想。統(tǒng)治階級(jí)能夠利用國(guó)家的宣傳機(jī)器，將自己的思想價(jià)值觀念傳播于社會(huì)，并實(shí)際左右教育的發(fā)展方向?！　。ǘ┱谓?jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)的分配　　一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的?！　〗逃l(fā)展的歷史告訴我們，在不同的社會(huì)里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。原始社會(huì)以生產(chǎn)資料原始公有制為基礎(chǔ)，氏族成員處于平等的地位，因而受教育權(quán)也是平等的，所有兒童接受教育相差無(wú)幾。進(jìn)入階級(jí)社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)在政治、經(jīng)濟(jì)上處于不平等的地位，反映在受教育的權(quán)利上，也不可能是平等的。在奴隸社會(huì)、封建社會(huì)里，只有統(tǒng)治階級(jí)子女才享有學(xué)校教育的權(quán)利，被統(tǒng)治階級(jí)無(wú)緣接受這種學(xué)校教育。資本主義社會(huì)雖然在法律上廢除了受教育者在階級(jí)、社會(huì)等級(jí)地位的限制，受教育權(quán)利在形式上似乎是平等的，但實(shí)際上，由于經(jīng)濟(jì)條件和其他條件的不平等，受教育權(quán)仍是不平等的。即使在不收學(xué)費(fèi)的德國(guó)、瑞典、英國(guó)這些國(guó)家，大學(xué)生中仍然只有少數(shù)人來(lái)自占人口大多數(shù)的勞動(dòng)家庭?！　⌒轮袊?guó)成立以后，我國(guó)實(shí)行面向工農(nóng)大眾的教育。1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，也是國(guó)家意志的體現(xiàn)。在中小學(xué)階段普遍實(shí)行了義務(wù)教育以后，義務(wù)教育階段后的教育是否實(shí)行雙軌制，是否允許個(gè)人辦學(xué)，是否確立重點(diǎn)學(xué)校等，對(duì)誰(shuí)受什么樣的教育，也反映了一定的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育政策的制約?！　。ㄈ┱谓?jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)　　教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。至于培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的政治方向和思想意識(shí)傾向，則是由一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，并體現(xiàn)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)要求。社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度不同，教育目的也就不同。政治經(jīng)濟(jì)制度，特別是政治制度，是決定教育目的的直接因素?！　≡忌鐣?huì)，沒(méi)有剝削，沒(méi)有階級(jí)，教育的目的是培養(yǎng)未來(lái)的氏族成員，使他們能從事勞動(dòng)，能遵守社會(huì)生活規(guī)范、互助合作，能為保衛(wèi)氏族的生存而英勇戰(zhàn)斗。進(jìn)入階級(jí)社會(huì)后，統(tǒng)治階級(jí)總是力圖使教育按照他們的要求培養(yǎng)和塑造年輕一代。教育總是以鞏固和發(fā)展統(tǒng)治階級(jí)的利益為根本宗旨的?！　∨`社會(huì)學(xué)校的教育目的，主要是把奴隸主子弟培養(yǎng)成為自覺(jué)維護(hù)宗法等級(jí)制度的統(tǒng)治人才和能征善戰(zhàn)、具有暴力鎮(zhèn)壓奴隸起義和抵御外患本領(lǐng)的軍人。

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