教育學(xué)

內(nèi)容概要

本書依托《教育學(xué)考試大綱》而形成，沿用了《教育學(xué)考試大綱》的框架和主要內(nèi)容。同時，我們根據(jù)教師資格考試申請者的實際情況、基礎(chǔ)教育課程改革的新進展以及教育學(xué)研究的新成果，對《教育學(xué)考試大綱》中有關(guān)內(nèi)容進行了刪減、充實、更新，從而使本書在系統(tǒng)闡述教育學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時，充分反映新課程理念和素質(zhì)教育精神，提供新課程改革所需要的教育學(xué)內(nèi)容和觀點，以及基礎(chǔ)教育改革對教師素質(zhì)的發(fā)展要求，使其富有時代氣息。

書籍目錄

第一章  教育與教育學(xué)  第一節(jié)  教育的認識    一、教育的概念    二、教育的要素    三、學(xué)校教育的演進    四、非制度化教育思潮    五、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢  第二節(jié)  教育的發(fā)展    一、古代教育    二、文藝復(fù)興時期的歐洲教育    三、近代教育    四、20世紀后的教育  第三節(jié)  教育學(xué)的發(fā)展    一、教育學(xué)的萌芽    二、教育學(xué)的建立    三、教育學(xué)的發(fā)展    四、當代教育學(xué)的狀況  第二章  教育與社會發(fā)展  第一節(jié)  教育與政治經(jīng)濟制度    一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約    二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響  第二節(jié)  教育與生產(chǎn)力    一、生產(chǎn)力對教育的決定作用    二、教育對生產(chǎn)力的影響作用  第三節(jié)  教育與科學(xué)技術(shù)    一、科學(xué)技術(shù)對教育的影響    二、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用  第四節(jié)  教育與文化    一、文化與學(xué)校文化    二、教育的文化功能  第三章  教育與個人的發(fā)展  第一節(jié)  個體身心發(fā)展的一般規(guī)律    一、人的身心發(fā)展的特殊性    二、個體身心發(fā)展的動因    三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律  第二節(jié)  影響個體身心發(fā)展的因素    一、遺傳對個體發(fā)展的影響    二、成熟對個體發(fā)展的影響    三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響    四、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能    五、個體主觀能動性的巨大作用  第三節(jié)  教育的個人意義    一、教育將個體“沉睡”的潛能激活，并進行潛能的充分開發(fā)    二、教育促進個體全面、自由、和諧發(fā)展，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)    三、教育基于個性差異，促進個性發(fā)展    四、教育培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神和實踐能力，凸顯個體核心素質(zhì)  第四節(jié)  普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)    一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)    二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)  第四章  教育目的  第一節(jié)  教育目的概述    一、教育目的的含義    二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)    三、教育目的的功能  第二節(jié)  我國的教育目的    一、我國教育目的的內(nèi)容和精神    二、我國教育目的的理論基礎(chǔ)    三、我國教育目的的基本構(gòu)成  第三節(jié)  新課程的培養(yǎng)目標    一、新課程培養(yǎng)目標的要點    二、新課程培養(yǎng)目標的特點  第五章  學(xué)生與教師  第一節(jié)  學(xué)生    一、學(xué)生的本質(zhì)屬性    二、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)    三、當代中學(xué)生的發(fā)展特點  第二節(jié)  教師    一、教師職業(yè)認識    二、教師的權(quán)利與義務(wù)    三、教師專業(yè)發(fā)展  第三節(jié)  師生關(guān)系    一、師生關(guān)系的教育作用    二、師生關(guān)系的主要特點    三、構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本策略  第六章  課程  第一節(jié)  課程概述    一、課程內(nèi)涵的幾種界說    二、課程目標    三、課程類型  第二節(jié)  課程設(shè)計    一、課程計劃    二、課程標準    三、教科書  第三節(jié)  課程實施    一、課程實施取向    二、課程實施的影響因素  第四節(jié)  課程資源    一、課程資源的定義    二、課程資源的特點    三、課程資源的類型    四、課程資源的開發(fā)與利用  第五節(jié)  課程評價    一、課程評價的概念    二、課程評價的主要模式    三、發(fā)展性課程評價  第七章  教學(xué)（上）  第一節(jié)  教學(xué)的概念和任務(wù)    一、教學(xué)的概念    二、教學(xué)的地位    三、教學(xué)的一般任務(wù)  第二節(jié)  教學(xué)規(guī)律    一、教學(xué)認識過程的簡約性規(guī)律    二、教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律    三、教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律    四、教學(xué)具有教育性的規(guī)律  第三節(jié)  教學(xué)原則    一、教書與育人統(tǒng)一的原則    二、適應(yīng)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則    三、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則    四、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則    五、教學(xué)與研究相結(jié)合的原則    六、理論聯(lián)系實際的原則  第八章  教學(xué)（下）  第一節(jié)  教學(xué)組織形式    一、個別教學(xué)    二、班級授課制    三、分組教學(xué)制    四、道爾頓制    五、特朗普制  第二節(jié)  教學(xué)工作的基本程序    一、備課    二、上課    三、作業(yè)設(shè)計    四、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)    五、學(xué)業(yè)評價    六、教學(xué)反思  第三節(jié)  教學(xué)方法    一、選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)    二、中學(xué)常用的教學(xué)方法  第四節(jié)  新課程教學(xué)的基本走向    一、由“狹義教學(xué)”走向“廣義教學(xué)”（由“教材”到“課程資源”）    二、由“獨自式教學(xué)”走向“對話式教學(xué)”    三、由依賴性教學(xué)走向獨立性教學(xué)    四、由知識性課堂走向生命性課堂  第九章  德育  第一節(jié)  德育的意義、目標和內(nèi)容    一、德育的概念    二、德育的意義    三、德育目標    四、德育內(nèi)容  第二節(jié)  德育過程    一、德育過程的概念    二、德育過程的規(guī)律  第三節(jié)  德育的原則、途徑和方法    一、德育原則    二、德育的途徑    三、德育的方法  第四節(jié)  當前我國學(xué)校德育改革的主要趨勢    一、學(xué)校德育觀念的人性化、生活化    二、學(xué)校德育模式的個性化    三、學(xué)校德育目標的全面性    四、學(xué)校德育方式的開放性、互動性  第十章  班級管理  第一節(jié)  班級組織的認識與管理    一、班級組織的認識    二、班級管理的界定    三、班主任在班級管理中的地位與作用    四、班主任班級管理的內(nèi)容與方法  第二節(jié)  班級管理的有效實施    一、班級管理有效性界說    二、班級管理的幾種模式    三、班集體的建設(shè)  第三節(jié)  班主任工作研究    一、班主任工作研究的意義    二、班主任工作研究的主要內(nèi)容    三、班主任工作研究的主要方法    四、班主任工作研究成果的表達

章節(jié)摘錄

　　統(tǒng)治階級對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的把握主要表現(xiàn)在：第一，通過國家權(quán)力機構(gòu)對教育實現(xiàn)控制或管理。政府、執(zhí)政黨從組織上對教育機構(gòu)實行直接領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)治階級會通過國家機器，以各種不同的手段，頒布政策法令，制訂教育的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)定教育的方針和路線。同時直接制定教育法律法規(guī)，決定教育者的培養(yǎng)和任用。第二，利用經(jīng)濟力量的控制來達到對教育的領(lǐng)導(dǎo)。國家權(quán)力機關(guān)通過教育經(jīng)費的劃撥和投放間接實現(xiàn)對教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，控制教育發(fā)展的規(guī)模和速度，決定教育機構(gòu)的興衰存亡。第三，以思想宣傳上的優(yōu)勢力量來影響或控制教育。由于統(tǒng)治階級在社會生活中處于統(tǒng)治地位，所以統(tǒng)治階級的思想必定是統(tǒng)治思想。統(tǒng)治階級能夠利用國家的宣傳機器，將自己的思想價值觀念傳播于社會，并實際左右教育的發(fā)展方向。　?。ǘ┱谓?jīng)濟制度決定著受教育權(quán)的分配　　一個國家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的?！　〗逃l(fā)展的歷史告訴我們，在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。原始社會以生產(chǎn)資料原始公有制為基礎(chǔ)，氏族成員處于平等的地位，因而受教育權(quán)也是平等的，所有兒童接受教育相差無幾。進入階級社會，統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級在政治、經(jīng)濟上處于不平等的地位，反映在受教育的權(quán)利上，也不可能是平等的。在奴隸社會、封建社會里，只有統(tǒng)治階級子女才享有學(xué)校教育的權(quán)利，被統(tǒng)治階級無緣接受這種學(xué)校教育。資本主義社會雖然在法律上廢除了受教育者在階級、社會等級地位的限制，受教育權(quán)利在形式上似乎是平等的，但實際上，由于經(jīng)濟條件和其他條件的不平等，受教育權(quán)仍是不平等的。即使在不收學(xué)費的德國、瑞典、英國這些國家，大學(xué)生中仍然只有少數(shù)人來自占人口大多數(shù)的勞動家庭。　　新中國成立以后，我國實行面向工農(nóng)大眾的教育。1986年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，也是國家意志的體現(xiàn)。在中小學(xué)階段普遍實行了義務(wù)教育以后，義務(wù)教育階段后的教育是否實行雙軌制，是否允許個人辦學(xué)，是否確立重點學(xué)校等，對誰受什么樣的教育，也反映了一定的政治經(jīng)濟制度對教育政策的制約?！　。ㄈ┱谓?jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)　　教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。至于培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的，并體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟要求。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。政治經(jīng)濟制度，特別是政治制度，是決定教育目的的直接因素?！　≡忌鐣瑳]有剝削，沒有階級，教育的目的是培養(yǎng)未來的氏族成員，使他們能從事勞動，能遵守社會生活規(guī)范、互助合作，能為保衛(wèi)氏族的生存而英勇戰(zhàn)斗。進入階級社會后，統(tǒng)治階級總是力圖使教育按照他們的要求培養(yǎng)和塑造年輕一代。教育總是以鞏固和發(fā)展統(tǒng)治階級的利益為根本宗旨的?！　∨`社會學(xué)校的教育目的，主要是把奴隸主子弟培養(yǎng)成為自覺維護宗法等級制度的統(tǒng)治人才和能征善戰(zhàn)、具有暴力鎮(zhèn)壓奴隸起義和抵御外患本領(lǐng)的軍人。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    教育學(xué) PDF格式下載

---