播音主持

前言

　　1978年，中國(guó)揭開了改革開放的序幕。1982年，美國(guó)著名傳播學(xué)教授宣偉伯（wilbur Schramm）和香港著名傳播學(xué)教授余也魯首次來中國(guó)內(nèi)地講學(xué)，第一站在華南師范大學(xué)舉辦了為期一周的全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)術(shù)報(bào)告全面介紹現(xiàn)代傳播和媒體教育。隨后，其學(xué)術(shù)報(bào)告出版為《傳媒?教育?現(xiàn)代化》著作，把教育傳播理論引入了中國(guó)。為了培養(yǎng)我國(guó)的教育傳播與技術(shù)人才，1983年，華南師范大學(xué)創(chuàng)辦了新中國(guó)第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，2002年創(chuàng)辦新中國(guó)首批傳播學(xué)本科專業(yè)，2003年創(chuàng)建廣東省第一個(gè)攝影本科專業(yè)，2007年建立國(guó)家級(jí)信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心?！　√岣?1世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)是加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，華南師范大學(xué)國(guó)家級(jí)信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心從2002年起對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等進(jìn)行了系列改革和創(chuàng)新探索。在“以生為本、行知并舉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)建了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系、校外平臺(tái)擴(kuò)展體系的“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)習(xí)有機(jī)融合。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)建了“三類型、五層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建構(gòu)基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型三種類型實(shí)驗(yàn)，從課堂內(nèi)的基本型實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到校內(nèi)基地的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，再擴(kuò)展到校內(nèi)外雙基地的研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。由原來單一的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展為基礎(chǔ)一綜合一研究小循環(huán)的基本型實(shí)驗(yàn)；由原來單一課堂內(nèi)的課程綜合型實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展為課堂外的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)踐；由原來單一的校外基地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，擴(kuò)展為校內(nèi)外雙基地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以生為本，注重實(shí)驗(yàn)過程與方法，建構(gòu)開放式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，完善課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開設(shè)信息傳播實(shí)驗(yàn)系列課程，編寫“21世紀(jì)信息傳播實(shí)驗(yàn)系列教材”，促進(jìn)信息傳播實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

內(nèi)容概要

《播音主持》實(shí)驗(yàn)教材通過設(shè)置階段式的專題教學(xué)訓(xùn)練和反復(fù)的實(shí)踐，致力于改善學(xué)生普通話語音面貌，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目主持能力，使學(xué)生初步具備播音主持的工作能力。
《播音主持》實(shí)驗(yàn)教材共分兩個(gè)篇章，第一篇為“播音基本技能教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”，包括“普通話語音規(guī)范訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”、“播音員主持人語言表達(dá)訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)單元，通過階段式的教學(xué)訓(xùn)練，改善學(xué)生普通話語音面貌，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，訓(xùn)練中設(shè)置了階段性語音測(cè)試實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果。第二篇為“主持人能力訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”，包括“主持人思維訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”、“節(jié)目主持能力訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)單元，設(shè)計(jì)了大量操作性強(qiáng)的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中鍛煉思維能力和節(jié)目主持能力。
《播音主持》實(shí)驗(yàn)教材可作為信息傳播相關(guān)專業(yè)——教育技術(shù)學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)和攝影等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材，亦可作為教育技術(shù)工作者和傳媒從業(yè)人員的參考用書。

書籍目錄

第一篇：播音基本技能教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)
　第一單元 普通話語音規(guī)范訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)
　 實(shí)驗(yàn)一：語音測(cè)試(前測(cè))
　 普通話語音規(guī)范訓(xùn)練
　 訓(xùn)練一：普通話聲母訓(xùn)練
　 訓(xùn)練二：普通話韻母訓(xùn)練
　 訓(xùn)練三：普通話聲調(diào)訓(xùn)練
　 訓(xùn)練四：普通話語流音變訓(xùn)練
　 訓(xùn)練五：普通話播音發(fā)聲訓(xùn)練
　 實(shí)驗(yàn)二：語音測(cè)試(后測(cè))
　第二單元 播音員主持人語言表達(dá)訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)
　 播音員語言表達(dá)能力訓(xùn)練
　 實(shí)驗(yàn)三：播音實(shí)踐
　 實(shí)驗(yàn)四：電視新聞播音
　 實(shí)驗(yàn)五：電視紀(jì)錄片解說配音
第二篇：主持人能力訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)
　第三單元 主持人思維訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)
　 實(shí)驗(yàn)一：發(fā)散思維
　 實(shí)驗(yàn)二：聚斂思維
　 實(shí)驗(yàn)三：應(yīng)變思維
　第四單元 節(jié)目主持能力訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)
　 實(shí)驗(yàn)四：新聞評(píng)論節(jié)目主持
　 實(shí)驗(yàn)五：訪談節(jié)目主持
　 實(shí)驗(yàn)六：綜藝節(jié)目主持
附錄1：口部操練習(xí)
附錄2：合理選擇與使用話筒
附錄3：播音員、主持人如何保養(yǎng)嗓子
附錄4：電視新聞播音的兩種工作狀態(tài)
附錄5：播音員的形象塑造
附錄6：實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：（1）廣義備稿，指的是平日的學(xué)習(xí)積累，它是知識(shí)的儲(chǔ)備。（2）狹義備稿，指的是播音之前對(duì)具體稿件進(jìn)行分析綜合，從而理解、感受并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是知識(shí)的運(yùn)用。廣義備稿做得越好，狹義備稿效率就越高，效果就越好。播音員要進(jìn)行有效的備稿，應(yīng)該深入理解播讀內(nèi)容，掌握稿件意圖，在字、詞、句、段落層次、感情的運(yùn)用等方面狠下工夫。認(rèn)真準(zhǔn)備，心中有底，在播出的時(shí)候才能充滿信心，穩(wěn)定發(fā)揮。否則，很容易造成信心不足，緊張慌亂，導(dǎo)致工作出現(xiàn)錯(cuò)誤。認(rèn)真?zhèn)涓?，還可以提早發(fā)現(xiàn)文稿中存在的問題，把差錯(cuò)消滅在實(shí)際播出之前?？梢?，備稿不僅是把握和駕馭稿件所必需，而且是形成良好的話筒前工作狀態(tài)的條件之一，它是影響播音質(zhì)量的一個(gè)十分重要的工作環(huán)節(jié)。必須明確的是，首先，“備稿”應(yīng)有別于“背稿”，反復(fù)背誦不僅花時(shí)間，也不能達(dá)到備稿的真正目的；第二，不能簡(jiǎn)單地將備稿理解為查字典為生字注音，而應(yīng)該以一個(gè)傳播者的角度，從如何進(jìn)行有效傳播出發(fā)，記住“理解和交流”這兩個(gè)要點(diǎn)，積極捕捉、分析文稿傳達(dá)的整體信息含義。備稿時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）備稿時(shí)要首先明確文稿的意圖。播讀的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地將文字轉(zhuǎn)換為聲音進(jìn)行傳播，而是必須理解文章目的，了解文稿字里行間所傳達(dá)的信息。你的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能提高信息傳播過程中“編碼”的準(zhǔn)確度，通過播讀時(shí)語音技巧的處理，使重要的內(nèi)容得以強(qiáng)調(diào)。（2）在對(duì)文稿進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，劃分段落層次，標(biāo)注文稿中的關(guān)鍵詞，以幫助自己正確掌握內(nèi)容層次和信息的核心意思。（3）仔細(xì)閱讀全文，理解、確定文稿作者所要表達(dá)的語氣及語氣轉(zhuǎn)換，并運(yùn)用語音正確無誤地表達(dá)出來。（4）確定播讀節(jié)奏，并利用節(jié)奏（朗讀速率）變化更好地表達(dá)內(nèi)容。播音中不能從頭到尾使用同樣的播讀節(jié)奏，否則在語言表達(dá)上會(huì)失去情緒沖擊力。

編輯推薦

《播音主持》實(shí)驗(yàn)教材共分兩篇，第一篇為“播音基本技能教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”，包括“普通話語音規(guī)范訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”、“播音員主持人語言表達(dá)訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)單元。第二篇為“主持人能力訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”，包括“主持人思維訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”、“節(jié)目主持能力訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)單元。

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