播音主持

前言

　　1978年，中國揭開了改革開放的序幕。1982年，美國著名傳播學教授宣偉伯（wilbur Schramm）和香港著名傳播學教授余也魯首次來中國內地講學，第一站在華南師范大學舉辦了為期一周的全國性學術研討會，學術報告全面介紹現(xiàn)代傳播和媒體教育。隨后，其學術報告出版為《傳媒?教育?現(xiàn)代化》著作，把教育傳播理論引入了中國。為了培養(yǎng)我國的教育傳播與技術人才，1983年，華南師范大學創(chuàng)辦了新中國第一個教育技術學本科專業(yè)，2002年創(chuàng)辦新中國首批傳播學本科專業(yè)，2003年創(chuàng)建廣東省第一個攝影本科專業(yè)，2007年建立國家級信息傳播實驗教學示范中心?！　√岣?1世紀高等教育人才培養(yǎng)質量的重點是加強大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，華南師范大學國家級信息傳播實驗教學示范中心從2002年起對實驗教學等進行了系列改革和創(chuàng)新探索。在“以生為本、行知并舉”的實驗教學理念指導下，創(chuàng)建了課程實驗教學體系、校內實踐創(chuàng)新體系、校外平臺擴展體系的“三位一體”實驗教學體系，實現(xiàn)課堂內實驗、校內基地實訓、校外基地實習有機融合。改革實驗教學模式，創(chuàng)建了“三類型、五層次”實驗教學模式，建構基本型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型三種類型實驗，從課堂內的基本型實驗擴展到校內基地的綜合設計型實驗，再擴展到校內外雙基地的研究創(chuàng)新型實驗。由原來單一的基礎型實驗，擴展為基礎一綜合一研究小循環(huán)的基本型實驗；由原來單一課堂內的課程綜合型實驗，擴展為課堂外的專業(yè)綜合設計型實驗和跨專業(yè)綜合實踐；由原來單一的校外基地進行創(chuàng)新實踐，擴展為校內外雙基地進行創(chuàng)新實踐。改革實驗教學方法，以生為本，注重實驗過程與方法，建構開放式、探究式、任務驅動型的實驗教學方法，鼓勵學生開展自主、協(xié)作、探究學習。強調知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則，注重學生實踐創(chuàng)新活動，完善課程實驗教學體系，開設信息傳播實驗系列課程，編寫“21世紀信息傳播實驗系列教材”，促進信息傳播實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

內容概要

《播音主持》實驗教材通過設置階段式的專題教學訓練和反復的實踐，致力于改善學生普通話語音面貌，提高學生口語表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和現(xiàn)場節(jié)目主持能力，使學生初步具備播音主持的工作能力。
《播音主持》實驗教材共分兩個篇章，第一篇為“播音基本技能教學訓練與實驗”，包括“普通話語音規(guī)范訓練與實驗”、“播音員主持人語言表達訓練與實驗”兩個單元，通過階段式的教學訓練，改善學生普通話語音面貌，鍛煉學生口語表達能力，訓練中設置了階段性語音測試實驗，以檢驗學生不同階段的學習效果。第二篇為“主持人能力訓練與實驗”，包括“主持人思維訓練與實驗”、“節(jié)目主持能力訓練與實驗”兩個單元，設計了大量操作性強的訓練和實驗，讓學生在不斷實踐中鍛煉思維能力和節(jié)目主持能力。
《播音主持》實驗教材可作為信息傳播相關專業(yè)——教育技術學、新聞學、傳播學、廣告學、廣播電視新聞學和攝影等專業(yè)的實驗教材，亦可作為教育技術工作者和傳媒從業(yè)人員的參考用書。

書籍目錄

第一篇：播音基本技能教學訓練與實驗
　第一單元 普通話語音規(guī)范訓練與實驗
　 實驗一：語音測試(前測)
　 普通話語音規(guī)范訓練
　 訓練一：普通話聲母訓練
　 訓練二：普通話韻母訓練
　 訓練三：普通話聲調訓練
　 訓練四：普通話語流音變訓練
　 訓練五：普通話播音發(fā)聲訓練
　 實驗二：語音測試(后測)
　第二單元 播音員主持人語言表達訓練與實驗
　 播音員語言表達能力訓練
　 實驗三：播音實踐
　 實驗四：電視新聞播音
　 實驗五：電視紀錄片解說配音
第二篇：主持人能力訓練與實驗
　第三單元 主持人思維訓練與實驗
　 實驗一：發(fā)散思維
　 實驗二：聚斂思維
　 實驗三：應變思維
　第四單元 節(jié)目主持能力訓練與實驗
　 實驗四：新聞評論節(jié)目主持
　 實驗五：訪談節(jié)目主持
　 實驗六：綜藝節(jié)目主持
附錄1：口部操練習
附錄2：合理選擇與使用話筒
附錄3：播音員、主持人如何保養(yǎng)嗓子
附錄4：電視新聞播音的兩種工作狀態(tài)
附錄5：播音員的形象塑造
附錄6：實驗報告格式
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：（1）廣義備稿，指的是平日的學習積累，它是知識的儲備。（2）狹義備稿，指的是播音之前對具體稿件進行分析綜合，從而理解、感受并產生情感體驗的活動過程，它是知識的運用。廣義備稿做得越好，狹義備稿效率就越高，效果就越好。播音員要進行有效的備稿，應該深入理解播讀內容，掌握稿件意圖，在字、詞、句、段落層次、感情的運用等方面狠下工夫。認真準備，心中有底，在播出的時候才能充滿信心，穩(wěn)定發(fā)揮。否則，很容易造成信心不足，緊張慌亂，導致工作出現(xiàn)錯誤。認真?zhèn)涓澹€可以提早發(fā)現(xiàn)文稿中存在的問題，把差錯消滅在實際播出之前。可見，備稿不僅是把握和駕馭稿件所必需，而且是形成良好的話筒前工作狀態(tài)的條件之一，它是影響播音質量的一個十分重要的工作環(huán)節(jié)。必須明確的是，首先，“備稿”應有別于“背稿”，反復背誦不僅花時間，也不能達到備稿的真正目的；第二，不能簡單地將備稿理解為查字典為生字注音，而應該以一個傳播者的角度，從如何進行有效傳播出發(fā)，記住“理解和交流”這兩個要點，積極捕捉、分析文稿傳達的整體信息含義。備稿時應注意以下幾個方面：（1）備稿時要首先明確文稿的意圖。播讀的任務不是簡單地將文字轉換為聲音進行傳播，而是必須理解文章目的，了解文稿字里行間所傳達的信息。你的知識經驗越豐富，就越能提高信息傳播過程中“編碼”的準確度，通過播讀時語音技巧的處理，使重要的內容得以強調。（2）在對文稿進行分析的基礎上，劃分段落層次，標注文稿中的關鍵詞，以幫助自己正確掌握內容層次和信息的核心意思。（3）仔細閱讀全文，理解、確定文稿作者所要表達的語氣及語氣轉換，并運用語音正確無誤地表達出來。（4）確定播讀節(jié)奏，并利用節(jié)奏（朗讀速率）變化更好地表達內容。播音中不能從頭到尾使用同樣的播讀節(jié)奏，否則在語言表達上會失去情緒沖擊力。

編輯推薦

《播音主持》實驗教材共分兩篇，第一篇為“播音基本技能教學訓練與實驗”，包括“普通話語音規(guī)范訓練與實驗”、“播音員主持人語言表達訓練與實驗”兩個單元。第二篇為“主持人能力訓練與實驗”，包括“主持人思維訓練與實驗”、“節(jié)目主持能力訓練與實驗”兩個單元。

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