教育領(lǐng)導(dǎo)智匯

前言

學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一種發(fā)展模式，這一建設(shè)模式的構(gòu)建和實施，是為了使學(xué)科發(fā)展更好地適應(yīng)科學(xué)研究目標(biāo)聚焦、人才隊伍優(yōu)化組合、科研資源集中配置并向多學(xué)科、綜合性方向拓展的趨勢，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次人才培養(yǎng)及其綜合素質(zhì)的需求。大學(xué)以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)，推進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展，注重體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯學(xué)校特色和辦學(xué)實力，架設(shè)學(xué)校融入社會和服務(wù)社會的橋梁。學(xué)科群的構(gòu)建，應(yīng)圍繞規(guī)劃目標(biāo)、相關(guān)重大科研攻關(guān)項目以及具體系列研究來組織實施，將有效推動大學(xué)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的集群創(chuàng)新。上海師大正致力于構(gòu)建教師教育學(xué)科群，建設(shè)具有國際大都市特色的教師教育服務(wù)體系，努力為上海和全國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展竭誠服務(wù)。面對當(dāng)今基礎(chǔ)教育教師來源渠道的多元化取向和教師素質(zhì)專業(yè)化的行業(yè)要求，構(gòu)建教師教育學(xué)科群，凸顯教師教育學(xué)科特色，旨在保持學(xué)校作為師范大學(xué)的內(nèi)在持續(xù)性發(fā)展動力，探究教師教育理論基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新，凝練學(xué)科方向，形成學(xué)校核心競爭力；開展與基礎(chǔ)教育機構(gòu)和學(xué)校的合作研究，創(chuàng)造學(xué)術(shù)環(huán)境，培育學(xué)術(shù)大師和“臨床”教學(xué)大師；實施教師教育職前職后一體化，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，持續(xù)向基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)“回歸教育”。學(xué)科群建設(shè)一般由主干學(xué)科、支撐學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科構(gòu)成。教師教育學(xué)科群的主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)，支撐學(xué)科為中國語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、外國語言文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)教育各科目教學(xué)論。教師教育學(xué)科群建設(shè)的物質(zhì)形態(tài)是教師教育基地建設(shè)，上海師大教師教育基地是全校整合優(yōu)質(zhì)資源配置而成，通過項目建設(shè)，形成校園、建筑、裝備、技術(shù)各方面都具有國內(nèi)先進(jìn)水平的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的環(huán)境?；厮讲粌H體現(xiàn)在重點實驗室和合作教育基地的建設(shè)水平，還體現(xiàn)在學(xué)校公共服務(wù)體系、圖書情報資料建設(shè)的整體水平。在校內(nèi)綜合資源和校外基礎(chǔ)教育合作資源的基礎(chǔ)上打造教師教育學(xué)科群的開放平臺，這一平臺立地頂天，首先是立足于服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，科學(xué)研究更要強調(diào)基礎(chǔ)教育的實證研究，在實踐探索的基礎(chǔ)上，尋求教師教育的理論創(chuàng)新與突破。

內(nèi)容概要

學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一種發(fā)展模式，這一建設(shè)模式的構(gòu)建和實施，是為了使學(xué)科發(fā)展更好地適應(yīng)科學(xué)研究目標(biāo)聚焦、人才隊伍優(yōu)化組合、科研資源集中配置并向多學(xué)科、綜合性方向拓展的趨勢，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次人才培養(yǎng)及其綜合素質(zhì)的需求。大學(xué)以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)，推進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展，注重體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯學(xué)校特色和辦學(xué)實力，架設(shè)學(xué)校融入社會和服務(wù)社會的橋梁。學(xué)科群的構(gòu)建，應(yīng)圍繞規(guī)劃目標(biāo)、相關(guān)重大科研攻關(guān)項目以及具體系列研究來組織實施，將有效推動大學(xué)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的集群創(chuàng)新?！　”緯瘴恼陆詾樯虾＝逃绺骷壗逃I(lǐng)導(dǎo)與國內(nèi)外教育行政專家在上?！皷|方講壇之教育領(lǐng)導(dǎo)系列”的精彩演講，專家學(xué)者們圍繞教育領(lǐng)導(dǎo)問題，從多視角、多層面探討教育領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐，既有引人思考的深厚學(xué)理，又有發(fā)人啟迪的經(jīng)驗之談，也有催人奮進(jìn)的人生智慧，文章縱橫論道、兼容并蓄，可謂思想精萃、智慧集錦。

作者簡介

李進(jìn)，男，漢族，1949年3月生，江蘇武進(jìn)人，中共黨員，教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任上海師范大學(xué)校長，上海市第十屆、第十一屆政協(xié)委員。
　　1978年9月起北京9師范大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)，1982年7月起上海師范大學(xué)政法系任教，1992年2月起，歷任上海市高教局教學(xué)處副處長，上海市教委高

書籍目錄

前言  構(gòu)建“教師教育學(xué)科群”的理論研究和實踐探索教育領(lǐng)導(dǎo)的視野　教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理——執(zhí)行力的組織與營造　校長課程領(lǐng)導(dǎo)：從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威　國際視野中的教育領(lǐng)導(dǎo)　論教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力　高考改革的理論思考　日本教育行政與校長職責(zé)教育領(lǐng)導(dǎo)的智慧　改革、創(chuàng)新：領(lǐng)導(dǎo)中國教育的可持續(xù)發(fā)展　上海教育的今天和明天　基礎(chǔ)教育發(fā)展與教育領(lǐng)導(dǎo)　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師隊伍建設(shè)　政府行政與教育領(lǐng)導(dǎo)：視野與策略　基于“小政府、大社會、大服務(wù)”的教育領(lǐng)導(dǎo)——浦東新區(qū)公共教育治理結(jié)構(gòu)與服務(wù)體系的探索　基礎(chǔ)教育課程改革與教育領(lǐng)導(dǎo)　校長課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程執(zhí)行力　以創(chuàng)新的精神實現(xiàn)卓越的發(fā)展——區(qū)域教育發(fā)展與教育領(lǐng)導(dǎo)八大要素　區(qū)域規(guī)劃與教育領(lǐng)導(dǎo)　堅持科學(xué)發(fā)展，努力辦人民滿意的教育　推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展——現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)者的歷史使命　教育領(lǐng)導(dǎo)視野中的基礎(chǔ)教育面面觀　開展教育科研，促進(jìn)教育改革——中小學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)的訴求溯源教育領(lǐng)導(dǎo)的聲音　學(xué)校個性與教育領(lǐng)導(dǎo)　品牌學(xué)校的建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)　學(xué)校建設(shè)與教育領(lǐng)導(dǎo)　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：條件、素質(zhì)與特色——談全面發(fā)展，人文見長的辦學(xué)追求　立足本土：成功教育的領(lǐng)導(dǎo)路徑　校長角色與教育領(lǐng)導(dǎo)——學(xué)校文化核心價值談　現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)　百年老校的文化領(lǐng)導(dǎo)　學(xué)校特色與教育領(lǐng)導(dǎo)　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：指向校本教育后記 匯聚教育領(lǐng)導(dǎo)智慧構(gòu)建教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科

章節(jié)摘錄

教育領(lǐng)導(dǎo)的視野教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理——執(zhí)行力的組織與營造講這個問題首先是從教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理的實踐角度出發(fā)的。教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理既是指領(lǐng)導(dǎo)者與管理者本身，也是指他的領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力，更是指他的教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理的行為。個人、能力、行為三者是一體的，教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理最終指向的是執(zhí)行，換言之，執(zhí)行力也就是教育的領(lǐng)導(dǎo)力和管理力的體現(xiàn)。實際上，教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理所要展示的正是領(lǐng)導(dǎo)力和管理力。領(lǐng)導(dǎo)力和管理力更多的是對人的行為的協(xié)調(diào)和影響，所以在教育的可持續(xù)發(fā)展中提高教育的領(lǐng)導(dǎo)力和管理力是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在講這個問題是強調(diào)能力本位還是強調(diào)資格本位，這是值得深入思考的。當(dāng)然，這并不意味著把資格和能力絕對割裂并對立起來。比如，在改革開放初期，黨對領(lǐng)導(dǎo)干部的要求是“革命化、年輕化、知識化、專業(yè)化”（以下簡稱“四化”），這在當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)干部年齡相對老化、知識背景相對弱化的前提下是非常有必要的。但是在新的歷史發(fā)展階段，只提“四化”已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，特別在某些操作層面上，“四化”的標(biāo)準(zhǔn)逐漸演化成為提拔領(lǐng)導(dǎo)干部的唯一“資格”。黨中央強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)干部要提高執(zhí)政能力，集中體現(xiàn)在五個方面，即“駕馭社會主義市場經(jīng)濟(jì)的能力、發(fā)展社會主義民主政治的能力、建設(shè)社會主義先進(jìn)文化的能力、構(gòu)建社會主義和諧社會的能力、應(yīng)對國際局勢和處理國際事務(wù)的能力”，執(zhí)政黨對其各級領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要求更體現(xiàn)在能力而不是資格上，這是一種新的歷史進(jìn)步。我們所說的教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理，更強調(diào)的也是能力而非資格。黨中央強調(diào)的這五種能力是從長遠(yuǎn)全局而言的，而對各行各業(yè)的工作而言，這個能力是具體的。教育領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力應(yīng)該和教育工作息息相關(guān)。

后記

“東方講壇之教育領(lǐng)導(dǎo)系列”是教育學(xué)院為迎接上海師范大學(xué)55周年校慶而推出的系列專題講座，主要是邀請上海教育界的各級教育領(lǐng)導(dǎo)加盟東方講壇，圍繞教育領(lǐng)導(dǎo)開展學(xué)術(shù)演講和問題探究，從多層面、多視角、多維度來探討教育領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐問題，旨在整合上?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，凸顯教師教育，拓展學(xué)術(shù)視野，為師范學(xué)校的學(xué)子提供更多的學(xué)習(xí)機會以及與教育領(lǐng)導(dǎo)直接對話的交流平臺。教育學(xué)院推出“東方講壇之教育領(lǐng)導(dǎo)系列”講座，更是要繼續(xù)發(fā)揚上海師范大學(xué)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新校長培養(yǎng)模式，創(chuàng)建“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”新二級學(xué)科。充分利用學(xué)校在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢，把教育領(lǐng)域中領(lǐng)導(dǎo)活動所特有的矛盾作為研究對象，以融入高等教育學(xué)科譜系為依托，研究教育領(lǐng)導(dǎo)的理論和實踐問題，探索教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)成長規(guī)律和校長研修的特殊規(guī)律，構(gòu)建教育領(lǐng)導(dǎo)的研修體系，打造“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”精品課程，形成教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概論理論專著，深入探討教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科架構(gòu)問題，推進(jìn)校長專業(yè)化進(jìn)程，優(yōu)化上海市中小學(xué)校長隊伍，實現(xiàn)教育適度超前發(fā)展，走出一條具有時代特征、中國特色、上海特點、師大特長的校長專業(yè)發(fā)展之道，為構(gòu)筑上海市教育領(lǐng)導(dǎo)人才高地服務(wù)，為我國現(xiàn)代校長養(yǎng)成作出示范性貢獻(xiàn)?！皷|方講壇之教育領(lǐng)導(dǎo)系列”講座共55講，安排在每周三晚上舉行，2008年9月正式付諸實施，將一直持續(xù)到2010年1月。

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《教育領(lǐng)導(dǎo)智匯》由北京大學(xué)出版社出版。

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