我的教師教育觀

前言

　　學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一種發(fā)展模式，這一建設(shè)模式的構(gòu)建和實施，是為了使學(xué)科發(fā)展更好地適應(yīng)科學(xué)研究目標(biāo)聚焦、人才隊伍優(yōu)化組合、科研資源集中配置并向多學(xué)科、綜合性方向拓展的趨勢，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才培養(yǎng)及其綜合素質(zhì)的需求。大學(xué)以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)，推進學(xué)校全面發(fā)展，注重體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯學(xué)校特色和辦學(xué)實力，架設(shè)學(xué)校融入社會和服務(wù)社會的橋梁。學(xué)科群的構(gòu)建，應(yīng)圍繞規(guī)劃目標(biāo)、相關(guān)重大科研攻關(guān)項目以及具體系列研究來組織實施，將有效推動大學(xué)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的集群創(chuàng)新?！　∩虾煷笳铝τ跇?gòu)建教師教育學(xué)科群，建設(shè)具有國際大都市特色的教師教育服務(wù)體系，努力為上海和全國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展竭誠服務(wù)。面對當(dāng)今基礎(chǔ)教育教師來源渠道的多元化取向和教師素質(zhì)專業(yè)化的行業(yè)要求，構(gòu)建教師教育學(xué)科群，凸顯教師教育學(xué)科特色，旨在保持學(xué)校作為師范大學(xué)的內(nèi)在持續(xù)性發(fā)展動力，探究教師教育理論基礎(chǔ)，不斷進行理論創(chuàng)新，凝練學(xué)科方向，形成學(xué)校核心競爭力；開展與基礎(chǔ)教育機構(gòu)和學(xué)校的合作研究，創(chuàng)造學(xué)術(shù)環(huán)境，培育學(xué)術(shù)大師和“臨床”教學(xué)大師；實施教師教育職前職后一體化，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，持續(xù)向基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)“回歸教育”。　　學(xué)科群建設(shè)一般由主干學(xué)科、支撐學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科構(gòu)成。教師教育學(xué)科群的主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)，支撐學(xué)科為中國語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、外國語言文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)教育各科目教學(xué)論。教師教育學(xué)科群建設(shè)的物質(zhì)形態(tài)是教師教育基地建設(shè)，上海師大教師教育基地是全校整合優(yōu)質(zhì)資源配置而成，通過項目建設(shè)，形成校園、建筑、裝備、技術(shù)各方面都具有國內(nèi)先進水平的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的環(huán)境?；厮讲粌H體現(xiàn)在重點實驗室和合作教育基地的建設(shè)水平，還體現(xiàn)在學(xué)校公共服務(wù)體系、圖書情報資料建設(shè)的整體水平。在校內(nèi)綜合資源和校外基礎(chǔ)教育合作資源的基礎(chǔ)上打造教師教育學(xué)科群的開放平臺，這一平臺立地頂天，首先是立足于服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，科學(xué)研究更要強調(diào)基礎(chǔ)教育的實證研究，在實踐探索的基礎(chǔ)上，尋求教師教育的理論創(chuàng)新與突破。

內(nèi)容概要

　　《我的教師教育觀：當(dāng)代師范生之愿景》是從當(dāng)代師范生的角度來思考教師教育創(chuàng)新問題，從對師范教育的切身感受出發(fā)，采用教育敘事的方式，闡述教師教育的實踐路徑和收獲，進而思考存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)，反映當(dāng)代師范生的所作所為和所思所想，從實際上給出教師教育進一步改革發(fā)展的針對性方向。

作者簡介

　　李進，男，漢族，1949年3月生，江蘇武進入，中共黨員，教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任上海師范大學(xué)校長，上海市第十屆、第十一屆政協(xié)委員。 1978年9月起在北京師范大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)，1982年7月起在上海師范大學(xué)政法系任教，1992年2月起，歷任上海市高教局教學(xué)處副處長，上海市教委高教辦副主任、主任。2000年10月起，歷任上海東滬職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，上海第二工業(yè)大學(xué)主持工作副校長、黨委書記。 主要從事哲學(xué)認識論研究和教育管理研究。著有《理想與選擇》、《認識論研究的方法論體系》等十余部著作和數(shù)十篇論文。主編有《教師教育概論》。主持并完成《普通高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究》、《地方本科高校辦學(xué)理念研究》等教育部、上海市政府、上海市教委決策咨詢課題20余項。2005年獲上海市第七屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎一項，上海市級教學(xué)成果獎二等獎兩項、三等獎兩項，上海市第八屆教育科學(xué)研究成果獎二等獎一項；2006年獲第三屆全國教育科技優(yōu)秀成果獎二等獎。

書籍目錄

前言 構(gòu)建“教師教育學(xué)科群”的理論研究和實踐探索第一編 素質(zhì)能力篇第一章　新手上路案例1　紙上得來終覺淺——新教師素質(zhì)需要磨練案例2　夢想與現(xiàn)實的距離——淺談職高新教師的課堂管理案例3　請原諒老師案例4　波波老師的一天案例5 當(dāng)新教師面對個案時——多學(xué)，多看，多反思第二章　愛生為根案例1　教育原點——愛案例2　為教師的愛尋一片土壤案例3　雕塑靈魂需用愛案例4　愛的教育案例5　愛讓平凡的心靈變得偉大案例6　為愛尋找途徑案例7　用愛解“困”第三章　學(xué)高為師案例1　寫一手漂亮的板書案例2　對學(xué)生進行積極評價案例3　學(xué)文通理博學(xué)多才案例4　掌握師生間的溝通技巧案例5　叩開學(xué)生的心靈之門案例6　老師，你知道嗎?案例7　溝通理解關(guān)懷第四章　師德為魂案例1　通過師德建設(shè)提升教師的職業(yè)幸福感案例2　拿什么來拯救你，我的“道德”——“范跑跑”事件的多維度思考案例3 “脊背”上的價值教育案例4　生命教育視角下的教師教育案例5　師之德生之幸案例6　中學(xué)教育公正芻議第二編 教學(xué)研修篇第五章　專業(yè)成長案例1　那年夏天案例2　專業(yè)實踐帶給教師的案例3　農(nóng)村教師培訓(xùn)的實效性案例4　教學(xué)交流的魅力案例5　教師學(xué)習(xí)共同體案例6　教育實習(xí)案例7　教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)第六章　身心護航案例1　教師的心理健康同樣需要呵護案例2　做個健康的靈魂工程師案例3　敲響教師身心健康的警鐘案例4 “職業(yè)倦怠”引發(fā)的思考案例5　老師不做風(fēng)中殘燭案例6　以人為本關(guān)注教師身心健康案例7　請給教師適當(dāng)減壓案例8　教師的幸福感在哪里第七章　教學(xué)藝術(shù)案例1　把茶杯留在班上的老師案例2　走入學(xué)生的心靈案例3　師生溝通——教師面臨的新挑戰(zhàn)案例4 “緣”藝案例5　爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科案例6　淺談教師有效提問技能的培養(yǎng)案例7　教師要做一個傾聽使者案例8　如何對待班中的“特殊孩子”第八章　反思實踐案例1　做個會講故事的語文教師案例2　智慧型教師的培養(yǎng)——淺談我的教師教育觀案例3　英語創(chuàng)新教育探究：將戲劇元素融入傳統(tǒng)英語課堂案例4　“道德淡漠”的時代，德育該如何拯救？案例5　論“美學(xué)”對中學(xué)思想政治教育的意義第三編　未來展望篇第九章　管理體制案例1　實習(xí)師范生在講臺上的尷尬——實習(xí)經(jīng)歷的感觸案例2　科學(xué)化培養(yǎng)理科師范生的幾點建議案例3　變“妖魔化”教師為專業(yè)化教師——淺談教師煩瑣工作的合理剝離案例4　高師院校與中小學(xué)雙向合作教師教育模式的探析案例5　由“3+3”看教師教育改革第十章　終身學(xué)習(xí)案例1　教師在“與生共舞”中成為終身學(xué)習(xí)者案例2　一輩子學(xué)做教師——論語文教師終身學(xué)習(xí)的必要性案例3　“問”出精彩案例4　終身學(xué)習(xí)之于教師的重要性案例5　教師的“鳳凰涅涅槃”——終身學(xué)習(xí)第十一章　未來期望案例1　用學(xué)生的話語體系教育學(xué)生案例2　由羅彩霞事件引發(fā)的思考案例3　教師教育模式的未來展望案例4　為孩子升起那照亮未來的北極星——小議青少年生涯教育案例5　“PCK”PK（比拼）第十二章　學(xué)思擷英后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 新手上路　　案例1紙上得來終覺淺——新教師素質(zhì)需要磨練　　[案例介紹]　　早自習(xí)之前，早早到校的實習(xí)老師來到教室，學(xué)生們有的正在打掃衛(wèi)生，有的在交作業(yè)，有的在聊天，教室里有點吵吵鬧鬧的。學(xué)生們看到“小老師”來了，也沒什么變化，繼續(xù)做著自己的事。實習(xí)老師也并不介意，早自習(xí)還沒有開始，便開始跟學(xué)生聊聊天，學(xué)生也很喜歡與這位“小老師”交流，氣氛很不錯。早自習(xí)鈴聲響起，養(yǎng)成了習(xí)慣的學(xué)生們，安靜了下來。過了一會兒，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)班主任和其他任課教師沒有來，漸漸開始在底下竊竊私語，分貝在不知不覺中變大，實習(xí)老師不斷地要求安靜，但效果甚微。突然班主任出現(xiàn)，教室里瞬間變得十分安靜，可以清楚地聽到翻書的聲音，實習(xí)老師默默退下講臺，班主任老師開始對學(xué)生進行思想教育?！　案例分析]　　案例中的這種情況不少實習(xí)老師都經(jīng)歷過，我也經(jīng)歷過，我想這是因為我們在學(xué)校接受的是同樣的教師教育，所以我們的想法都大同小異，那就是：學(xué)生是朋友，我們應(yīng)該和他們友好地相處，以德服人才是上策。案例中的實習(xí)老師跟絕大部分初上講臺的老師一樣，她希望與學(xué)生之問的關(guān)系是友好，或者說是親密的，于是實習(xí)老師一直以朋友的身份與學(xué)生相處，效果確實不錯，學(xué)生們平時很喜歡和她聊天，說心事，可是在當(dāng)她發(fā)現(xiàn)需要用教師的威嚴(yán)來管理班級時，學(xué)生已經(jīng)變得不配合，變得沒大沒小了。對于課堂的鬧哄哄，實習(xí)老師有種心有余而力不足的感覺，這是一個很無奈的現(xiàn)實，我自己也深有體會。

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