美國中小學(xué)教師評價(jià)及典型案例

前言

　　在長期深人基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)最使各級教育管理者感到困惑的事情就是開展教師評價(jià)。如何通過科學(xué)的評價(jià)活動調(diào)動廣大教師的積極性，促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，是他們共同面對的課題。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師評價(jià)愈加引起人們的關(guān)注，顯得比以往任何時(shí)候都更為重要，眾多問題都需要通過有效的教師評價(jià)來獲得準(zhǔn)確的回答。例如：中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是否達(dá)到了新課改的要求？他們是否有能力完成時(shí)代賦予的實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)？教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在哪些方面做出努力？教師評價(jià)采取什么標(biāo)準(zhǔn)和方法才能收到理想的效果？等等。解答這些問題不僅對組織和實(shí)施教師評價(jià)的人員提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是評價(jià)學(xué)者們所面臨的迫切任務(wù)?！　〗陙恚m然我國教師評價(jià)實(shí)踐取得了一些進(jìn)展，但在許多方面仍然存在著不盡如人意的現(xiàn)象，突出地表現(xiàn)為評價(jià)理論缺乏、評價(jià)目的偏頗、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊和評價(jià)方式單一，使得教師評價(jià)未能很好地發(fā)揮應(yīng)有的功能?？吹竭@種狀況，我意識到應(yīng)當(dāng)利用自己的優(yōu)勢，多介紹一些國外教師評價(jià)的先進(jìn)做法，為我國教師評價(jià)的改進(jìn)和完善提供有價(jià)值的參考。于是，我開始對美國的教師評價(jià)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，根據(jù)自己曾經(jīng)在美國參與教師評價(jià)項(xiàng)目的經(jīng)歷以及所掌握的大量外文資料，系統(tǒng)地梳理和分析美國開展中小學(xué)教師評價(jià)的有益經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過三年多的努力，今天終于將重要的研究成果匯于此書，獻(xiàn)給廣大熱切關(guān)注教師評價(jià)的讀者，我心中充滿了無盡的欣慰和喜悅。　　本書采用描述和分析的手法，展示了近年來美國中小學(xué)教師評價(jià)中具有代表性的典型案例。這些案例反映了21世紀(jì)以來美國教師評價(jià)的最新理念與改革動態(tài)，以及美國教師專業(yè)發(fā)展的總體趨勢。在對每一個州的教師評價(jià)案例進(jìn)行分析的過程中，我首先從教師評價(jià)改革的背景人手，對改革的動因加以探討，然后對評價(jià)的制度、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、手段和效果等方面進(jìn)行敘述和評析，最后對案例給我國中小學(xué)教師評價(jià)改革提供的啟示，做出系統(tǒng)的闡述和總結(jié)。

內(nèi)容概要

本書以美國部分州為例，以案例的形式系統(tǒng)介紹和分析近年美國中小學(xué)教師評價(jià)制度，包括實(shí)習(xí)教師評價(jià)、教師資格考試制度、教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)和專業(yè)發(fā)展評價(jià)等。在對案例的分析中，本書重點(diǎn)對評價(jià)的制度、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、手段和效果等方面進(jìn)行敘述和評析，最后對案例給我國中小學(xué)教師評價(jià)改革提供的啟示，做出系統(tǒng)的闡述和總結(jié)?！　∵@些典型案例都是美國最近幾年正在實(shí)施的教師評價(jià)項(xiàng)目，反映了21世紀(jì)以來美國教師評價(jià)的最新理念與改革動態(tài)；這些項(xiàng)目都是美國開展教師評價(jià)的成功范例，能夠引起讀者對我國教師評價(jià)現(xiàn)狀的鑒別與反思，吸納其中利于推動我國教師評價(jià)改革的有益經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介

蔡敏，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授，全國普通教育評價(jià)專業(yè)委員會理事，美國評價(jià)專業(yè)委員會會員。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程與教學(xué)評價(jià)、教師教育、中美教育比較等。獲美國紐約圣羅斯學(xué)院碩士學(xué)位和美國紐約州立大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。

書籍目錄

前言第一編 紐約州教師資格考試制度　一、紐約州教師資格考試制度的歷史沿革　二、教師資格證書制度的基本框架　三、教師資格證書考試大綱及其內(nèi)容　四、教師資格證書考試的實(shí)施程序　五、教師資格證書考試的試題與評分標(biāo)準(zhǔn)樣例　六、對我國教師資格考試的啟示第二編 科羅拉多州實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)與評價(jià)　一、實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)與評價(jià)的背景簡介　二、實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)與評價(jià)的人員組成及其作用　三、實(shí)習(xí)教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)　四、實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)評價(jià)的組成部分、程序及工具　五、科羅拉多州實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)與評價(jià)的項(xiàng)目分析　六、對我國新教師培養(yǎng)與評價(jià)的啟示第三編 康涅狄格州新教師“檔案袋評價(jià)”　一、新教師“檔案袋評價(jià)”產(chǎn)生的背景　二、新教師檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定　三、新教師檔案袋評價(jià)的實(shí)施　四、新教師檔案袋評價(jià)的保障機(jī)制　五、案例：一名新教師的教學(xué)檔案袋　六、數(shù)學(xué)新教師的教學(xué)檔案袋內(nèi)容分析　七、新教師“檔案袋評價(jià)”的實(shí)施效果與影響　八、新教師“檔案袋評價(jià)”的特點(diǎn)與啟示第四編 馬里蘭州發(fā)展性教師評價(jià)體系　一、發(fā)展性教師評價(jià)體系概況　二、發(fā)展性教師評價(jià)體系的構(gòu)成　三、對馬里蘭州發(fā)展性教師評價(jià)體系的分析　四、對我國中小學(xué)教師評價(jià)的啟示第五編 田納西州教師評價(jià)與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目　一、背景介紹　二、教師評價(jià)與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目框架　三、教師評價(jià)的指標(biāo)體系　四、地方學(xué)校在教師評價(jià)中的具體責(zé)任　五、“教師評價(jià)與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”的實(shí)施效果　六、借鑒與啟示第六編 馬薩諸塞州的教師評價(jià)系統(tǒng)　一、教師評價(jià)系統(tǒng)的產(chǎn)生背景　二、教師評價(jià)系統(tǒng)的合作機(jī)制　三、教師評價(jià)系統(tǒng)的研究基礎(chǔ)　四、教師評價(jià)系統(tǒng)的重新構(gòu)建　五、教師評價(jià)的具體實(shí)施　六、教師教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)　七、對我國教師評價(jià)改革的啟示第七編 亞拉巴馬州的教師評價(jià)實(shí)踐　一、教師評價(jià)改革的緣起　二、教師評價(jià)改革的主要事件　三、教師評價(jià)的理念與原則　四、教師評價(jià)者的考核　五、教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)　六、教師評價(jià)的方法　七、教師評價(jià)的總結(jié)報(bào)告　八、教師評價(jià)的總結(jié)會議　九、教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃　十、亞拉巴馬州教師評價(jià)的特點(diǎn)分析

章節(jié)摘錄

　　第一編　紐約州教師資格考試制度　　一、紐約州教師資格考試制度的歷史沿革　　為了確保公立學(xué)校的教育質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，適應(yīng)社會的快速發(fā)展，美國自19世紀(jì)初就開始建立教師資格考試制度。1825年，俄亥俄州頒布了第一個規(guī)范教師資格制度的教師證書法令，標(biāo)志著美國政府對教師職業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)證的開始和教師資格證書制度的產(chǎn)生。隨后，紐約州也于1841年頒布了教師證書法令，開始正式施行教師資格證書制度?！　≡趯?shí)行教師資格證書制度初期，資格證書的頒發(fā)都是由州內(nèi)各地方行政部門主管的。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，隨著教育的發(fā)展，社會對教師的要求也越來越高，各州教師資格證書的管理越來越趨向于州集權(quán)，州級證書逐步取代了地方證書，到20世紀(jì)30年代完成了這一過渡?！　≡诿绹珖秶鷥?nèi)的證書集權(quán)過渡過程中，紐約州為美國教師資格證書制度的進(jìn)一步發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。由于當(dāng)時(shí)證書發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的不同，致使教師在各州之間的交流產(chǎn)生了很大障礙。因此，1890年，紐約州制訂了教師資格證書互換計(jì)劃（Exchange of Certification）。在這一計(jì)劃的感召下，到1921年全美已有38個州加入了這一計(jì)劃，大大促進(jìn)了各州之間的教師流動。　　第二次世界大戰(zhàn)之后，美國經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇，在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響下，美國對教師職業(yè)提出了更高的要求。在這一時(shí)期，教師資格證書從最初以考試成績?yōu)轭C發(fā)依據(jù)：逐步過渡到依據(jù)教師學(xué)歷來頒發(fā)證書。到了20世紀(jì)70年代，所有的州都提出獲得教師資格證書必須具有學(xué)士學(xué)位的要求。紐約州在關(guān)注教師學(xué)歷的同時(shí)，還開始關(guān)注學(xué)歷教育的內(nèi)容及課時(shí)。同其他州相比，這一時(shí)期紐約州對教師的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)提出了較高的要求。例如，紐約州對教師學(xué)習(xí)英語的要求為聽課36小時(shí)，自習(xí)72小時(shí)，而同期佐治亞州只要求教師聽課6小時(shí)，自習(xí)12小時(shí)。

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