心理認知理論與外語教學研究

前言

　　與外語教學關(guān)系最密切的幾個臨近學科是心理學，心理語言學和認知語言學。大多數(shù)外語教學工作者通常認為語言學理論與外語教學的關(guān)系比較密切，因為兩者都以語言為對象，而不十分了解心理學，心理語言學和認知語言學對外語教學的影響。其實我們后面提到的學科都與外語教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。因為外語教學牽涉到復雜的認知心理過程。了解語言學習的認知心理過程，探索語言教學中的規(guī)律，對于外語教學來說至關(guān)重要?！　〈蠖鄶?shù)的外語教師都有著比較豐富的教學經(jīng)驗，但他們并不研究心理學、心理語言學和認知語言學的理論，因此對語言學習過程中不同層次信息的解碼（理解）和編碼（生成）缺乏系統(tǒng)全面的了解，因而很難將自己在教學中形成的規(guī)律性認識上升到理論的高度來加以總結(jié)和概括，往往對語言現(xiàn)象的把握只是知其然，卻不知所以然，把科研論文撰寫成教學經(jīng)驗介紹，缺乏理性的認識。心理語言學家和認知語言學家對語言和心理，語言和認知的實質(zhì)有了全面科學的認識，但他們往往不從事外語教學，因此理論研究與實踐應用脫節(jié)，中間缺乏一個橋梁、媒介將語言學習的心理和認知理論與外語教學的實踐相結(jié)合。　　本書寫作的靈感來源于對圖式理論的研究，圖式理論認為，作為人類知識框架結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗形成各種圖式（schema）儲存在讀者的記憶庫中。自德國哲學家康德（Kant）提出認知圖式的概念，到格式塔心理學家巴特萊特（Bartlett）對圖式理論的發(fā)展，在其經(jīng)典著作《記憶》（Remembering：A.Stuudy in Experimental andSocialPsychology，1932）中，把“圖式”定義.為“對過去的反映和經(jīng)驗的組織”，并認為圖式作為一個統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗類似的活動中起作用，即反復的反應就會形成圖式。美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart. D，1980）為圖式理論的進一步完善做出了重要的貢獻。他曾這樣闡述圖式與語篇理解之間的關(guān)系，他認為圖式就是“以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，或者是“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”，其實質(zhì)是“系統(tǒng)深入探討長期記憶在理解過程中的作用的一種理論模式”。它不僅指導我們理解各種事物和經(jīng)歷，而且還有助于我們理解這些事物和經(jīng)歷的語言描述。他認為人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解，因而人們認識新事物時，總是設(shè)法將其與已知的事物聯(lián)系起來，以促進對新事物（信息）的理解。通過圖式理論與語篇理解與生成模式的研究，使我們對語言信息的加工過程有了更加深刻的理解。其實圖式理論只是語言信息加工過程的一個代表性的理論，要想真正完全對人的認知過程有所了解就必須探究心理學、心理語言學、認知語言學等的研究成果。人的信息加工過程是十分復雜的，有著內(nèi)在和外在的動因，只有在這些理論的指導下才能在宏觀中把握微觀，在微觀的研究中更新我們對語言信息加工的認知，從而探索出語言學習的規(guī)律。

內(nèi)容概要

《心理認知理論與外語教學研究》一書為2005年國家社科基金項目、黑龍江省教育廳人文社科項目和哈爾濱師范大學英語語言文學省級重點學科成果。全書共分兩大板塊，分別是理論研究篇和理論實踐整合篇。理論研究篇向廣大外語教學工作者比較完整全面地介紹了心理學、語言學習理論、心理語言學以及心理認知方面的理論知識。在全面推介這些理論的同時也論述了這些理論知識與外語教學方面的關(guān)系，為語言教學的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)，科學方法。理論實踐整合篇主要是在理論研究的基礎(chǔ)上，分別從語言理解和輸出兩個方向，以及語音，詞匯，句子，語篇和語用五個維度，探究了如何解碼和輸出這些語言單位。這會給外語教學工作者和語言學習者提供操作模式和方法論方面的指導?！缎睦碚J知理論與外語教學研究》結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容全面，富有啟發(fā)性。外語教師及教學研究人員可作為教學和科研的案頭參考書。

書籍目錄

第一部分 理論研究篇  第一章 心理學理論研究與外語教學    第一節(jié) 心理學的發(fā)展史及其對外語教學的影響    第二節(jié) 認知心理學(CognitivePsychology)與外語教學    第三節(jié) 語言心理學(PsychologyofLanguage)與外語教學    第四節(jié) 第二語言學習心理學    第五節(jié) 心理語言學和閱讀心理學對教學的影響    第六節(jié) 用理論來指導外語教學  第二章 語言學習理論的發(fā)展探究    第一節(jié) 行為主義學習理論    第二節(jié) 認知派的學習理論    第三節(jié) 認知理論的新發(fā)展    第四節(jié) 建構(gòu)主義學習理論與教學思想    第五節(jié) 社會學習理論  第三章 心理語言學與外語教學    第一節(jié) 心理語言學的發(fā)展史    第二節(jié) 心理語言學與外語教學  第四章 心理認知理論的主要流派    第一節(jié) 認知方式理論(CogllitiveStyleTheory)    第二節(jié) 認知心理學(CognitivePsychology)    第三節(jié) 皮亞杰理論(PiagetianTheory)    第四節(jié) 格式塔心理學(GestaltPsychology)第二部分 理論實踐整合篇  第五章 語言感知與外語教學    第一節(jié) 語言的感知維度    第二節(jié) 孤立音段的知覺    第三節(jié) 連續(xù)性語音的知覺    第四節(jié) 言語聽辨的理論模型操作維度    第五節(jié) 書面語言的感知    第六節(jié) 語言感知與外語學習    第七節(jié) 外語語音教學與心理分析  第六章 心理詞典與外語教學    第一節(jié) 心理詞典的結(jié)構(gòu)維度    第二節(jié) 心理詞典的特性    第三節(jié) 心理詞典的解讀的認知維度    第四節(jié) 心理詞典的信息提取維度    第五節(jié) 心理詞典的應用維度    第六節(jié) 二語心理詞匯的發(fā)展維度    第七節(jié) 外語詞匯教學的心理分析維度  第七章 句子、語段的理解與外語教學    第一節(jié) 句子組成成分與命題表征    第二節(jié) 句子的即時分析    第三節(jié) 句子理解的主要策略    第四節(jié) 句法策略與語義策略之間的互動    第五節(jié) 句子間接意義的理解    第六節(jié) 語段層次的理解    第七節(jié) 模塊論和互動論    第八節(jié) 語言多維記憶研究    第九節(jié) 句法層次的外語教學理解策略  第八章 語篇理解維度與外語教學研究  第九章 語偏生成維度的認知心理過程研究  第十章 認知語用維度研究與語篇信息加工  參考書目

章節(jié)摘錄

　　第二章　語言學習理論的發(fā)展探究　　對學習的研究早在心理學成為一門獨立的學科之前就已經(jīng)開始。早期的哲學家亞里士多德就曾提出過控制思維過程的三條聯(lián)想規(guī)律：鄰近律，指同時產(chǎn)生的思想是聯(lián)系的，這個聯(lián)想起來的具體事物會與交際者生活的時間、空間有著因果關(guān)系；相似律，指在某種程度上彼此相像或一致的思想是聯(lián)系的，世界上的萬物都是相互關(guān)聯(lián)并有其相似點的；對比律，指與相反或顛倒的構(gòu)成聯(lián)想。對比使兩個事物形成反差，突出起相異之處，這也是一種行之有效的學習方法。中國古代的教育家孔子在《論語》中就談到“學而實習之，不亦樂乎”（學習后經(jīng)常、及時地復習，不是一件樂事嗎？），“學而不思則罔，思而不學則殆”（學習中必須進行認真的思考，否則就會迷惑不解，但如果只思考而不學習，則會精神懈?。┑葘W習的心理問題。由此可見，古今中外思想史上已有了豐富的學習心理思想。自從十九世紀末心理學從哲學和生理學中分離出來成為一門獨立的學科開始，心理學界對學習的性質(zhì)、過程、規(guī)律等進行了大量的研究，形成了系統(tǒng)的學習理論。　　學習理論從來就是在經(jīng)驗主義和理性主義的兩種對立觀點的爭論中發(fā)展起來的。一切行為主義的學習理論都屬于聯(lián)想主義的學習理論。其中包括桑代克（E.L.TFhomdike）、巴甫洛夫（I.P Pavlov）、格恩里（E.R.Gurthrie）、赫爾（C.L.Hull）托爾曼（E.C.Trolman）斯金納（B.F.Skinner）和機能主義派的學習理論。而處于對立面的格式塔心理學和后期的信息加工理論則屬于理性主義的學習理論?！　〉谝还?jié)　行為主義學習理論　　聯(lián)結(jié)派的學習理論　　聯(lián)結(jié)派的學習理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。如桑代克就認為，學習是有機體通過試誤形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)，從而獲得新經(jīng)驗的過程；巴甫洛夫與華生則認為學習是有機體由于條件刺激與無條件刺激在一定的時空條件下發(fā)生結(jié)合，形成暫時聯(lián)系，從而獲得新經(jīng)驗的過程；斯金納強調(diào)，學習過程是有機體在某種情境中由于反應的結(jié)果得到強化而形成情境與行為之間的聯(lián)系，提高它在該情境中作出這種行為的概率?？偠灾?lián)結(jié)派各種學習理論的共同點都是將學習視為刺激與反應之間新聯(lián)系的建立過程。

編輯推薦

　　2005年國家哲學社會科學基金項目。2006年黑龍江省哲學社會科學基金項目。哈爾濱師范大學英語語言文學省級重點學科成果。

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