中國教育經(jīng)費合理配置研究

前言

　　教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位已經(jīng)為越來越多的人所接受。教育對于提升一個國家的國民素質，使國家有尊嚴地立足于世界民族之林，更是有著不可替代的作用。　　中國是一個大國，同時，又是一個窮國。窮國辦大教育，這是中國發(fā)展教育事業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)。如何籌集教育經(jīng)費、如何合理配置教育資源和教育經(jīng)費，一直是人們關注的理論熱點和實踐焦點?！　”緯髡咴谝呀?jīng)取得的理論研究成果的基礎上，試圖從理論和實際結合的角度對中國教育經(jīng)費合理配置問題進行系統(tǒng)和深入的研究?！　逃?jīng)費配置合理與否的判斷不能只局限于教育經(jīng)費使用狀況的剖析，應對教育投資目標的合宜性、教育投資主體的狀況、教育經(jīng)費的籌集渠道和教育經(jīng)費的使用效果等進行多維立體的全面考察，才能做出比較客觀的判斷，才能為政府的教育投資決策提供更為科學、中肯、有效的政策建議。　　本書正是循著這樣一個思路，對這一命題展開研究?！　”緯膶懽髋c出版，得到教育部有關部門、北京大學出版社、北京大學社會科學部的鼎力支持，也曾得到熱心中國教育事業(yè)的有識之士的幫助和指導。

內(nèi)容概要

　　《中國教育經(jīng)費合理配置研究》主要講述了：窮國辦大教育，這是中國教育事業(yè)面臨的最火挑戰(zhàn)。如何籌集教育經(jīng)費、合理配置教育資源和教育經(jīng)費，一直是社會中的焦點問題。作者深入研究了合理配置中國教育經(jīng)費的問題。不僅剖析了教育經(jīng)費的使用狀況，還全面考察了教育投資目標的合宜型、教育投資主體的狀況、教育經(jīng)費的籌集渠道和教育經(jīng)費的使用效果等，客觀科學地評價中國教育經(jīng)費配置的現(xiàn)狀。往此基礎上，提出了更為科學、中肯、有效的教育投資決策，以保證教育可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介

　　雎國余，男，1946年4月9日生，江蘇揚州人。1970年畢業(yè)于北京大學經(jīng)濟系。先后任北京大學經(jīng)濟學院講師、副教授、教授、博士生導師，副院長、黨委書記?，F(xiàn)任北京大學社會科學部學術委員會副主任，經(jīng)濟學院學術委員會主任，北京大學經(jīng)濟研究所所長，北京市經(jīng)濟學總會副會長，國務院特殊津貼獲得者?！　÷橛聬?，女，1970年8月23日生，浙江金華人。1988年畢業(yè)于中南財經(jīng)大學。浙江師范大學工商管理學院副教授，北京大學經(jīng)濟學院博士。

書籍目錄

第一章 投資教育的目的第一節(jié) 古典經(jīng)濟學家的觀點第二節(jié) 當代教育理論揭示的投資教育的意義第三節(jié) 教育投資目的的歷史性第四節(jié) 我國投資教育的現(xiàn)實意義第二章 教育投資主體：由誰供給教育第一節(jié) 教育投資性質與教育投資規(guī)律第二節(jié) 投資主體之一：政府第三節(jié) 政府投資對教育供求的影響第四節(jié) 多元投資主體：民辦學校第三章 教育經(jīng)費的籌集第一節(jié) 公共品供給的多元化籌資渠道及其經(jīng)濟效應第二節(jié) 教育經(jīng)費籌集的適度原則第三節(jié) 教育經(jīng)費的籌集渠道第四節(jié) 美國、英國對高校學生的資助政策第五節(jié) 美國加利福尼亞州發(fā)行教育彩票的經(jīng)驗第六節(jié) 發(fā)達國家教育捐贈概況第四章 教育經(jīng)費的配置方式第一節(jié) 教育經(jīng)費配置的基本方式第二節(jié) 政府應間接分配教育經(jīng)費第三節(jié) 教育經(jīng)費配置中各級政府的分工第四節(jié) 政府通過稅收政策增加教育投入的國際經(jīng)驗第五節(jié) 人力資本市場與國家教育財政撥款關系第五章 我國教育經(jīng)費配置狀況第一節(jié) 影響我國教育經(jīng)費配置的因素第二節(jié) 我國教育投資的主體第三節(jié) 我國教育經(jīng)費的籌集渠道第四節(jié) 我國教育經(jīng)費的分配使用情況第六章 我國教育經(jīng)費配置中的問題與優(yōu)化措施第一節(jié) 教育經(jīng)費配置的合理性分析第二節(jié) 我國教育經(jīng)費配置中存在的問題第三節(jié) 優(yōu)化我國教育經(jīng)費配置的政策建議參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　投資教育的目的　　為什么投資教育？首先，投資教育的目的在于通過對各類人才的培養(yǎng)，最終取得更大的社會效益和經(jīng)濟效益。不同時期教育投資的目的和任務是不同的，明確這二點，可以防止盲目地擴張或收縮經(jīng)費規(guī)模，對教育投資的回報有較為理性的預期，使教育經(jīng)費得到合理的籌集、分配和使用，保證教育的可持續(xù)發(fā)展。　　其次，投資教育的目的也是價值觀在教育領域的體現(xiàn)，在具體政治經(jīng)濟條件下，教育呈現(xiàn)不同的現(xiàn)實意義。不同的價值觀揭示的教育意義也是不同的，具體表現(xiàn)為不同時期的教育經(jīng)濟理論對投資教育意義的不同見地。但值得強調(diào)的是，優(yōu)先觀念和有選擇性地確定教育投資的任務與目的一直是實現(xiàn)教育經(jīng)費配置效率的前提。　　在20世紀50年代末、60年代初，西方教育經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支學科出現(xiàn)。自1960年舒爾茨（Theodore W．Schultz）提出“人力資本”概念以來，人們逐漸認識到人力資本投資在經(jīng)濟生活中的重要性。舒爾茨認為，“當個人具備的才干、知識、技能被看做是一種生產(chǎn)出來的生產(chǎn)資料和投資的產(chǎn)物”時就形成了人力資本。①舒爾茨及以后的學者從不同的角度對人力資本進行了多方面的研究，形成了豐富的理論和實證研究成果。以貝克爾（Gary S．Becker）、明瑟（Jacob Mincer）等為代表的研究者進而實證地驗證了教育的人力資本投資價值。隨著教育與經(jīng)濟之間關系、教育對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展作用、教育對勞動生產(chǎn)率作用等研究的逐步深入，人們更加清晰地認識到教育的人力資本投資的性質。任何事情都不可避免地具有兩面性，教育投資也不例外。20世紀70年代初出現(xiàn)的篩選理論和勞動力市場分割理論，以及20世紀70年代末出現(xiàn)的教育的社會化理論從不同側面對人力資本理論提出了挑戰(zhàn)和批判。在現(xiàn)實生活中，教育投資并沒有帶來預期的經(jīng)濟繁榮，這使人們對教育的經(jīng)濟收益表示疑慮，對受教育人群中存在的失業(yè)現(xiàn)象表示關切。各國的教育投資熱情在20世紀80年代中期開始下降，教育財政的危機也隨之出現(xiàn)?！　”M管如此，人力資本理論在教育經(jīng)濟學中的主導地位并沒有受到根本的動搖。人們對教育投資的社會經(jīng)濟效益仍然予以高度評價，為人力資本理論提供著有力的支持。近年來，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)及其與教育的關系開始引起人們的關注，人們對教育投資的意義有了更為深入細致的考慮，認識到教育目標（任務）對教育經(jīng)費的配置有很大的影響，適宜的教育目標能促進教育經(jīng)費的有效配置?！　〉谝还?jié)　古典經(jīng)濟學家的觀點　　18世紀中葉，為適應資本主義產(chǎn)業(yè)革命的需要，在英法等歐洲國家首先誕生了資產(chǎn)階級的古典政治經(jīng)濟學派，這些古典經(jīng)濟學家們已經(jīng)開始對資本主義生產(chǎn)關系下財富活動的過程進行了初步的分析，并揭示了教育投資對生產(chǎn)發(fā)展、財富創(chuàng)造所具有的重要意義。例如威廉?配第在其《政治算術》中把人的“技藝”列為除土地、物力資本和勞動以外的第四個生產(chǎn)要素，而且認為有“技藝”的人在生產(chǎn)過程中所創(chuàng)造的價值比沒有“技藝”的人大得多。因此，投資教育培養(yǎng)人的技藝可以通過人力資本的提升來提高勞動生產(chǎn)率。配第還試圖推算出當時英國“有生命的資本”的貨幣價值，這是第一次對一個國家“人力資本”進行定量計算的嘗試?！　啴?斯密在其《國富論》中揭示了人力資本以及教育的經(jīng)濟意義，認為“人的才能與其他任何種類的資本，同樣是重要的生產(chǎn)手段”。人們要獲得才能“須受教育、須進學校、須做學徒，所費不少……學習的時候，固然要花費一筆費用，但這種費用，可以得以償還，賺取利潤”。在此，斯密不僅揭示了人的才能作為一種生產(chǎn)性資本對社會生產(chǎn)的重要作用，而且還指出應當把接受教育所花費用作為一種可使人獲益的“生產(chǎn)性投資”。投資教育問題不僅僅是再分配領域的問題，同時也是生產(chǎn)領域的問題，教育與經(jīng)濟、與生產(chǎn)的關系是非常緊密的?！　〉诙?jié)　當代教育理論揭示的投資教育的意義　　社會資源是稀缺的，那么為什么要把稀缺的資源投向教育呢?古今中外的研究者們對教育的研究雖然有不同的立論和前提，但都從各自的視角揭示了當時發(fā)展背景下投資教育的意義。教育經(jīng)濟理論是隨著社會實踐的進展而得到不斷的補充和完善的。人力資本理論、篩選假設理論、勞動力市場劃分理論等理論結合實際，對教育的投資意義作了精彩的分析并有一定的解釋力。其中人力資本理論的影響最為廣泛?！　∫?、人力資本理論揭示的投資教育的意義　　人力資本理論認為教育與國家的收入和個人的收入都有密切的聯(lián)系。對國家而言，投資教育可以促進一國經(jīng)濟的增長，對個人而言，投資教育可以因提高生產(chǎn)能力而獲得較高的收入?！　?0世紀以來，隨著科學技術在生產(chǎn)領域的廣泛應用，生產(chǎn)過程發(fā)生了巨大的變化。體力勞動減少，腦力勞動比重增加，生產(chǎn)的社會化、科學化和智能化程度越來越高，勞動產(chǎn)品中凝聚了越來越多的智力因素。西方工業(yè)發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)結構和勞動力結構的這種變化，使人們對只重視增加物質資本和勞動者數(shù)量，忽視勞動者質量的傳統(tǒng)經(jīng)濟理論產(chǎn)生了懷疑，開始意識到人的質量對生產(chǎn)發(fā)展的重要性?！　∪肆Y本理論全面系統(tǒng)地提出了“人力資本”的概念，認為人力資本是國民生產(chǎn)要素之一。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長“三要素”理論中，土地、資本和勞動是國民收入的源泉，它們在國民收入中占有相應的比例，而勞動力的質量并沒有被列入增長因素之中。人力資本理論則明確地指出高質量的勞動力可以獲得較高的勞動生產(chǎn)率，人的質量的提高也是經(jīng)濟增長的重要因素之一。　　從人力投資角度看，教育不單是一種消費，也是一種有經(jīng)濟效益的投資，教育是人力資本投資的有效方式，通過教育能夠提高人的認知技能和生產(chǎn)能力。因此，對于國家來說，教育投資能夠提高國家的人力資本，增加國家經(jīng)濟總產(chǎn)值，教育的擴張可以提高國民收入、促進經(jīng)濟增長；對于受教育的個體而言，可以通過投資教育獲得較高的收入和工作的穩(wěn)定。　　人力資本理論在20世紀六七十年代被眾多的國家所采納和應用，成為許多國家制定教育發(fā)展政策的理論基礎，順應了一些發(fā)達國家和發(fā)展中國家極力促成經(jīng)濟增長的客觀需求。在人力資本理論帶動下，世界各國大量追加教育投資，教育規(guī)模急劇擴張。　　但是，隨著世界經(jīng)濟形勢出現(xiàn)的新變化，這一理論也受到了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟的衰退、就業(yè)市場的萎縮與教育的不斷擴張產(chǎn)生對立。一方面是“文憑膨脹”、“過度教育”，對教育投資的強化不再必然帶來更多的財富；另一方面是極高的青年失業(yè)率以及勞動生產(chǎn)率的下降等。在這一經(jīng)濟形勢下，一些發(fā)展中國家為了解決本國所面臨的各種問題，把大量的經(jīng)費投入教育，尤其是功利性明顯的高等教育，寄希望于用發(fā)展教育的手段來刺激經(jīng)濟增長，但結果卻沒有帶來經(jīng)濟的高速增長，也沒有達到預期的其他效果。在這種背景下，人力資本理論不能適時地解釋這些新問題，也無法給出解決這些問題的對策，新的理論因此應運而生，首先對人力資本理論發(fā)難的是篩選假設理論?！　《⒑Y選假設理論揭示的投資教育的意義　　篩選假設理論提出教育未必能提高生產(chǎn)率，但可被用來作為區(qū)別個人能力的一種手段，具有信號的作用。投資教育可以獲得高文憑，較高的文憑顯示具有較高的生產(chǎn)能力，能夠獲得較高的收入?！　『Y選假設理論的創(chuàng)建首先歸功于伯格（I．Berg）。在他的《教育與職業(yè)：訓練大盜》一書中，把人力資本方法稱為“訓練大盜法（The Great Train Robbery）”。伯格等人認為，教育只是被用來作為區(qū)別個人能力的一種手段，教育未必能提高生產(chǎn)率，教育的作用在于它的篩選性。主要觀點是：　　第一，教育并不能提高個人的生產(chǎn)能力，它只是一種標識個人能力的工具，為雇主選擇、識別高素質的雇員服務。教育與生產(chǎn)效率之間只是一種間接關系，當雇員開始工作后，其生產(chǎn)效率才能表現(xiàn)出來?！　〉诙?，篩選理論也承認教育與個人收入之間的聯(lián)系，但是對于聯(lián)結機制的解釋卻與人力資本理論不同。人力資本理論的解釋為：教育投資——較高的生產(chǎn)能力——較高的收入；篩選理論的解釋卻為：教育投資——較高的文憑——較高的收入?！　烧叩膮^(qū)別主要在聯(lián)結階段，人力資本理論的聯(lián)接中介是“較高的生產(chǎn)能力”，較高的收入是作為對較高生產(chǎn)能力的回報。在篩選理論的解釋中，連接的中介僅僅是“證書”或“文憑”。教育的貢獻僅作為挑選的標志，較高的收入是對較高文憑的報償?！　『Y選理論的出現(xiàn)，適時地解釋了當時困擾許多國家的“文憑疾病”①。在一些發(fā)展中國家甚至形成了教育與經(jīng)濟的惡性循環(huán)怪圈：一方面由于就業(yè)崗位減少，人們只有憑借較高的學歷文憑才能找到工作，于是強烈要求政府擴張教育；另一方面隨著教育擴張，學校數(shù)量規(guī)模的迅速擴大，相應的教育水平得到普遍提高，雇主對求職者教育水平的要求也隨之提高。結果是人們?yōu)楂@得較高的文憑對教育的需求愈加擴張……這樣，尤其對于發(fā)展中國家，與經(jīng)濟發(fā)展不相稱的教育過分擴張導致了寶貴資源的浪費，特別是人才資源的浪費，部分受教育水平高盼人寧愿失業(yè)也不去做待遇低微的工作。

編輯推薦

　　《中國教育經(jīng)費合理配置研究》作者在已經(jīng)取得的理論研究成果的基礎上，試圖從理論和實際結合的角度對中國教育經(jīng)費合理配置問題進行系統(tǒng)和深入的研究。

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