現(xiàn)代教育技術(shù)

前言

　　隨著我國教育信息化的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教育技術(shù)作為“教育改革和發(fā)展的制高點”發(fā)揮著關(guān)鍵性的保障作用。我國教育信息化經(jīng)過近10年的發(fā)展與建設(shè)，已基本建立起教學(xué)所需的信息技術(shù)軟、硬件環(huán)境，當(dāng)前研究與實踐的重點在于如何將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，即信息技術(shù)與課程的有效整合。信息技術(shù)與課程整合的踐行者與主力軍是教師，教育信息化能否真正實現(xiàn)還在教師?；诖?，教育部于2004年底頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以規(guī)范與引導(dǎo)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力與行為。高等師范教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的重要陣地，在培養(yǎng)與提高師范生教育技術(shù)能力方面自然責(zé)無旁貸?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門以培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力為宗旨的課程，其重要性不言而喻?！　∽鳛樵谌珖^早開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)校，我們自上個世紀(jì)80年代中期以來，一直就課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)建、教材與資源建設(shè)、教學(xué)模式與方法改革、評價方式改革等進(jìn)行著不間斷的研究，先后出版了幾部教材。我們承擔(dān)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程也先后被評為石家莊學(xué)院精品課程、河北省精品課程?！笆晃濉币詠恚覀兂袚?dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”國家重點課題“信息技術(shù)融入日常學(xué)與教多元方式研究”子課題“師范生教育技術(shù)能力發(fā)展性研究”、河北省教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題“信息環(huán)境下教師教育技術(shù)能力職前培養(yǎng)模式研究”，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》與教育信息化的進(jìn)展，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程做了更深入的研究與探索。該教材就是我們的研究成果之一?！　”窘滩氖窃诔浞终{(diào)查、分析、研討與實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它經(jīng)歷了前期大量的文獻(xiàn)分析、專家研討、學(xué)生調(diào)研與座談、中小學(xué)調(diào)研、課程組教師研討，經(jīng)過近一年的醞釀與編寫才得以面世。它主要面向具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的師范生和在職中小學(xué)教師，也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的參考教材。教材分三篇、十二章，后附有部分實驗。第一篇為基本理論篇，涉及教育技術(shù)基本概念、發(fā)展情況、教育技術(shù)與教育改革、理論基礎(chǔ)等；第二篇為資源篇，涉及媒體理論、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與利用、各種媒體資源的開發(fā)、多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用、學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境等；第三篇為教學(xué)過程設(shè)計與評價，涉及教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)評價等。每章都設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考與練習(xí)、學(xué)習(xí)活動建議等。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》是在充分調(diào)查、分析、研討與實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它經(jīng)歷了前期大量的文獻(xiàn)分析、專家研討、學(xué)生調(diào)研與座談、中小學(xué)調(diào)研、課程組教師研討，經(jīng)過近一年的醞釀與編寫才得以面世?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》分三篇、十二章，后附有部分實驗。第一篇為基本理論篇，涉及教育技術(shù)基本概念、發(fā)展情況、教育技術(shù)與教育改革、理論基礎(chǔ)等：第二篇為資源篇，涉及媒體理論、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與利用、各種媒體資源的開發(fā)、多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用、學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境等；第三篇為教學(xué)過程設(shè)計與評價，涉及教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)評價等。每章都設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考與練習(xí)、學(xué)習(xí)活動建議等。

書籍目錄

第一篇 教育育技術(shù)基本理論第1章 教育技術(shù)概述1.1 教育技術(shù)的基本概念1.1.1 教育技術(shù)的定義1.1.2 教育技術(shù)的研究內(nèi)容1.1.3 相關(guān)概念辨析1.2 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展1.2.1 國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程1.2.2 我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程1.2.3 教育技術(shù)的發(fā)展趨勢1.3 教育技術(shù)與教育改革1.3.1 教育技術(shù)與教育信息化1.3.2 教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程改革1.3.3 教育技術(shù)與教學(xué)過程優(yōu)化1.3.4 教育技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)第2章 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.1 學(xué)與教的理論2.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論2.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.1.4 教學(xué)理論簡要介紹2.2 視聽教育理論2.2.1 視聽感知規(guī)律2.2.2 “經(jīng)驗之塔”理論2.3 傳播理論2.3.1 傳播2.3.2 教育傳播2.4 系統(tǒng)科學(xué)理論第二篇 教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)第3章 教學(xué)媒體3.1 教學(xué)媒體概述3.1.1 教學(xué)媒體的含義3.1.2 教學(xué)媒體的分類3.1.3 教學(xué)媒體的特性與功能3.2 視覺媒體3.2.1 光學(xué)投影儀3.2.2 光學(xué)照相機(jī)3.2.3 數(shù)碼照相機(jī)3.2.4 視頻展示臺3.2.5 多媒體投影儀3.2.6 交互式電子白板3.2.7 視覺媒體教學(xué)應(yīng)用3.3 聽覺媒體3.3.1 錄音系統(tǒng)3.3.2 擴(kuò)音系統(tǒng)3.3.3 聽覺媒體教學(xué)應(yīng)用3.4 視聽媒體3.4.1 電視系統(tǒng)與電視機(jī)3.4.2 攝像機(jī)3.4.3 錄像機(jī)3.4.4 VCD與DVD3.4.5 視聽媒體教學(xué)應(yīng)用第4章 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索與利用4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索4.1.1 常用搜索引擎簡介4.1.2 利用搜索引擎檢索教學(xué)資源的步驟4.1.3 利用搜索引擎檢索教學(xué)資源的技巧4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的下載4.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的下載與保存4.2.2 利用下載工具下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源4.2.3 信息資源引用規(guī)范4.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理4.3.1 按照知識結(jié)構(gòu)組織教學(xué)資源4.3.2 按照資源類型組織教學(xué)資源4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價第5章 文字、圖形、圖像資源的處理5.1 掃描儀及掃描技術(shù)5.1.1 掃描儀5.1.2 掃描儀的基本操作與設(shè)置5.1.3 去除網(wǎng)紋5.1.4 光學(xué)字符識別5.2 文字處理5.2.1 文字處理軟件簡介5.2.2 文字、段落格式的設(shè)置5.2.3 圖像和頁碼的插入5.2.4 公式與特殊符號的插入5.2.5 表格的插入與編輯5.2.6 查找與替換5.2.7 修訂與批注5.2.8 格式轉(zhuǎn)換5.3 圖像加工處理5.3.1 調(diào)整圖像尺寸5.3.2 裁切圖像二5.3.3 摳取圖像5.3.4 修飾圖像5.3.5 合成圖像5.3.6 保存圖像5.4 圖形生成技術(shù)5.4.1 圖形概述5.4.2 圖形的獲取與繪制第6章 數(shù)字音、視頻編輯技術(shù)6.1 數(shù)字音頻編輯6.1.1 數(shù)字音頻編輯工具簡介6.1.2 音頻素材的錄制6.1.3 音頻素材的編輯6.1.4 背景音樂的編輯6.1.5 音頻的輸出6.2 數(shù)字視頻編輯6.2.1 數(shù)字視頻編輯工具簡介6.2.2 視頻素材的導(dǎo)入6.2.3 視頻素材的裁剪6.2.4 過渡效果與特效的運用6.2.5 添加字幕6.2.6 數(shù)字音頻編輯6.2.7 影片的預(yù)覽與輸出第7章 動畫制作技術(shù)7.1 教學(xué)動畫概述7.1.1 動畫的教學(xué)功能7.1.2 動畫制作軟件的種類與特點7.2 Flash動畫制作7.2.1 Flash軟件界面構(gòu)成7.2.2 逐幀動畫7.2.3 形狀補(bǔ)間動畫7.2.4 運動補(bǔ)間動畫7.2.5 有聲動畫7.2.6 交互動畫第8章 多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)8.1 多媒體課件概述8.1.1 多媒體課件的定義8.1.2 多媒體課件的類型8.2 多媒體課件的開發(fā)過程8.2.1 課件開發(fā)的一般過程8.2.2 需求分析8.2.3 確定媒體內(nèi)容與形式（教學(xué)設(shè)計）8.2.4 腳本編寫（腳本設(shè)計）8.3 常用的多媒體課件開發(fā)工具8.3.1 PowerPoint——基于幻燈片8.3.2 Flash——基于時間8.3.3 FrontPage——基于頁面8.3.4 Authorware——基于圖標(biāo)8.4 其他課件開發(fā)工具8.4.1 LOGO8.4.2 幾何畫板（Sketchpad）8.4.3 MATLAB8.4.4 概念圖和思維導(dǎo)圖8.4.5 Z+Z智能教學(xué)（育）平臺8.5 多媒體課件的評價第9章 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用9.1 網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用9.1.1 教學(xué)交流9.1.2 教學(xué)交流工具9.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與制作9.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程概述9.2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)9.2.3 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具9.2.4 基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)平臺——Moodle9.3 基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育9.3.1 遠(yuǎn)程教育概述9.3.2 基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式9.3.3 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展概況第10章 學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境10.1 學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境概述10.1.1 學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的硬件環(huán)境10.1.2 學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的軟件環(huán)境10.2 校園網(wǎng)10.2.1 校園網(wǎng)概述10.2.2 校園網(wǎng)的構(gòu)成10.2.3 校園網(wǎng)的教育應(yīng)用10.3 多媒體教學(xué)系統(tǒng)10.3.1 多媒體教室10.3.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室10.3.3 語言實驗室10.3.4 微格教室10.4 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心10.4.1 數(shù)字圖書館（DigitalIAbrary）10.4.2 虛擬實驗室第三篇 教學(xué)過程設(shè)計與評價第11章 教學(xué)設(shè)計第12章 教學(xué)實施與評價附錄現(xiàn)代教育技術(shù)實驗參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1.2 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展　　1.2.1 國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程　　任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都具有一定的歷史過程，教育技術(shù)也同樣有著自己的發(fā)展歷史。從對其歷史的追溯中，我們可以逐漸了解、領(lǐng)會教育技術(shù)不斷演變的含義、方法及其作用。　　自從有了人類歷史，就有了教育；有了教育，也就有了教育技術(shù)。在人類教育的發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)一直是教育發(fā)展的動力和所依賴的手段。在人類發(fā)展史上，每一次科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，都直接或間接地對教育產(chǎn)生了革命性的影響。教育技術(shù)就是隨著人類教育的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展的?！　?.傳統(tǒng)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展　?。?）語言技術(shù)階段　　①口頭語言技術(shù)和形體語言技術(shù)　　在人類語言產(chǎn)生之前，人類教育的主要手段就是依靠表示簡單意義的聲音、姿勢以及生產(chǎn)、生活本身來向下一代傳授生活的經(jīng)驗。當(dāng)人類進(jìn)化到通過發(fā)出有意義的聲音來代替所指的意義或事物時，口頭語言便作為人們傳情達(dá)意的有效工具誕生了，并與形體語言相結(jié)合，從而形成了口耳相傳、口授手示的教學(xué)形式。口頭語言、形體語言是教育活動中一種最古老、最有效的信息傳播技術(shù)，人類的任何教育傳播活動都離不開口頭語言技術(shù)和形體語言技術(shù)。　?、谖淖终Z言技術(shù)　　口耳相傳不能脫離人本身，不便于遠(yuǎn)距離傳遞信息，使信息傳播受到了很大的限制，而且難以脫離傳意者，一旦脫離就容易誤傳原意。因此，用一種符號把語言記載下來就成為客觀需要，于是作為這種符號的文字就應(yīng)運而生了。文字出現(xiàn)之后，人類的文化知識就可以通過文字符號記載與保存。在教育方式上除了口耳相傳之外，又增添了通過文字材料傳播教學(xué)內(nèi)容的方法。這是教育方式的一次重大變革，是教育史上的一次重大革命。　　隨著造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，質(zhì)優(yōu)價廉的書籍在教育中得到了普遍應(yīng)用，不僅提高了教育能力，擴(kuò)大了教育時空，而且也大大地豐富了教育形式，結(jié)束了單純依靠口耳相傳的教育歷史，為學(xué)校教育奠定了必要的物質(zhì)條件。

編輯推薦

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》可作為高等學(xué)校本、?？粕默F(xiàn)代教育技術(shù)課程教材，也可作為各級各類學(xué)校教師繼續(xù)教育課程教材，還可供從事教育技術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)與管理的相關(guān)人員閱讀參考。

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