歐美文學導讀

前言

歐美文學主要是指歐洲各國和美國的文學。盡管歐美各國文學都有本民族的特征，但是因為其文化與文學的同根同源，我們?nèi)钥蓪⑵渥鳛橐粋€文學整體來看待。這是本教材編寫的一個基礎。早在公元前10世紀就產(chǎn)生文學的古希臘是歐洲文學的發(fā)源地，它的神話和戲劇對后世文學的影響巨大。在其基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的古羅馬文學則架起了古希臘文學與歐洲近代文學之間的橋梁。公元5世紀中期，東羅馬帝國的建立標志著歐洲進入中世紀。由于教會的殘酷統(tǒng)治，禁錮了人們的頭腦，阻礙了文學的發(fā)展，歐洲文學進入一個低谷期。與此同時歐洲各國的民間文學異軍突起，并以其反封建、反教會的精神成為近代文學的先聲。從14世紀至17世紀初，歐洲文學進入一個發(fā)展高峰期。資產(chǎn)階級性質(zhì)的文藝復興運動高舉人文主義的大旗，成為這一歷史時期的最強音。文藝復興時期的人文主義文學最先在意大利興起，繼而波及歐洲各國，產(chǎn)生了如莎士比亞、塞萬提斯、拉伯雷等一大批的著名作家。17世紀的古典主義文學和18世紀的啟蒙主義文學雖然也秉承了文藝復興的精神，但總體來說更偏重于哲學思想和政治主張的傳達，對文學自身發(fā)展的建設意義不大。進入19世紀的歐美各國，基本上都處于資本主義時期，一些老牌的資本主義國家則發(fā)展到最盛時期，并開始走向衰落，而資產(chǎn)階級文學則迎來了它的繁榮時期。在德國古典哲學和空想社會主義思想的影響下，浪漫主義文學在19世紀的前30年席卷整個歐美。隨著勞資矛盾的激化，批判現(xiàn)實主義文學應運而生，并統(tǒng)領(lǐng)19世紀中后期的歐美文壇。同時無產(chǎn)階級開始登上文學舞臺。此外，自然主義、唯美主義、象征主義等文藝思潮在19世紀中后期也悄然興起。20世紀的歐美文學可謂流派紛呈，批判現(xiàn)實主義文學影響減弱，退出主導地位，起而代之的是以表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實主義、意識流、存在主義等各種反理性的文學流派為主的現(xiàn)代主義文學占據(jù)主流地位。

內(nèi)容概要

　　《歐美文學導讀》選取了歐美各個文學歷史時期的主要流派和代表作家代表作品，其中重點介紹古希臘的戲劇，古羅馬的詩歌，文藝復興時期意大利、西班牙、法國、英國，17世紀的古典主義戲劇、18世紀的啟蒙主義文學、19世紀的現(xiàn)實主義文學（批判現(xiàn)實主義文學），30世紀的現(xiàn)代主義文學。在體例上，本教材以歐美文學發(fā)展史為主線，共分為10章，每一章在概述的基礎上，分節(jié)重點介紹一些代表作家作品；每一節(jié)基本上先介紹作家的生平，再介紹其創(chuàng)作概況，然后選取其代表作品進行具體分析。這樣的體例安排，旨在點面結(jié)合，讓讀者在了解文學歷史背景的基礎上，著重掌握有關(guān)代表作家和作品；在構(gòu)架歐美文學知識體系的基礎上，引導讀者掌握文學閱讀和審美的方法?！　”窘滩牡木帉懽裱茖W性、實用性的原則，力求在忠實于文學史的基礎上，注重對讀者的文學作品閱讀方法進行介紹與引導，培養(yǎng)讀者的文學情趣和素養(yǎng)，提高讀者的文學作品閱讀與審美能力?！　”窘滩闹饕└叩仍盒５奈目祁悓W生使用，也可供其他專業(yè)的學生使用。施教者可根據(jù)實際課時和學生的要求進行詳略取舍。

書籍目錄

第一章 古希臘羅馬文學第一節(jié) 概述一、產(chǎn)生的條件二、古希臘文學三、古羅馬文學第二節(jié) 荷馬史詩一、荷馬史詩的形成二、荷馬史詩的內(nèi)容和主題三、荷馬史詩的藝術(shù)特色第三節(jié) 古希臘戲劇一、古希臘悲劇二、古希臘喜劇第二章 中世紀文學第一節(jié) 概述一、教會文學二、英雄史詩三、騎士文學四、市民文學第二節(jié) 但丁一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第三章 文藝復興時期文學第一節(jié) 概述一、文藝復興和人文主義：二、文藝復興時期的人文主義文學第二節(jié) 塞萬提斯一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第三節(jié) 莎士比亞一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第四章 17世紀文學和古典主義第一節(jié) 概述一、古典主義文學二、巴洛克文學和清教徒文學第二節(jié) 莫里哀一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第五章 18世紀文學和啟蒙運動第一節(jié) 概述一、18世紀文學的基本特點二、啟蒙文學在各國的發(fā)展第二節(jié) 菲爾丁一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第三節(jié) 盧梭一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第四節(jié) 席勒一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第五節(jié) 歌德一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第六章 19世紀浪漫主義文學第一節(jié) 概述第二節(jié) 拜倫一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第三節(jié) 雪萊一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第四節(jié) 雨果一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第五節(jié) 惠特曼一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第七章 19世紀現(xiàn)實主義與批判現(xiàn)實主義文學第一節(jié) 概述第二節(jié) 普希金一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第三節(jié) 斯丹達爾一、作家生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第四節(jié) 巴爾扎克一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第五節(jié) 福樓拜一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第六節(jié) 狄更斯一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第七節(jié) 果戈理一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第八節(jié) 屠格涅夫一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第九節(jié) 陀思妥耶夫斯基一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第十節(jié) 哈代一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第十一節(jié) 列夫?托爾斯泰一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第十二節(jié) 契訶夫一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第十三節(jié) 馬克?吐溫一、作者生平二、創(chuàng)作概況三、代表作品賞析第四節(jié) 易卜生一、作者生平……第八章 19世紀其他文學流派第九章 20世紀現(xiàn)實主義文學第十章 20世紀現(xiàn)實主義文學參考文獻

章節(jié)摘錄

一、作者生平波西·比希·雪萊（1792-1822）他與拜倫齊名，19世紀早期英國浪漫主義詩人，出身于蘇塞克斯郡的一個古老貴族家庭。雪萊自幼聰穎，八歲能詩，少年時期在貴族子弟學?！令D公學就讀，1810年入牛津大學學習。雪萊對社會科學和自然科學廣有興趣，極為推崇英國著名思想家威廉·葛德文的《政治正義論》，受資產(chǎn)階級民主主義和空想社會主義思想的影響，主張通過教育來改革社會。因?qū)懽鳌稛o神論的必然性》哲學論文，被開除學籍，又見罪于父親，只得離家獨居。1812年4月，攜新婚妻子哈麗葉赴愛爾蘭首府都柏林，支持愛爾蘭人民的獨立斗爭，發(fā)表《告愛爾蘭人民書》和《人權(quán)宣言》。自愛爾蘭回國后，他繼續(xù)創(chuàng)作，抨擊暴政，鼓吹革命，引起統(tǒng)治階級的忌恨。1814年，雪萊與妻子離異，與葛德文的女兒瑪麗結(jié)合。統(tǒng)治階級利用這一事件誹謗中傷，致使雪萊憤然離開祖國，旅居意大利。在意大利期間，雪萊關(guān)心英國工人階級的生活和斗爭，同情且支持西班牙、意大利和希臘人民的解放運動，并與拜倫結(jié)交，創(chuàng)作熱情高漲。1822年7月8日，雪萊在海上航行時，遭遇暴風雨，覆舟身死，時年29歲。馬克思深為雪萊的早逝惋惜，稱雪萊是一位真正的革命家，社會主義的急先鋒；恩格斯則稱雪萊為“天才的預言家”。二、創(chuàng)作概況1813年創(chuàng)作的長詩《麥布女王》是雪萊早期創(chuàng)作的第一部重要作品。作品主要描寫了執(zhí)掌人類命運的麥布女王攜帶少女艾蒂安的靈魂云游宇宙，縱覽古今，表達了作者的社會歷史觀點和政治、哲學思想。作者通過女王之口，譴責了封建暴政和宗教迷信，批判了資本主義的金錢關(guān)系，宣傳空想社會主義思想。這首詩曾在英國民眾中間產(chǎn)生過強烈影響，被后來的“憲章派”奉為“圣經(jīng)”?！兑了固m起義》是雪萊1818年離國前創(chuàng)作發(fā)表的一首著名長詩。作品原名《萊昂和茜絲娜》，副題是“黃金城的革命”。作品開頭是一個寓言故事：巨蛇與蒼鷹在大海云天之上進行惡斗，兩敗俱傷。蒼鷹逃往天外，巨蛇跌落海中，被仙女救起。這是長詩的序曲，也是理解作品的關(guān)鍵，象征了人間的善惡斗爭。長詩的主體部分虛構(gòu)了一場黃金城革命，描寫了主人公萊昂和茜絲娜的家鄉(xiāng)伊斯蘭黃金城由于暴君統(tǒng)治，使昔目的黃金國土變成了黑暗的人間地獄。于是他們以宣傳作武器，到處發(fā)表演說，用真理、正義、自由、仁愛喚醒民眾起來斗爭。當起義隊伍沖進宮殿，推翻暴君統(tǒng)治，處死罪惡累累的暴君時，萊昂出于仁愛之心，將其釋放。

編輯推薦

《歐美文學導讀》主要供高等院校的文科類學生使用，也可供其他專業(yè)的學生使用。施教者可根據(jù)實際課時和學生的要求進行詳略取舍。

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