大學(xué)科學(xué)教育改革與發(fā)展

前言

　　王義遒同志從1985年任北京大學(xué)自然科學(xué)處處長，后任教務(wù)長、常務(wù)副校長，長期從事教學(xué)科研工作，以及教學(xué)科研管理工作。在長期工作中他積累了豐富的經(jīng)驗，他善于思考，善于總結(jié)，并能敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出工作中的問題。他的許多看法、觀點、思想在我國的高等教育中，特別是在理科教育中起到重要作用，得到許多同志、許多學(xué)校的贊同?！　”緯占送趿x遒同志20多年來關(guān)于“科學(xué)教育”的一些文章，特別是關(guān)于高等理科教育改革與發(fā)展的文章。1990年，作者在國家教委于蘭州大學(xué)召開的全國高等理科教育座談會上提出了關(guān)于我國理科教育改革的一些觀點和看法，并成為大家的共識，在后來理科教育的改革中起了重要作用。　　作者關(guān)于科學(xué)與人文交融的問題，科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系、科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系、自然科學(xué)與社會科學(xué)的關(guān)系等問題上都有獨(dú)到的、深刻的看法。作者曾擔(dān)任全國高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會副主任，在推動文化素質(zhì)教育方面也做了大量工作。作者這方面的文章在推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合，促進(jìn)文化素質(zhì)教育的開展上都有重要貢獻(xiàn)?！　∽髡咴诒緯羞€有許多深刻的思想和思維，很值得大家，特別是從事高等教育管理和高等教育研究的同志閱讀?！　〕松厦孢@些簡單介紹外，我愿把我參加2004年在蘭州大學(xué)召開的、由王義遒同志主持的高等理科教育教學(xué)研討會有感的文章《建設(shè)高水平的高等理科教育體系》作為本書的代序，以供讀者參閱。

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)科學(xué)教育改革與發(fā)展》收集了王義遒同志20多年來關(guān)于“科學(xué)教育”的一些文章，特別是關(guān)于高等理科教育改革與發(fā)展的文章。1990年，作者在國家教委于蘭州大學(xué)召開的全國高等理科教育座談會上提出了關(guān)于我國理科教育改革的一些觀點和看法，并成為大家的共識，在后來理科教育的改革中起了重要作用?！　∽髡哧P(guān)于科學(xué)與人文交融的問題，科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系、科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系、自然科學(xué)與社會科學(xué)的關(guān)系等問題上都有獨(dú)到的、深刻的看法。作者曾擔(dān)任全國高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會副主任，在推動文化素質(zhì)教育方面也做了大量工作。作者這方面的文章在推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合，促進(jìn)文化素質(zhì)教育的開展上都有重要貢獻(xiàn)。

作者簡介

　　王義遒，北京大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，1932年9月生，浙江寧波人?！　?954年北京大學(xué)物理系畢業(yè)，1961年蘇聯(lián)列寧格勒大學(xué)物理系研究生畢業(yè)，獲副博士學(xué)位（相當(dāng)于現(xiàn)博士）。在核磁共振波譜學(xué)、量子電子學(xué)、原子鐘和時間頻率計量，以及激光冷卻和陷俘原子領(lǐng)域有許多國際或國內(nèi)領(lǐng)先的研究成果，出版有專著《量子頻標(biāo)原理》（與人合著）和《原子的激光冷卻與陷俘》，發(fā)表論文百余篇，曾獲全國科學(xué)大會獎、中國物理學(xué)會饒毓泰物理獎等獎項。1985年以后從事大學(xué)行政管理，曾任北京大學(xué)自然科學(xué)處處長、教務(wù)長、副校長、常務(wù)副校長，教育部科學(xué)技術(shù)委員會副主任、中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）管理中心主任等職，在大學(xué)教學(xué)、科研和管理方面也有許多建樹和論述，多次獲國家教學(xué)優(yōu)秀獎，被評為1998年全國高等教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者。著作《談學(xué)論教集》、《文化素質(zhì)與科學(xué)精神——談學(xué)論教續(xù)集》、《文理基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)》、《湖邊瑣語》。現(xiàn)任全國高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會顧問，高等理科教育研究會顧問，高等學(xué)校教學(xué)研究會副理事長等職。

書籍目錄

序言代序前言第一編　高等理科教育改革與發(fā)展關(guān)于修訂理科本科專業(yè)目錄的意見理科畢業(yè)生到工礦企業(yè)或管理部門工作大有作為關(guān)于高等理科教育改革的幾點看法當(dāng)前高等理科教育研究的若干問題新世紀(jì)高等理科教育若干新問題及其探討對新形勢下我國高等理科教育改革與發(fā)展的意見關(guān)于當(dāng)前高等理科教育改革和發(fā)展的建議第二編　科技人才培養(yǎng)關(guān)于技術(shù)科學(xué)的人才培養(yǎng)談?wù)効缡兰o(jì)科技人才的培養(yǎng)談?wù)勓芯可囵B(yǎng)中國文化傳統(tǒng)與高等學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)的改革——從丘成桐先生一席話說起提高高等教育質(zhì)量——葉企孫經(jīng)驗的啟示——紀(jì)念葉企孫先生誕生110周年21世紀(jì)的中國高等教育追求什么樣的教育質(zhì)量第三編　實驗與創(chuàng)新科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合是培育人才、繁榮科學(xué)的根本途徑重點大學(xué)是基礎(chǔ)研究的主力軍在21世紀(jì)人才培養(yǎng)中實驗教學(xué)的地位與作用——在97實驗教學(xué)改革研討會上的報告當(dāng)前實驗教學(xué)改革的幾個問題——在全國高校實驗室工作研究會實驗教學(xué)改革研討會上的講話以創(chuàng)新為靈魂，改善與優(yōu)化學(xué)校整體育人環(huán)境關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一些想法不能以創(chuàng)新教育代替素質(zhì)教育第四編　科學(xué)與人文交融科學(xué)教育中的人文精神在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神再談在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神一個科技工作者的社會科學(xué)觀一個閱讀經(jīng)典不多的人談點經(jīng)典閱讀中國呼喚科學(xué)！科學(xué)呼喚人文，人文導(dǎo)引科學(xué)

章節(jié)摘錄

　　一、高等理科教育的地位和作用　　理科主要是指數(shù)學(xué)和自然科學(xué)（以下含數(shù)學(xué)）的基礎(chǔ)學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)；我國高等教育也把由這些學(xué)科衍生出來的，設(shè)在原文理綜合大學(xué)的技術(shù)科學(xué)和新興的邊緣交叉學(xué)科，如：力學(xué)、信息與電子科學(xué)、材料科學(xué)、地球物理學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科歸為理科（因所在學(xué)校的側(cè)重不同，同名學(xué)科也可列為工科等別的大類）。由于后面一大類學(xué)科與工程及應(yīng)用技術(shù)關(guān)系密切，高等教育上遇到的問題與基礎(chǔ)學(xué)科不盡相同，在討論“高等理科教育”時我們主要指自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，有時也統(tǒng)稱為“科學(xué)”?！　∽匀豢茖W(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的任務(wù)是認(rèn)識自然，即發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，解釋自然現(xiàn)象的規(guī)律（物質(zhì)之間的聯(lián)系，以及它們運(yùn)動、發(fā)展和變化的機(jī)制和數(shù)量關(guān)系），并預(yù)見新現(xiàn)象及其可能應(yīng)用。人類對周圍世界的認(rèn)識不外乎對自然的認(rèn)識，包括對作為生物體的自然人的認(rèn)識，和對由人群構(gòu)成的社會的認(rèn)識，包括作為社會人的人的認(rèn)識。因此，理科知識是人類知識體系中的基本組成部分。不僅如此，由于人本身由物質(zhì)構(gòu)成，而人類社會依靠物質(zhì)世界而生存和發(fā)展。人類為了生存和發(fā)展，首先要求了解自然、利用自然、改造自然，自然科學(xué)知識在人類知識體系中更具本原性和基礎(chǔ)性?！　∪藗?nèi)〉米匀豢茖W(xué)認(rèn)識的目的是雙重的：一是為了提升人類自己，即提高人類的認(rèn)識水平和文明程度，使人類更為自覺地生存和發(fā)展；二是為了現(xiàn)實的功利——更好地利用自然以改善自身的生存條件。人類社會的進(jìn)步以生產(chǎn)力的提高為標(biāo)志，提高生產(chǎn)力靠采用先進(jìn)技術(shù)。近代新生產(chǎn)技術(shù)的孕育與誕生都依賴于自然科學(xué)的原理和方　　“科學(xué)教育”在這本書中有兩種含義：一是作為數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)教育，這就是通常所稱的“理科教育”；一是對全體大學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的知識、方法和精神的教育，即一般科學(xué)教育。后者在近年來也加入到“理科教育”的范疇中來了。在像北京大學(xué)這樣的綜合大學(xué)里，這兩種教育當(dāng)然是互有聯(lián)系，相得益彰的。這個文集收集了作者20年來對于科學(xué)教育問題的一些文章，分成四編。　　我從1985年初擔(dān)任北京大學(xué)自然科學(xué)處處長，次年又任教務(wù)長，籌劃理科教學(xué)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)是我的主要任務(wù)。20世紀(jì)80年代中期，正是我國從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的開始時期，理科基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。如何擺脫困境，促使大學(xué)理科教育改革與發(fā)展，是我在那段時間里集中思考的問題。當(dāng)然，這也是當(dāng)年我國高等理科教育的共同問題。1990年7月，原國家教委在蘭州大學(xué)召開了全國高等理科教育工作座談會（簡稱“蘭州會議”），是我國高等理科教育發(fā)展中具有里程碑意義的一次會議。會議對高等理科教育的地位和作用，新形勢下深化高等理科教育改革的方針和任務(wù)都提出了明確意見。我在這次會上代表北京大學(xué)做了發(fā)言：“關(guān)于高等理科教育改革的幾點看法”（見本書第一編）。這以后，我于1993年被推選為當(dāng)時新成立的“全國高等理科教育研究會”理事長，直到2004年。這期間責(zé)任使我隨著形勢的發(fā)展考慮了一些高等理科教育的改革與發(fā)展問題。這就成了本書第一編。這里的一些觀點成為大家的共識，例如，隨著我國高等教育的大眾化和研究生教育的擴(kuò)大，高等理科教育的任務(wù)應(yīng)該從單純的理科專業(yè)教育擴(kuò)大到對全體大學(xué)生的科學(xué)教育；一些觀點并沒有得到所有人的認(rèn)同，例如，我認(rèn)為“理科人才”的本質(zhì)特征就是“科學(xué)研究素質(zhì)”，即強(qiáng)烈求知欲，探索、質(zhì)疑與創(chuàng)新精神，理性思維與創(chuàng)造能力，樂于和善于透過事物現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律等。

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