新理念化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練

前言

　　化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課程是對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的一門應(yīng)用性和實(shí)踐性課程。是為了培養(yǎng)未來教師從事化學(xué)教學(xué)工作的初步能力、使師范生盡快從教學(xué)技能實(shí)踐方面“上路”、提高教學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量而設(shè)置的技能類課程，是教師教育課程體系的重要組成部分，在合格教師培養(yǎng)中有著特殊的作用。當(dāng)前，我國教育事業(yè)進(jìn)入了全面提高教育質(zhì)量的新時(shí)期，所以，大力推進(jìn)教師教育院校課程和教學(xué)改革，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的緊迫要求。目前，仍然存在化學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能教學(xué)資源匱乏、教學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量不高、師范生從教能力不強(qiáng)等問題。為此，我們?cè)趨⒖夹值茉盒Ｕn程教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年開設(shè)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課程的實(shí)踐和研究，以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程建設(shè)的依據(jù)，構(gòu)建系列的教師教育技能類課程體系和化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練模式，以加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生從教能力?！　】茖W(xué)家愛因斯坦在談到教師修養(yǎng)時(shí)，提出三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知識(shí)淵博；三是“術(shù)”，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)和教育過程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。我國學(xué)者李玉峰認(rèn)為，教師教育主要課程一般可分為三部分：教育理論課、教育方法技能課和教育實(shí)踐課。黃崴認(rèn)為，作為教育研究者或?qū)W科教師應(yīng)具備三個(gè)方面的知識(shí)：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)；二是教育專業(yè)知識(shí)；三是教育實(shí)踐技能。李才俊認(rèn)為，教師教育課程中的顯性課程應(yīng)包括五個(gè)層次：基礎(chǔ)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程、活動(dòng)課程、創(chuàng)新能力課程。盡管不同的學(xué)者對(duì)教師教育課程體系的基本構(gòu)成有不同的見解，但都把技能類課程作為其中的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)要通過相應(yīng)的課程培養(yǎng)學(xué)生成為教師所必備的技能和技術(shù)，提高師范生的教育教學(xué)能力。本書力圖體現(xiàn)教師的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化發(fā)展的需要，符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，適應(yīng)國際教師教育發(fā)展的潮流，建立教師職前培養(yǎng)與職中培訓(xùn)相銜接的現(xiàn)代教師教育教學(xué)技能課程和教學(xué)新體系。

內(nèi)容概要

本書根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展要求，構(gòu)建系列化的化學(xué)教師所需要的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、變化技能、演示技能、體態(tài)語言技能、多媒體教學(xué)技能、結(jié)課技能、板書技能、說課技能、評(píng)課技能等技能課程體系。從教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式人手，介紹了微格教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)與教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。注重實(shí)踐性知識(shí)（原理）與案例相結(jié)合，并配有各項(xiàng)技能評(píng)價(jià)量表及適量的實(shí)踐練習(xí)，凸顯了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，并對(duì)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能提出明確要求，突出實(shí)踐性和可操作性，為培養(yǎng)合格的化學(xué)教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。    本書可作為高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)教材，也可用作中學(xué)在職教師與教學(xué)研究人員的繼續(xù)教育教材或參考書。

作者簡介

王后雄，華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)考試科學(xué)研究中心主任，中國教育學(xué)會(huì)考試專業(yè)委員會(huì)常委，兼5家期刊主編或編委、專欄作者。主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)、教育考試與評(píng)價(jià)等本科及研究生課程教學(xué)和研究。著有《化學(xué)教學(xué)

書籍目錄

第1章　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能  1.1　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述  1.2　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能  1.3　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能的案例  1.4　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能的評(píng)價(jià)第2章　課堂教學(xué)中的口語技能  2.1　教學(xué)口語技能的含義  2.2　教學(xué)口語技能的設(shè)計(jì)  2.3　教學(xué)口語技能的應(yīng)用  2.4　教學(xué)口語技能的評(píng)價(jià)第3章　課堂教學(xué)中的導(dǎo)課技能  3.1　教學(xué)導(dǎo)課技能的含義  3.2　教學(xué)導(dǎo)課技能的設(shè)計(jì)  3.3　教學(xué)導(dǎo)課技能的應(yīng)用  3.4　教學(xué)導(dǎo)課技能的評(píng)價(jià)第4章　課堂教學(xué)中的提問技能  4.1　教學(xué)提問技能的含義  4.2　教學(xué)提問技能的設(shè)計(jì)  4.3　教學(xué)提問技能的應(yīng)用  4.4　教學(xué)提問技能的評(píng)價(jià)第5章　課堂教學(xué)中的調(diào)控技能　5.1　教學(xué)調(diào)控技能的含義　5.2　教學(xué)調(diào)控技能的設(shè)計(jì)　5.3　教學(xué)調(diào)控技能的應(yīng)用　5.4　教學(xué)調(diào)控技能的評(píng)價(jià)第6章　課堂教學(xué)中的強(qiáng)化技能　6.1　教學(xué)強(qiáng)化技能的含義　6.2　教學(xué)強(qiáng)化技能的應(yīng)用　6.3　教學(xué)強(qiáng)化技能的評(píng)價(jià)第7章　課堂教學(xué)中的變化技能　7.1　教學(xué)變化技能的含義　7.2　教學(xué)變化技能的類型　7.3　教學(xué)變化技能的評(píng)價(jià)第8章　課堂教學(xué)中的演示技能　8.1　教學(xué)演示技能的含義　8.2　教學(xué)演示技能的設(shè)計(jì)　8.3　教學(xué)演示技能的應(yīng)用　8.4　教學(xué)演示技能的評(píng)價(jià)第9章　課堂教學(xué)中的體態(tài)語言技能  9.1　教學(xué)體態(tài)語言技能的含義  9.2　教學(xué)體態(tài)語言技能的設(shè)計(jì)  9.3　教學(xué)體態(tài)語言技能的應(yīng)用  9.4　教學(xué)體態(tài)語言技能的評(píng)價(jià)第10章　課堂教學(xué)中的多媒體教學(xué)技能　10.1　多媒體教學(xué)技能的含義　10.2　多媒體教學(xué)資源的開發(fā)第11章  課堂教學(xué)中的結(jié)課技能第12章　課堂教學(xué)中的板書技能第13章　化學(xué)教師的說課技能第14章　化學(xué)教師的評(píng)課技能第15章　化學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練第16章　化學(xué)教學(xué)見習(xí)與教育實(shí)習(xí)

章節(jié)摘錄

　　第1章　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能　　1.2　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能　　1.1.2　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)　?。?）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)過程或教學(xué)對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)來對(duì)待。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)參與教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷和操作。　?。?）教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)從“教什么”人手，分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，因此，特別重視對(duì)學(xué)習(xí)者不同特征的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，著重考慮的是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用，目的是使每個(gè)學(xué)習(xí)者都取得最佳的學(xué)習(xí)效果?！　。?）教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)依賴系統(tǒng)的方法，使教學(xué)過程設(shè)計(jì)的完整性、程序性和可操作性得到了保證。但教學(xué)過程設(shè)計(jì)的科學(xué)性必須依賴教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，只有這樣才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)媒體，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化?！　。?）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，確定問題的性質(zhì)，尋找解決問題的辦法，最終達(dá)到解決問題的目的。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)是先尋找學(xué)習(xí)者所面臨的問題，然后尋找解決問題的方法。　　1.1.3　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素　?。?）教學(xué)對(duì)象。教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者，為了搞好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。必須以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，評(píng)定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者發(fā)展的可能空間?！　。?）教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須用具有可觀察、可測(cè)定性的術(shù)語精確地加以表述。即在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)。　?。?）教學(xué)策略。主要有采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的教與學(xué)的形式，安排什么樣的教師教的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)何種教的方法和學(xué)的方法，選擇什么樣的教學(xué)媒體及怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)資源及挖掘潛在的教學(xué)資源，安排什么樣的課型，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題在這部分展開?！　。?）教學(xué)評(píng)價(jià)。這就需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正。根據(jù)實(shí)際需要和可能，可進(jìn)行實(shí)施前的評(píng)價(jià)、實(shí)施中的評(píng)價(jià)。

編輯推薦

　　立足于最新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師教學(xué)技能訓(xùn)練?！　?gòu)建系統(tǒng)化的教師教學(xué)技能課程體系，設(shè)計(jì)并實(shí)踐“練習(xí)-見習(xí)-演習(xí)-實(shí)習(xí)”的一體化訓(xùn)練模式，強(qiáng)化教師教學(xué)技能訓(xùn)練策略?！　⊥怀霭咐杏?。精選大量新課程教學(xué)案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，推行模擬課堂、微格教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性?！　?qiáng)化理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重吸收現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革實(shí)踐成果，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，力圖實(shí)現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實(shí)施策略的統(tǒng)一?！　〖骖檸煼渡虒W(xué)技能培訓(xùn)與在職教師教學(xué)技能提升，提高教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力。

圖書封面

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