新理念地理教學論

前言

　　基礎教育是國家強盛的基石。全面推進素質(zhì)教育是我國基礎教育改革和發(fā)展的根本任務。進入21世紀，我國基礎教育課程改革蓬勃發(fā)展，2000年，新一輪基礎教育課程改革全面啟動，2001年和2003年教育部分別頒布《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》、《普通高中地理課程標準（實驗）》，這標志著我國基礎地理教育課程改革步入一個嶄新時期。新的地理課程體系指向21世紀公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。新的地理課程在課程理念、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等方面，都較原來有較大發(fā)展和重大創(chuàng)新?！　〗處熃逃菄医逃谋Ｕ?，也是高等師范院校的根本。高等師范地理教師教育以服務基礎地理教育為宗旨?；A地理教育新課程對地理教師教育提出了新的范式，地理教師既要有健全的人格品質(zhì)，厚實的學術(shù)根底，寬闊的學習視野；又必須有先進的教育理念，嫻熟的教學技能，進取的專業(yè)精本書以培養(yǎng)21世紀中學地理教師必備的地理教學素養(yǎng)為主旨，系統(tǒng)研究和闡明了中學地理課程發(fā)展、地理新課程、地理新教材、地理教學設計、地理教學技能、地理學習理論、地理教學評價、地理教學活動和地理教學科研等問題。特別注重幫助理解新課程理念、落實課程標準內(nèi)容，把握教材體系；注重教學設計，習得教學技能，培養(yǎng)施教能力；注重教學理論與教學實踐結(jié)合，討論每個問題，都安排有教學案例。這些對于指導中學地理教學和推進新課程改革都有重要意義和參考價值。全書視野開闊、內(nèi)容豐富、邏輯明晰，結(jié)構(gòu)嚴密，語言酣暢、形式活潑，信息量大，富有現(xiàn)代氣息，可讀性強，操練性強，便教利學。本書可作為21世紀我國高等學校地理科學專業(yè)教師教育課程教材，也可作為廣大中學地理教師開展新課程改革研究的參考用書。神，能知曉學生的認知規(guī)律，開展地理教學的實踐能力。新課程要求地理教師既是地理學科知識的“經(jīng)師”，又是地理學科教育的“人師”，能為推進地理新課程改革與發(fā)展作出重要貢獻?！　〉乩斫虒W論是高等師范院校地理科學專業(yè)一門很重要的必修課程，它是研究地理教學活動，揭示地理教學規(guī)律，并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論不僅對地理課程的學科內(nèi)容、知識體系做深入的研究和解讀，而且對“為什么教”，“教什么”，“如何教”，“怎樣學”，“教得如何”，“學得怎樣”等方面要進行具體的探索和實踐。地理教學論對于培養(yǎng)優(yōu)秀的地理教師，對于指導地理教師職后學習，對于地理教師適應專業(yè)化發(fā)展需求，都具有重要作用。　　《新理念地理教學論》旨在培養(yǎng)新型地理教師，適應地理課程改革的需要，力求突出幾個方面的特色：　　教師教育性。全書以教育部教師教育發(fā)展精神為指導，著眼于滿足地理教師基本素養(yǎng)和專業(yè)成長需求，內(nèi)容體系由基礎理論篇、教學技能篇和教師發(fā)展篇三個板塊組成?；A理論篇主要介紹和論述地理教學論學科發(fā)展及其理論基礎、地理教學論研究的主要任務，地理課程發(fā)展、地理新課程改革、地理教材設計與編寫等基本理論；教學技能篇解釋和闡明地理教材分析與運用、地理教學設計、地理課堂教學技能、地理教學評價、地理實踐活動的基本原理和方法；教師發(fā)展篇旨在探索和前瞻現(xiàn)代地理學習理論，地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教學課題研究等問題?！　±^承發(fā)展性。隨著地理教學內(nèi)容和方法、手段的更新，我國地理教學論的研究和探索也日益深入，并不斷涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的研究成果。特別是近年來，伴隨地理新課程的改革深化，先后有幾部地理教學論教材出版。《新理念地理教學論》注意梳理、借鑒前人的研究成果，并特別注重總結(jié)、吸納新課程地理教學實踐中表現(xiàn)出來的新成果、新經(jīng)驗、新方法，賦予鮮活性，體現(xiàn)繼承性和發(fā)展性。　　案例研究性。每一個具體的地理教學過程都有情景性，都有不可或缺的人和事，都具有一定的案例特性。它包含著教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體和教學過程。因此，地理教學案例具有說理性，它是進行理論學習的中介；地理教學案例具有示范性，它對教學實踐具有指導作用。本書設計、收集、整理、精選了各類地理教學案例120多個，呈現(xiàn)給學習者，以期通過學習研究，分析和透視，得到感悟和啟迪。

內(nèi)容概要

地理教學論是高等師范院校地理院系的必修課程，對于培養(yǎng)合格、稱職的中學地理教師具有不可替代的作用。本書努力貫穿教育部地理新課標的基本理念，論述地理教學要素（地理課程，地理教材地理教學設計，地理教學方法與媒體的選擇，地理教學基本技能，地理學習心理，地理教學評價，地理教師發(fā)展等）各自的本質(zhì)和內(nèi)涵，探尋它們之間的相互聯(lián)系，進而揭示地理教學的客觀規(guī)律，指導地理教學實踐，服務基礎教育。     本書編者以華中師大為龍頭，集合中南地區(qū)近二十所高校地理學教育專業(yè)的師資力量；其市場前景廣闊，既可在中南地區(qū)師范院校地理學教育專業(yè)本科生中有穩(wěn)定、可觀的銷量，又能用作中學地理教師、教研員培訓教材。

作者簡介

李家清，華中師范大學城市與環(huán)境科學學院教授，博士生導師，教育部高中地理課程標準編制組核心成員，中國教育學會地理教學研究會常務理事，高師地理教學論專業(yè)委員會副主任委員，湖北省地理學會秘書長，全國首屆教育碩士優(yōu)秀指導教師。主要研究領(lǐng)域為地理課程與教學論。

書籍目錄

基礎理論篇　第1章 緒論  　1.1 地理教學論的學科發(fā)展　  1.2 地理教學論的發(fā)展基礎與研究任務　第2章 地理課程發(fā)展　  2.1 國外中學地理課程發(fā)展  　2.2 我國中學地理課程發(fā)展　第3章 地理課程改革　  3.1 地理課程的基礎知識　  3.2 地理課程改革的目標　  3.3 地理新課程的基本結(jié)構(gòu)　第4章 地理教材的設計與編寫　  4.1 地理教材的設計  　4.2 地理教材的編寫  　4.3 發(fā)展中的中外地理教材教學實踐篇　第5章 地理教材的分析與運用  　5.1 地理教材分析　  5.2 地理教材運用　第6章 地理教學設計　  6.1 地理教學設計概述　  6.2 地理教學目標設計　  6.3 地理教學方法選擇　  6.4 地理教學媒體選擇　  6.5 地理教學過程設計　  6.6 說課　第7章 地理課堂教學實施  　7.1 引言　  7.2 地理課堂教學語言技能　  7.3 地理課堂教學推進的技能　  7.4 地理教學三板技能　  7.5 計算機輔助地理教學運用技能　第8章 地理教學評價　  8.1 新課程地理教學評價　  8.2 地理學習評價　  8.3 地理試卷的設計  　8.4 地理教師評價　第9章 地理實踐活動  　9.1 地理實踐活動概述　  9.2 地理實踐活動類型  　9.3 地理研究性學習教師發(fā)展篇　第10章 現(xiàn)代地理學習理論  　10.1 地理學習概述　  10.2 地理學習方式　  10.3 學習理論與地理學習策略　第11章 地理教師專業(yè)發(fā)展  　11.1 現(xiàn)代地理教師的素養(yǎng)　  11.2 現(xiàn)代地理教師專業(yè)化發(fā)展  　11.3 行動研究與教師專業(yè)發(fā)展　第12章 地理教學課題研究　  12.1 地理教學課題研究的過程  　12.2 地理教學課題研究的方法　  12.3 地理教學研究論文的撰寫

章節(jié)摘錄

　　基礎理論篇　　第1章　緒論　　本章概要　　地理教學論在我國經(jīng)歷了早期地理教學論、發(fā)展時期地理教學論，并進入了當代地理教學論時期。地理教學論以地理教學系統(tǒng)為對象，研究地理課程的目的和功能、研究地理教學的內(nèi)容與形式、研究地理課程資源的開發(fā)與利用、研究地理教學的過程與方法，揭示地理教學系統(tǒng)諸要素相互作用及其規(guī)律；闡明地理教學論的地理科學基礎、教育學基礎、學習理論基礎和教育技術(shù)學基礎。地理教學論能夠指導和促進地理教師的專業(yè)成長?！　W習目標　　通過本章的學習你可以　　1.說明早期地理教學論、發(fā)展時期地理教學論和當代地理教學論的主要特征；　　2.列舉組成地理教學系統(tǒng)中的基本要素，并能說明它們之間的相互聯(lián)系；　　3.列舉地理教學事項，說明地理教學論的地理科學基礎、教育學基礎；　　4.列舉地理教學事項，說明地理教學論的學習理論基礎、教育技術(shù)學基礎；　　5.概括說明地理教學論怎樣促進地理教師的專業(yè)成長。　　1.1　地理教學論的學科發(fā)展　　關(guān)鍵術(shù)語　　◆地理教學論　　◆早期地理教學論　　◆發(fā)展時期地理教學論　　◆當代地理教學論　　地理教學論是研究地理教學活動，揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。　　地理教學論作為一門學科，在我國有近百年的發(fā)展歷程。隨著我國地理教育改革的不斷深化，地理教學論在理論研究和實踐指導方面的作用和地位也在不斷提升。我國基礎地理教育改革的實踐證明，地理教學論在地理教育發(fā)展過程中具有不可或缺的指導地位，顯示出旺盛的生命力。而地理教學論本身的發(fā)展，卻經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。回顧和研究地理教學論的歷史進程，對于揭示其發(fā)展規(guī)律，前瞻地理教學論的未來走向，明確地理教學論在新課程改革中的科學地位，更好地推進地理教學論的深入發(fā)展，在指導和促進地理教師專業(yè)成長中更好地發(fā)揮作用，具有重要意義。

編輯推薦

　　《新理念地理教學論》立足于最新的教師教育課程標準和各學科新課程標準，以教師專業(yè)化發(fā)展為導向?！　≈亟虒W實踐技能培養(yǎng)與訓練，將教學方法、教學手段與教學內(nèi)容有機銜接?！　⊥怀霭咐芯俊＞x大量教學一線案例，采用真實的課例情境，進行互動式教學。凸顯情景性、示范性、研究性和應用性。　　強化理論與實踐有機結(jié)合，注重吸收現(xiàn)代教學理論研究成果和課程改革實踐成果，體現(xiàn)學科內(nèi)容與教育學相關(guān)學科的整合，力圖實現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實施策略的統(tǒng)一?！　〖骖櫧處熃逃毲芭囵B(yǎng)與在職提高。

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