國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)論叢（第一輯）

內(nèi)容概要

《國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)論叢》是一本關(guān)于如何培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教育人才的書(shū)，通過(guò)教育理論和實(shí)際案例多角度闡述了當(dāng)今緊缺的國(guó)際漢語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)過(guò)程和前景。

書(shū)籍目錄

解放思想交流經(jīng)驗(yàn)共探新路——在“國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)研討會(huì)”開(kāi)幕式上的講話解放自己，大膽實(shí)踐——在“國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)研討會(huì)”閉幕式上的講話在“國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)研討會(huì)”上的致辭在“國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)研討會(huì)”上的致辭漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的回顧與展望論漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)模式漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)芻議北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)模式研究建設(shè)以用為本的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向建立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系淺析反思型教師與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)從北美地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)談漢語(yǔ)國(guó)際教師的培養(yǎng)從中美漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)看漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)課程與培養(yǎng)模式漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的思考培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用型碩士的教學(xué)實(shí)踐能力——建設(shè)以實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)的課程“漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程瑣議漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士“漢語(yǔ)本體知識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”課程建設(shè)的思考教學(xué)有法，教無(wú)定法——關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“課堂教學(xué)研究課程建設(shè)的思考漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)法課建設(shè)的思考在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中引入案例教學(xué)法初探漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士班“中國(guó)文化”課的教學(xué)及相關(guān)思考漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)“中國(guó)古典詩(shī)詞”課探析漢語(yǔ)國(guó)際教育中的文化教學(xué)理念淺談——從“中華文化和跨文化交際”課程教學(xué)談起“漢語(yǔ)國(guó)際交流學(xué)”及其體系構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用的思考構(gòu)建和諧、有效、科學(xué)、創(chuàng)新的班集體論漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的分層綜合實(shí)習(xí)模式——兼及學(xué)生的自主管理我院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)習(xí)管理措施關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文定位的思考漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生的海外實(shí)習(xí)與學(xué)位論文開(kāi)題北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的課程研究——以密歇根州的教學(xué)實(shí)習(xí)為例從美國(guó)幼兒漢語(yǔ)教學(xué)看漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)——以密歇根一公立幼兒園為例北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士赴韓實(shí)習(xí)總結(jié)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換——談漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教材處理能力的培養(yǎng)北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究——以在美國(guó)密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)為例北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性美國(guó)蒙臺(tái)梭利國(guó)際學(xué)校需要什么樣的中文老師？——以伯克利蒙臺(tái)梭利國(guó)際學(xué)校為例談漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)對(duì)美國(guó)少兒漢語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)兒設(shè)想

章節(jié)摘錄

　　在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)上，目前國(guó)內(nèi)不足5000人的專(zhuān)兼職教師顯然無(wú)法承擔(dān)14萬(wàn)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)；在海外，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》顯示：2005年全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人已達(dá)近4000萬(wàn)，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將達(dá)到1億人，需要數(shù)百萬(wàn)漢語(yǔ)教師。除了數(shù)量上的增加以外，更重要的是海外對(duì)不同層次漢語(yǔ)教學(xué)人才的需求。例如，印度尼西亞教育部決定2007年在全國(guó)各地1.6萬(wàn)所中學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程；韓國(guó)有142所大學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課，而且即將在中小學(xué)開(kāi)設(shè)中文課；英國(guó)、泰國(guó)、印度尼西亞等國(guó)家都把漢語(yǔ)納入了本國(guó)正規(guī)教育體系；日本有95％以上的大學(xué)將漢語(yǔ)作為最主要的第二外語(yǔ)；拉美、中東和非洲國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也在迅猛增長(zhǎng)；孔子學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到300余所，并在當(dāng)?shù)刂饾u形成品牌效應(yīng)①。在這些數(shù)字的背后體現(xiàn)的是漢語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)的變化：漢語(yǔ)教學(xué)的層次已經(jīng)從大學(xué)擴(kuò)展到小學(xué)，甚至幼兒園，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群上至退休的老人，下至幾歲的兒童；漢語(yǔ)教師隊(duì)伍形成外派教師、志愿者與本地教師的相互配合；學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的從以往的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主發(fā)展到了解中國(guó)文化、進(jìn)行商務(wù)交流等等，這就使?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的范圍和深度不斷擴(kuò)大，方式也逐漸多元化?！　榱朔e極應(yīng)對(duì)這種變化，在設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位時(shí)，有關(guān)部門(mén)將其培養(yǎng)目標(biāo)確定為“適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能和良好的跨文化交際能力。”

圖書(shū)封面

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