建設(shè)卓越學(xué)校

內(nèi)容概要

《建設(shè)卓越學(xué)?！芬粫宫F(xiàn)了現(xiàn)代教育理論與教育實(shí)踐的完美結(jié)合。此書可以引導(dǎo)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人士了解并學(xué)習(xí)現(xiàn)代的學(xué)校管理理論；指導(dǎo)教育領(lǐng)域的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長(zhǎng)們深入地理解卓越學(xué)校的運(yùn)作和管理模式；幫助工作在教育第一線的教師更好地理解學(xué)校的管理，并對(duì)以后自身的發(fā)展提供指導(dǎo)和方向。

作者簡(jiǎn)介

張延明，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士（1992），哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士（1988），美國(guó)康涅狄克州立大學(xué)理學(xué)碩士，心理學(xué)與督導(dǎo)學(xué)專業(yè)（1987）。哈佛大學(xué)國(guó)際教育研究員，哈佛商學(xué)院研究員，西點(diǎn)軍校領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)研究員。設(shè)計(jì)并主講的課程包括南洋大學(xué)商學(xué)院MBA、智慧型企業(yè)管理課程；MA

書籍目錄

緒論第一部分  校長(zhǎng)職位　第一章  縱覽校長(zhǎng)職位和校長(zhǎng)的工作　第二章  校長(zhǎng)的主要工作　第三章  新管理理論的建立第二部分  校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為　第四章  領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)方式　第五章  校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)技能　第六章  決策與決策程序　第七章  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流方式　第八章  解決組織成員之間的糾紛第三部分  建立學(xué)校文化　第九章  學(xué)校組織　第十章  校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)五大動(dòng)力資源　第十一章  學(xué)校文化：校長(zhǎng)怎樣影響、建立學(xué)校文化　第十二章  領(lǐng)導(dǎo)變革第四部分  選拔、培養(yǎng)校長(zhǎng)　第十三章  培養(yǎng)未來(lái)校長(zhǎng)　第十四章  新校長(zhǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀念、技能　第十五章  培養(yǎng)下屬成為跟隨者第五部分  建立學(xué)習(xí)型學(xué)?！〉谑? 學(xué)習(xí)型學(xué)校設(shè)計(jì)：學(xué)校設(shè)計(jì)描述　第十七章  五項(xiàng)修煉的應(yīng)用　第十八章  學(xué)習(xí)型學(xué)校：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程規(guī)劃和發(fā)展第六部分  建設(shè)卓越學(xué)校　第十九章  學(xué)校的重新規(guī)劃　第二十章  高效率組織系統(tǒng)和人力資本管理　第二十一章  成功學(xué)校的特點(diǎn)　第二十二章  學(xué)校與社區(qū)第七部分  課程規(guī)劃與發(fā)展　第二十三章  課程管理　第二十四章  課程發(fā)展與創(chuàng)新　第二十五章  合作式課程文化，復(fù)合型學(xué)生素質(zhì)第八部分  督導(dǎo)教學(xué)、教師的職業(yè)發(fā)展　第二十六章  教師的職業(yè)發(fā)展　第二十七章  督導(dǎo)行為系列　第二十八章  人力資源發(fā)展模式、診斷型教師評(píng)介　第二十九章  激勵(lì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生第九部分  評(píng)估模式　第三十章  評(píng)估的框架　第三十一章  校長(zhǎng)表現(xiàn)、教師個(gè)人表現(xiàn)評(píng)估：模式與方法　第三十二章  講解的清晰程度第十部分  學(xué)校商務(wù)、服務(wù)系統(tǒng)管理　第三十三章  成本—效益分析　第三十四章  會(huì)計(jì)、審計(jì)與報(bào)告　第三十五章  服務(wù)系統(tǒng)的管理　第三十六章  酬勞制度附錄　附錄一  申請(qǐng)校長(zhǎng)職位　附錄二  中學(xué)校長(zhǎng)職責(zé)描述　附錄三  校長(zhǎng)面試　附錄四  評(píng)估格式　附錄五  校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理行為的效率　附錄六  健康學(xué)校的七個(gè)側(cè)面　附錄七  練習(xí)：學(xué)校工作環(huán)境質(zhì)量測(cè)評(píng)　附錄八  督學(xué)的職責(zé)后記

章節(jié)摘錄

　　·“說(shuō)服其他人將個(gè)人利益放到一邊，并追求對(duì)于集體利益來(lái)說(shuō)重要的共　　同目標(biāo)?！薄　≡诨仡櫫?，000多次研究過(guò)程后，專家發(fā)現(xiàn)，這些研究產(chǎn)生了350多個(gè)關(guān)于有效領(lǐng)導(dǎo)的定義，而這些定義對(duì)于如何區(qū)別領(lǐng)導(dǎo)者和非領(lǐng)導(dǎo)者都沒有給出明確的解釋。但是，他們卻劃分了經(jīng)理和領(lǐng)導(dǎo)者的不同，即“經(jīng)理正確地做事；領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事?！鼻罢邎?zhí)行政策；而后者制定政策。前者想到的是樹；而后者對(duì)生活有更廣闊的視野，想到的是整個(gè)森林?！　∮辛Φ念I(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)做很多決定。他們更注重那些會(huì)給組織帶來(lái)更大影響的事情。他們?cè)噲D思考那些普遍的、有戰(zhàn)略意義的事情，而不是解決日常問(wèn)題。他們?cè)噲D少做代表組織最高意志的重要決定。一個(gè)組織中，有力的領(lǐng)導(dǎo)者致力于分權(quán)和分擔(dān)決定。分權(quán)，就是把責(zé)任和權(quán)力賦予中級(jí)管理層；分擔(dān)決定，就是由一個(gè)委員會(huì)或團(tuán)體做出決定。這樣，一個(gè)有力的領(lǐng)導(dǎo)者將組織內(nèi)外的人都變成了團(tuán)隊(duì)的一部分?！　」芾碚哓?fù)責(zé)形成組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而領(lǐng)導(dǎo)者有自己的觀念，并使人們圍繞著他們的觀念活動(dòng)。像約翰·肯尼迪和馬丁·路德·金就很成功地以他們的意念和熱情影響了周圍的人們。他們激勵(lì)了其他人，并將這些人團(tuán)結(jié)過(guò)來(lái)，共同支持他們的夢(mèng)想。由于學(xué)校負(fù)責(zé)人的工作本質(zhì)，他們?yōu)榱税凑咄瓿晒ぷ?，而被迫成為管理者。?fù)責(zé)人應(yīng)該是像約翰·肯尼迪和馬丁·路德·金這樣的組織者，而不是高能力的獨(dú)立管理者。這些大人物特殊的動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)的觀點(diǎn)，對(duì)人民的完全信任，如何組織這些人，以及實(shí)施一個(gè)想法的勇氣與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都有一定的關(guān)系?！　‰m然前面提到的定義有細(xì)微的差別，但是它們都包括兩個(gè)重要的概念。第一，領(lǐng)導(dǎo)是存在與勢(shì)力和權(quán)力分配不均衡的兩個(gè)或更多人之間的一種關(guān)系。這個(gè)定義有正式領(lǐng)導(dǎo)者和非正式領(lǐng)導(dǎo)者之分。所謂正式領(lǐng)導(dǎo)者，是指在團(tuán)體中有權(quán)威并能對(duì)該團(tuán)體產(chǎn)生影響的人；所謂非正式領(lǐng)導(dǎo)者，是指作為團(tuán)體的成員，行使領(lǐng)導(dǎo)職能的人。比如說(shuō)，人事主管是由教育董事會(huì)指派去跟教師商談教學(xué)的人；但是教師團(tuán)體的代表（雇員），作為談判委員會(huì)的一個(gè)成員，可能會(huì)對(duì)達(dá)成一個(gè)董事會(huì)和教師共同接受的結(jié)果產(chǎn)生更大的影響。本章重點(diǎn)討論的是正式領(lǐng)導(dǎo)者?！　〉诙€(gè)概念是，領(lǐng)導(dǎo)者并不是孤立存在的。一個(gè)人會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者嗎？回答這個(gè)問(wèn)題的一種方式就是看看這個(gè)人的后面有誰(shuí)在跟隨著。在大部分情況下，一個(gè)人并不能強(qiáng)迫別人按照特定的方式做事。也就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)能力意味著追隨者必須愿意被影響。正如伯納德所說(shuō)，下屬必須愿意服從管理者的命令：　　“只有在四種條件同時(shí)出現(xiàn)的情況下，一個(gè)人才會(huì)并且愿意將一種信息當(dāng)成是命令。這四種條件是：1、他能夠并且確實(shí)理解這個(gè)信息；2、在做出決定的時(shí)候，他相信這個(gè)決定不與組織的目標(biāo)相悖；3、在做出決定的時(shí)候，他相信這個(gè)決定。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　《建設(shè)卓越學(xué)?！芬粫宫F(xiàn)了現(xiàn)代教育理論與教育實(shí)踐的完美結(jié)合。此書可以引導(dǎo)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人士了解并學(xué)習(xí)現(xiàn)代的學(xué)校管理理論；指導(dǎo)教育領(lǐng)域的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長(zhǎng)們深人地理解卓越學(xué)校的運(yùn)作和管理模式；幫助工作在教育第一線的教師更好地理解學(xué)校的管理，并對(duì)以后自身的發(fā)展提供指導(dǎo)和方向?！　　睦韺W(xué)教授、加拿大教育科學(xué)研究資深專家、北京師范大學(xué)客座教授程元善博士　　《建設(shè)卓越學(xué)?！飞婕敖逃I(lǐng)導(dǎo)學(xué)的各個(gè)層面，對(duì)教育和其他機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人都非常實(shí)用。讀者不僅可以從中領(lǐng)悟到職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和如何鞏固自己的基本技能，更重要的是，能夠受到啟發(fā)，從而探索新的領(lǐng)域，創(chuàng)造學(xué)校的未來(lái)?！　　逃I(lǐng)導(dǎo)學(xué)資深專家、新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院林麗香博士　　此書反映最新的管理和領(lǐng)導(dǎo)理論及實(shí)踐，系統(tǒng)表述了21世紀(jì)一個(gè)成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要工作內(nèi)容。讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一本跨學(xué)科的研究成果匯集，涉及到管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和交流等，因此是中國(guó)的每位校長(zhǎng)以及有志成為校長(zhǎng)的人必讀的書?！　　绹?guó)弗羅里達(dá)州羅林斯學(xué)院張文獻(xiàn)教授

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