建設卓越學校

內容概要

《建設卓越學校》一書展現了現代教育理論與教育實踐的完美結合。此書可以引導學術領域的專業(yè)人士了解并學習現代的學校管理理論；指導教育領域的各級領導，尤其是校長們深入地理解卓越學校的運作和管理模式；幫助工作在教育第一線的教師更好地理解學校的管理，并對以后自身的發(fā)展提供指導和方向。

作者簡介

張延明，哈佛大學教育學博士（1992），哈佛大學教育學碩士（1988），美國康涅狄克州立大學理學碩士，心理學與督導學專業(yè)（1987）。哈佛大學國際教育研究員，哈佛商學院研究員，西點軍校領導行為學研究員。設計并主講的課程包括南洋大學商學院MBA、智慧型企業(yè)管理課程；MA

書籍目錄

緒論第一部分  校長職位　第一章  縱覽校長職位和校長的工作　第二章  校長的主要工作　第三章  新管理理論的建立第二部分  校長領導行為　第四章  領導者特質、領導方式　第五章  校長的領導技能　第六章  決策與決策程序　第七章  學校領導的交流方式　第八章  解決組織成員之間的糾紛第三部分  建立學校文化　第九章  學校組織　第十章  校長領導五大動力資源　第十一章  學校文化：校長怎樣影響、建立學校文化　第十二章  領導變革第四部分  選拔、培養(yǎng)校長　第十三章  培養(yǎng)未來校長　第十四章  新校長的素質培養(yǎng)：專業(yè)知識、價值觀念、技能　第十五章  培養(yǎng)下屬成為跟隨者第五部分  建立學習型學?！〉谑? 學習型學校設計：學校設計描述　第十七章  五項修煉的應用　第十八章  學習型學校：校長領導課程規(guī)劃和發(fā)展第六部分  建設卓越學?！〉谑耪? 學校的重新規(guī)劃　第二十章  高效率組織系統(tǒng)和人力資本管理　第二十一章  成功學校的特點　第二十二章  學校與社區(qū)第七部分  課程規(guī)劃與發(fā)展　第二十三章  課程管理　第二十四章  課程發(fā)展與創(chuàng)新　第二十五章  合作式課程文化，復合型學生素質第八部分  督導教學、教師的職業(yè)發(fā)展　第二十六章  教師的職業(yè)發(fā)展　第二十七章  督導行為系列　第二十八章  人力資源發(fā)展模式、診斷型教師評介　第二十九章  激勵學習表現欠佳的學生第九部分  評估模式　第三十章  評估的框架　第三十一章  校長表現、教師個人表現評估：模式與方法　第三十二章  講解的清晰程度第十部分  學校商務、服務系統(tǒng)管理　第三十三章  成本—效益分析　第三十四章  會計、審計與報告　第三十五章  服務系統(tǒng)的管理　第三十六章  酬勞制度附錄　附錄一  申請校長職位　附錄二  中學校長職責描述　附錄三  校長面試　附錄四  評估格式　附錄五  校長領導與管理行為的效率　附錄六  健康學校的七個側面　附錄七  練習：學校工作環(huán)境質量測評　附錄八  督學的職責后記

章節(jié)摘錄

　　·“說服其他人將個人利益放到一邊，并追求對于集體利益來說重要的共　　同目標?！薄　≡诨仡櫫?，000多次研究過程后，專家發(fā)現，這些研究產生了350多個關于有效領導的定義，而這些定義對于如何區(qū)別領導者和非領導者都沒有給出明確的解釋。但是，他們卻劃分了經理和領導者的不同，即“經理正確地做事；領導者做正確的事?！鼻罢邎?zhí)行政策；而后者制定政策。前者想到的是樹；而后者對生活有更廣闊的視野，想到的是整個森林。　　有力的領導者不會做很多決定。他們更注重那些會給組織帶來更大影響的事情。他們試圖思考那些普遍的、有戰(zhàn)略意義的事情，而不是解決日常問題。他們試圖少做代表組織最高意志的重要決定。一個組織中，有力的領導者致力于分權和分擔決定。分權，就是把責任和權力賦予中級管理層；分擔決定，就是由一個委員會或團體做出決定。這樣，一個有力的領導者將組織內外的人都變成了團隊的一部分?！　」芾碚哓撠熜纬山M織結構，推動達到預期目標，而領導者有自己的觀念，并使人們圍繞著他們的觀念活動。像約翰·肯尼迪和馬丁·路德·金就很成功地以他們的意念和熱情影響了周圍的人們。他們激勵了其他人，并將這些人團結過來，共同支持他們的夢想。由于學校負責人的工作本質，他們?yōu)榱税凑咄瓿晒ぷ?，而被迫成為管理者。負責人應該是像約翰·肯尼迪和馬丁·路德·金這樣的組織者，而不是高能力的獨立管理者。這些大人物特殊的動機、風險和回報的觀點，對人民的完全信任，如何組織這些人，以及實施一個想法的勇氣與學校領導都有一定的關系?！　‰m然前面提到的定義有細微的差別，但是它們都包括兩個重要的概念。第一，領導是存在與勢力和權力分配不均衡的兩個或更多人之間的一種關系。這個定義有正式領導者和非正式領導者之分。所謂正式領導者，是指在團體中有權威并能對該團體產生影響的人；所謂非正式領導者，是指作為團體的成員，行使領導職能的人。比如說，人事主管是由教育董事會指派去跟教師商談教學的人；但是教師團體的代表（雇員），作為談判委員會的一個成員，可能會對達成一個董事會和教師共同接受的結果產生更大的影響。本章重點討論的是正式領導者。　　第二個概念是，領導者并不是孤立存在的。一個人會成為領導者嗎？回答這個問題的一種方式就是看看這個人的后面有誰在跟隨著。在大部分情況下，一個人并不能強迫別人按照特定的方式做事。也就是說，領導能力意味著追隨者必須愿意被影響。正如伯納德所說，下屬必須愿意服從管理者的命令：　　“只有在四種條件同時出現的情況下，一個人才會并且愿意將一種信息當成是命令。這四種條件是：1、他能夠并且確實理解這個信息；2、在做出決定的時候，他相信這個決定不與組織的目標相悖；3、在做出決定的時候，他相信這個決定。

媒體關注與評論

　　《建設卓越學?！芬粫宫F了現代教育理論與教育實踐的完美結合。此書可以引導學術領域的專業(yè)人士了解并學習現代的學校管理理論；指導教育領域的各級領導，尤其是校長們深人地理解卓越學校的運作和管理模式；幫助工作在教育第一線的教師更好地理解學校的管理，并對以后自身的發(fā)展提供指導和方向?！　　睦韺W教授、加拿大教育科學研究資深專家、北京師范大學客座教授程元善博士　　《建設卓越學?！飞婕敖逃I導學的各個層面，對教育和其他機構的領導人都非常實用。讀者不僅可以從中領悟到職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和如何鞏固自己的基本技能，更重要的是，能夠受到啟發(fā)，從而探索新的領域，創(chuàng)造學校的未來。　　——教育領導學資深專家、新加坡南洋理工大學國立教育學院林麗香博士　　此書反映最新的管理和領導理論及實踐，系統(tǒng)表述了21世紀一個成功的學校領導的主要工作內容。讀者會發(fā)現這是一本跨學科的研究成果匯集，涉及到管理學、心理學、教育學和交流等，因此是中國的每位校長以及有志成為校長的人必讀的書?！　　绹チ_里達州羅林斯學院張文獻教授

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