北京大學教育經濟與管理叢書

前言

　　本套叢書的作者由近年來我們指導的幾位博士研究生組成。在北京大學教育學院教育經濟與管理專業(yè)學習的過程中，他們廣泛閱讀了國際國內相關研究領域的大量文獻，掌握了教育經濟與管理學科的基礎理論和知識，在參與相關的研究課題中對中國教育和社會變革的情況加深了理解，鍛煉了問題意識，并受到了研究過程和方法的較為系統(tǒng)的訓練。本套叢書是他們在各自博士論文的基礎上，充實、改進，使之更上一層樓的成果。這次與讀者見面的是叢書的第一輯，共有6本，今后我們還會不斷推出這一系列的新作來。　　叢書的各篇著作各有千秋，雖然難免存在這樣或那樣的不足和缺陷，但我們認為它們至少在以下幾點上是具有一定的學術價值及參考意義的：第一。叢書所涉及的論題都是關乎中國社會和教育發(fā)展中的重要的理論和現(xiàn)實問題，而作者們切人的角度又使得這些研究問題具有了深刻的。

內容概要

人力資本理論與信號理論之爭曾經讓數位經濟學家獲得諾貝爾獎。兩者關于教育的經濟功能有著針鋒相對的論述，其論戰(zhàn)從20世紀70年代持續(xù)至今，吸引了眾多世界頂級的研究者與研究機構的參與。本書從教育的信息功能與篩選功能的角度出發(fā)，將這場史詩般的論戰(zhàn)呈現(xiàn)在讀者面前。

書籍目錄

第一章 方興未艾的人力資本理論　人力資本理論的緣起　人力資本的私人收益　人力資本的社會收益　小結：教育是一種重要的人力資本第二章 異軍突起的教育篩選理論　為什么會出現(xiàn)劣幣驅逐良幣　就業(yè)市場上的教育信號發(fā)送　信息劣勢方的主動篩選　小結：教育篩選理論的創(chuàng)立第三章 人力資本理論和篩選理論之爭　針鋒相對的論戰(zhàn)　人力資本理論與篩選理論的相互妥協(xié)　區(qū)分教育生產功能和信息功能的意義　篩選理論與人力資本理論各自的發(fā)展　小結：這是一個臭名昭著的難題第四章 一紙文憑的效應　教育收益率的不連續(xù)跳躍現(xiàn)象　復讀與跳級　不同人群羊皮紙效應的差異　同等學歷證書　羊皮紙效應的不同解釋　比爾·蓋茨現(xiàn)象和“鳥嘴”現(xiàn)象　小結：羊皮紙效應的啟示第五章 學業(yè)和學用結合的收入效應　學校質量或聲譽的收入效應　所學課程數量的收入效應　學業(yè)成績的收入效應　學用結合的收入效應　中國高校畢業(yè)生的證據　小結：學業(yè)信息也可能是教育信號第六章 就業(yè)環(huán)境、教育投資與教育收益　篩選職業(yè)和非篩選職業(yè)　受雇者和自雇者　公共部門和私立部門　中國城鎮(zhèn)勞動者的證據　小結：勞動者教育信號投資和就業(yè)環(huán)境　密切相關第七章 監(jiān)督成本和過度教育第八章 正式求職渠道和非正式求職渠道第九章 教育規(guī)模擴展與個體教育投資決策以及教育收益的變化第十章 高學歷者與低學歷者之間收入差異的變化趨勢第十一章 人力資本理論和篩選理論在其他領域的論戰(zhàn)第十二章 教育信息功能的啟示與意義中文參考文獻英文參考文獻致謝

章節(jié)摘錄

　　第一章 方興未艾的人力資本理論　　人力資本理論的緣起　　人力資本理論的概念，其實古已有之。中國先秦和古希臘群星閃耀的哲人中就有多人在流芳百世的論說集中這樣或那樣地提及了教育在提高個人能力方面和促進國家富強方面的作用，這其實就是最樸實的人力資本理念。例如，《左傳》中描述越王勾踐臥薪嘗膽的故事就提及了“十年生聚、十年教訓”對于富國強兵的重要性，這里的“十年生聚”就是指通過多年的生育來積聚人口數量，而“十年教訓”就是指要用多年時間去教育、培訓民眾以提高人口質量?！　⊥瑯?，教育的人力資本理論功能也很早就進入了經濟學家的視野。早在17世紀中葉，被馬克思稱為“政治經濟學之父”、統(tǒng)計學的創(chuàng)始人，威廉·配第（william Petty；1623-1687）就將人的“技藝”視為土地、物力資本和勞動之外的第四個特別重要的生產因素，并認為復雜的勞動比簡單勞動能夠創(chuàng)造出更多的價值。此后，被喻為“現(xiàn)代經濟學之父”的亞當·斯密（Adam Smith，1723-1790）在被認為“奠定了資本主義自由經濟的理論基礎”的《國富論》一書中將一個國家全體居民所獲得的全部有用技能都看作是一種明確的資本形式并進行了成本一收益的邏輯分析——“學習一種才能，須受教育、須進學校、須做學徒，所費不少。這樣費去的資本好像已經實現(xiàn)并且固定在學習者身上。這些才能對于他個人自然是財產的一部分，對于他所屬的社會，也是財產的一部分。工人增進的熟練程度，可和便利勞動、節(jié)省勞動的機器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學習的時候，固然要花一筆費用，但可以得到償還，賺取利潤?！保▉啴敗に姑?，1776）隨著經濟學理論的不斷發(fā)展，經濟學家認識到教育不僅是一種對個人的投資而且還是一種國家層面的投資。比如，劍橋學派的創(chuàng)始人即劍橋經濟學系的創(chuàng)建人艾爾弗雷德·馬歇爾（Alfred Marshall，1842-1924）于1890年在其經典之作《經濟學原理》中不僅充分認識到了教育和培訓對個體的重要作用，認為僅僅將教育當作一種投資，就能“使大多數人有比他們自己通常能利用的大得多的機會……依靠這個手段，許多原來默默無聞而死的人就能獲得發(fā)揮他們潛在能力所需要的開端”；而且還認識到了教育的巨大溢出效應，指出“一個偉大的工業(yè)天才的經濟價值，足以抵償整個城市的教育費用”、“在許多年中為大多數人舉辦高等教育所花的一切費用，如果能培養(yǎng)出像牛頓或達爾文、莎士比亞或貝多芬那樣的人，就足以得到補償了”，并進一步指出“投資在人的教育，是最有效的投資”。

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