透視美國教育

內(nèi)容概要

　　《透視美國教育：20位旅美留美博士的體驗與思考》的20位學者(博士)都在美國長期學習、生活過，有的學成歸國供職于國內(nèi)大學，有的仍居住在美國，任職于美國高?；蚪逃块T。他們對中美兩國的教育都有近距離的了解，有切身的體會，有冷靜的觀察和思考，還有深入的研究。《透視美國教育：20位旅美留美博士的體驗與思考》從理論和實踐的結(jié)合上透視美國教育，視野獨特，事例鮮活，文字活潑，夾敘夾議，生動流暢，具有很強的可讀性，是國內(nèi)目前介紹美國教育獨具特色的作品?！　　锻敢暶绹逃?0位旅美留美博士的體驗與思考》抓住了美國教育的一些重要方面，如美國的天賦教育、高中教育、本科教育、研究生教育、留學生教育、大學校長的選拔、大學教師的晉升以及教育改革等進行了詳細的介紹、評述和分析。

作者簡介

　　王定華，教育學博士。先后在河南大學、河北大學、美國波特蘭州立大學學習。1986—1994年，在河南大學執(zhí)教。1994—2000年，先后在教育部基礎教育司教育行政管理處、義務教育處、高中教育處任職。2000—2003年任中國駐紐約總領事館教育領事、交流與調(diào)研組組長。2003—2006年先后任教育部基礎教育司辦公室主任、綜合處處長。2007年進入基礎教育司領導班子，主管綜合處、學校管理處并負責基礎教育重大問題的綜合研究及國際項目，兼任聯(lián)合國教科文組織全民教育協(xié)調(diào)員。在國內(nèi)外重要教育刊物上發(fā)表過基礎教育、高等教育、比較教育等方面論文50多篇，已出版專著《走進美國教育》，主編《中外教育史》、《教育與環(huán)境》，合著《比較教育基礎》、《中國教育改革與發(fā)展》、《民族振興的希望——中國教育體制改革的進程與前瞻》，組織翻譯《21世紀的大學》、《美國公立大學的未來》、《教育研究方法》等書。

書籍目錄

序言導讀：薈萃旅美留美博士，共話美國教育感受美國學校天賦教育透視美國學校品格教育透視美國學校的教書育人透視美國中小學校長與中小學教學美國中小學教師教育和專業(yè)成長美國中小學的國際教育與國際交流美國高中教育透視美國學?？荚囋u價透視外國留學生在美國美國留學生在外國我在美國讀學位：不平常的學習與生活我在美國攻博士：親歷大學學術(shù)實力和創(chuàng)新活力我在美國做學者：親歷美國大學教學改革我在美國教本科：親歷大學通識教育我在美國當博導：親歷博士生教育我在美國做研究：大學校長的選拔及其對大學的管理我在美國當院長：親歷院系復雜關(guān)系我在美國評職稱：大學教師晉升制度的體驗與觀察親歷美國教育改革：不讓一名兒童落伍我的美國教育之旅：九次考察回眸和未來趨勢展望后記

章節(jié)摘錄

　　美國學校天賦教育透視　　天賦教育就是對天賦兒童的教育。在美國天賦兒童并不神秘，一般能力超常（gifted）或特殊能力超常（talented）者，都被視為天賦兒童。雖然我們無法為孩子選一顆神童的頭腦，但我們完全可以給自己的孩子實施美國一流大學的學生才能享受的基礎教育——只面向2％～5％的高智商孩子的“天賦教育”！天賦教育也就是英才教育，是面向那些資優(yōu)兒童少年的素質(zhì)教育?！　≡S多中國家長很想知道自己的孩子到底是不是神童？　　美國家長也關(guān)心自己的孩子是否是“神童”，但并不太熱心。領孩子去測試IQ，很方便，只要達130以上，就可進神童天賦班。但測IQ的人不多。其實，用不看測，稍留心看一看孩子的行為就能知道?！　《砗ザ碇莸摹坝⒉沤逃岢行摹弊鳛榉怯缘拿耖g天賦教育研究機構(gòu)，對“天賦兒童”就有精彩描述：　　具有天賦的孩子往往不容易被發(fā)現(xiàn)。他們常常不是課堂里最聰明、最聽話的孩子。有時，他們會坐在教室的最后一排，取笑老師，嘩眾取寵。有時，他們又會坐在教室的角落悶不吭聲?！　∨c那些只具一般智商的孩子一樣，天賦兒童也有著千變?nèi)f化的個性和愛好。但是在一定的范圍內(nèi)，他們可能表現(xiàn)出自己的特點：　　·能很快地解決難題　　·喜歡有計劃，有條理　　·有著非凡的記憶力　　·喜歡同成年人或年紀比自己大的孩子交朋友　　·喜歡質(zhì)疑權(quán)威　　·喜歡開開輕松的玩笑　　·經(jīng)?！鞍兹兆鰤簟薄　　は胄┡c眾不同的問題　　·容易發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系　　·看得到事物之間的關(guān)系　　·具有幽默感　　·看起來要比同齡人早熟　　·投入比別人少的努力，但得到比別人多的成功　　·智商在130以上　　·天賦兒童會有不同一般的好奇心　　……　　在美國的中小學里，中國孩子一般都表現(xiàn)得相當突出，特別是數(shù)學。許多華裔家長都引以為榮。我兒子礦礦在小一年級時就自學了六年級的數(shù)學，美國孩子和家長見面都豎拇指贊嘆“聰明！”我們當然自以為是。誰知，在我們很“謙虛”地提出讓礦礦每星期跳級到三年級去上一節(jié)數(shù)學時，美國學校不同意，并指出：礦礦擅長的是中國學校教的“算術(shù)”技巧，美國學校教的是“數(shù)學”……　　那是1992年的事了，讀了那封礦礦的老師代表校長和學區(qū)（相當于國內(nèi)的教育局）寫的信，我們非常不服氣，不屑地扔到一邊，直到寫《天賦教育在美國》又重新冷靜地閱讀這封信。　　為什么年齡越小中國孩子領先美國孩子的差距越大，年齡越大領先的差距越?。康礁咧幸院?，與優(yōu)秀的美國孩子就基本沒有差距了？為什么……　　經(jīng)過潛心研究美國的天賦教育，我發(fā)現(xiàn)：中國教育培養(yǎng)的是聰明的孩子，美國教育培養(yǎng)的是智慧的學生?！　÷斆鞯暮⒆雍椭腔鄣暮⒆佑袥]有區(qū)別？有什么本質(zhì)的區(qū)別？　　我們以“西安事變”的教學為例子，可清晰地看出兩者的巨大差別：　　中國的重點學校里，老師講完史實后，要求學生記時間、地點、人物、事件等，以“學會”為目的，滿足于考試結(jié)果。　　美國的天賦教育則是八仙過海，如：什么都不教，讓孩子們分成幾組，分別制作一份當時各黨各派報紙；或者只給幾個辯論題，讓孩子組成正、反方進行辯論。即便是常規(guī)教學，老師也會啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維：如果蔣不妥協(xié)？如果張、楊不和共產(chǎn)黨合作？如果張、楊把蔣處死？如果蔣逃出西安……甚至讓學生自己設想發(fā)散性思維的問題。無論哪種方式，學生都在收集材料、研究材料、組織觀點的過程中，培養(yǎng)了“會學”的能力。　　美國學者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學生”概括為兩種教育：　　聰明的孩子　　1.能夠知道答案　　2.帶著興趣去聽　　3.能理解別人的意思　　4.能抓住要領　　5.完成作業(yè)　　6.樂于接受　　7.吸收知識　　8.善于操作　　9.長于記憶　　10.喜歡自己學習　　智慧的學生　　1.能夠提出問題　　2.表達有力的觀點　　3.能概括抽象的東西　　4.能演繹推理　　5.尋找課題　　6.長于出擊　　7.運用知識　　8.善于發(fā)明　　9.長于猜想　　10.善于反思、反省　　從“西安事變”的教學比較看，中國教育培養(yǎng)的學生包攬了“聰明的孩子”的所有特點；美國天賦教育培養(yǎng)的學生囊括了“智慧的學生”的所有表現(xiàn)?！　钫駥幗淌诤颓鸪赏┙淌趯τ谥忻纼?yōu)秀學生的優(yōu)劣存在不同看法。其實，前者認同的是中國教育培養(yǎng)的“聰明的孩子”；后者贊賞的是美國教育培養(yǎng)的“智慧的學生”?！　∨囵B(yǎng)聰明的孩子還是培養(yǎng)智慧的學生？這兩者有什么實質(zhì)性的差異？　　我曾有過讓我冷汗直冒的反思！　　這里，我也想請讀者認真想一想這個問題?！　∶绹趺催x“神童”？　　美國既為那些被一般學校淘汰的“差生”設立特殊的學校，也“明火執(zhí)仗”地在全國50個州立法為2％～5％的高IQ孩子提供“天賦教育”?！　∑鋵崳阒灰矫绹涣鞔髮W問一問，你就會發(fā)現(xiàn)：這些學生基本上都來自各地的“天賦教育”班?！　∧敲?，什么孩子才能參加“天賦教育”班呢？　　選“神童”是一項既要服眾，又要講科學的工作。美國學校為天賦班挑選學生有幾條大原則：　　·用多種衡量手段去尋找不同才能的天賦孩子（不能只講成績和IQ指數(shù)）?！　　P棄偏見去尋找具有各種背景的人才（說白了，是適當降低條件去考慮少數(shù)民族、貧困家庭、不同文化或宗教背景的孩子，或殘疾孩子）?！　　び米兓难酃馊タ创⒆釉诔墒爝^程中的興趣變化和發(fā)展（天賦孩子不搞“終身制”，原來是的將來可能不是，原來不是的將來也可以是）?！　　陌l(fā)展的角度去發(fā)現(xiàn)孩子尚未顯露的潛能（強調(diào)的是“潛能”，而不僅僅是目前的表現(xiàn)）?！　　こ橇ν?，還重視驅(qū)使孩子不斷努力的內(nèi)動力（不培養(yǎng)聰明的懶孩子）?！　≡谶@些大原則下，如何篩選天賦班的孩子？各州、各學區(qū)、各校都有各自大同小異的辦法和標準?！　∫话銇碚f，最基本的指標是全國或州的統(tǒng)考成績，或IQ指數(shù)。以我們所居住過的兩個學區(qū)為例：甲學區(qū)有三項基本要求：一、歷年的全國或州的統(tǒng)考成績必須在98％以上；二、Homeroom老師（類似國內(nèi)的班主任）的推薦；三、家長的推薦。乙學區(qū)除上述三條外，再加一條：參加學區(qū)自己出題的考試?！　∫话銇碚f，每間學校都有特定的老師和工作人員負責識別天賦孩子的工作。　　識別天賦班孩子的時間，少則幾天，多則兩三個月。有的一經(jīng)識別鑒定，立即可以進天賦班；有的學校則在下一個學年，才接納新發(fā)現(xiàn)的天賦孩子?！　≌麄€程序包括十多個環(huán)節(jié)?！　?.開試驗課：目的是開發(fā)孩子高層次的思維（如分析、推理、綜合），激發(fā)孩子的創(chuàng)新和解決問題的能力。對學生的表現(xiàn)，老師作出評價并存檔?！　?.老師的觀察：在日常的學習及活動中，對孩子的天賦特征進行詳細記錄，特別是記錄孩子在學習中顯露的潛能（即若隱若現(xiàn)，尚未完全表露的能力）。這對老師的要求非常高。如果已經(jīng)是一匹人人都能識別的千里馬，誰都能當伯樂。伯樂的價值在于能識別那些別人無法識別的“潛能”?！　?.不以考分為識別天賦孩子的唯一標準，用多元的手段去識別天賦孩子。因此，也要求家長和任課老師填寫調(diào)查表：a.父母填寫調(diào)查表，幫助識別委員會更深入地了解孩子。b.任課老師填寫調(diào)查表，然后送分管天賦教育班的老師審核。c.任課老師寫一份描述學生在班上的能力和表現(xiàn)的觀察報告?！　?.學生參加能力測試，檢驗語言能力、非語言能力以及數(shù)理推理能力。　　5.學生歷年的各種統(tǒng)考成績在95％甚至98％以上。　　6.非正式的面試，讓學生展示自己的興趣、創(chuàng)新能力和思維的深度?！　?.天賦教育審核委員會對比、參考、綜合任課老師，天賦教育班的老師，學生顧問及專家的意見，審核各種標準和專項測試后，發(fā)通知書給家長。　　當然，按照法規(guī)，在整個篩選過程中，學校必須對所有學生一視同仁，包括少數(shù)民族、母語非英語、家庭社會地位低下且經(jīng)濟貧困，或者殘疾的孩子，等等。其實，“一視同仁”對這些孩子來說，已經(jīng)不公平。用英語來“一視同仁”地要求母語為非英語的孩子和母語為英語的孩子，這是不公正的。但在現(xiàn)實生活中，能做到“一視同仁”、不歧視，已經(jīng)不容易了?！　∽屓瞬豢伤甲h的是要求家長填推薦表。哪個父母不希望自己的孩子是天才？要家長對自己的孩子有個客觀的認識，并作出公正的評價和鑒定——要么“內(nèi)舉不避親”，要么“大義滅親”，確實不容易?！　×硗猓械膶W校還讓同齡人填推薦表。讓孩子正確地認識自己，客觀地認識他人，無疑是一個深刻的自我教育的過程。　　美國“神童”練什么童子功？　　如果說中國傳統(tǒng)的早慧教育是把孩子當成“鴨”來早填、多填；那么，美國天賦教育又怎樣給孩子打基礎？美國“神童”又練什么童子功？　　中國教育界有個較為流行的觀點，認為美國的基礎教育忽視基礎，只有中國的教育重視“雙基”。果真如此嗎？　　讓我們來看印第安納州佳里學區(qū)的K-12語言藝術(shù)課的天賦教育計劃。在這份從1年級到12年級的計劃里，根本看不到什么考試成績達標一類的東西，開篇第一功是“培養(yǎng)批判性閱讀能力”。　　作為美國天賦教育的入門功夫，所謂“批判性閱讀”，就是不僅從閱讀中吸收性地學東西，更重要的是從閱讀中批判性地學東西。死記硬背、人云亦云，那是末流功夫。批判性閱讀才是硬功夫，才是高段位的閱讀行為?！　榱诉_到“批判性閱讀”之目的，該計劃循序漸進地設計了各個年級的培養(yǎng)目標，讓學生的批判性閱讀能力在閱讀、評價、爭論中一步一步走向成熟。　　在應試教育的教學氛圍中，批判性閱讀簡直無異于自殺。當老師按照《教學大綱》要求學生讀一篇文章時，現(xiàn)成的標準答案已在恭候著你。有哪個老師敢鼓勵學生去批判性地閱讀課文？哪篇課文不是精選的佳作？怎能批判性閱讀？　　我在國內(nèi)上學時，讀魯迅的文章，有些句子，怎么讀也讀不順。比如，《從百草園到三味書屋》中有一句“長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽”。當然，這不能說有語法問題，但讀來總有點不太順。再比如，《論“費厄潑賴”應該緩行》中有一句“落水狗的是否該打”。為什么不說“落水狗是否該打”，也不說“落水的狗是否該打”，偏偏說“落水狗的是否該打”？我試圖從各種語法角度幫魯迅找那個“的”字的答案，均無法說服自己。于是，懷疑是排版印刷的錯誤，但找來其他版本，一模一樣。魯迅不愧一代偉人，思想之深邃，文筆之辛辣，語言之生動，前無古人，后無來者。于是，只能突然懷疑自己是否“神經(jīng)搭錯線”？　　前兩年，到哈佛辦事。友人指給我看：哈佛大學的標志是三本書——兩本朝上開著，一本朝下蓋著。什么謎底？朋友引而不發(fā)。我尋思了幾天，豁然開朗：哈佛想告訴她的學生：書本傳播了知識，傳播了真理；但書本也傳播了謬誤。因此，哈佛的師生都要不唯書，不唯上！哈佛追求的就是培養(yǎng)學生的批判性閱讀行為?！　∨行蚤喿x是一種自我教育的過程。從批判中吸收，是一種主動的吸收，是過濾后的吸收，吸收的是精髓，是在理解的基礎上，進行質(zhì)疑、批判，從而對知識進行重構(gòu)，成為知識的主人，學習的主體。批判性閱讀必須以獨立思考為基礎。沒有獨立思考，沒有創(chuàng)新意識，就沒有自己獨特的觀點。因此，批判性閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的第一塊基石?！　∨行蚤喿x的入門功夫是“批判性聆聽”。美國天賦教育倡導“批判性聆聽報告”，讓我頗感震動！在中國，有哪個中小學校長在給報告人作開場白時，號召孩子們要“批判性聆聽”嘉賓的報告？孩子們給報告人的，從來都是鮮花和掌聲。殊不知，“批判性聆聽”也是一種需要從小培養(yǎng)的能力。從小就逆來順受，長大則難以獨立自主。　　中國的母語教育不太重視培養(yǎng)“聽”的能力，就更不要說培養(yǎng)“批判性聆聽”的能力啦！在許多人看來，似乎“說”與“寫”是一種能力，需要培養(yǎng)；而“聽”和“讀”是與生俱來的本能，不需要培養(yǎng)。于是，“演說”和“寫作”可以是一門學問；“聽”和“讀”卻沒得到足夠的重視。其實，“聽什么有益”，“怎么聽有效”，“為什么必須這樣聽”……都大有學問?！　　芭行择雎牎辈皇鞘率伦鲗?、處處唱反調(diào)；或者干脆為反對而反對，進行盲目批判?！芭行择雎牎?，講究的是不盲從，把獨立分析和理性思考作為思維的“過濾網(wǎng)”，去吸取說話者的精華?！芭行择雎牎钡年P(guān)鍵是：既不要盲目地全盤接受，又要虛心地吸收對方的精華，然后去“悟”出自己的思想。至于是不是要唱反調(diào)，倒不一定。許多時候，孩子的“起疑”、“存疑”，更像“批判性聆聽”。簡單地把“批判性聆聽”看做“對著干”，完全是一種誤解?！　∫欢ǔ潭壬峡梢哉f，是否培養(yǎng)“批判性閱讀”和“批判性聆聽”的能力，也是培養(yǎng)“聰明的孩子”和培養(yǎng)“智慧的學生”的區(qū)別?！　∶绹吧裢痹趺磳W數(shù)學？　　中國留學生的孩子在美國中小學“玩算術(shù)”是出了名的?！　∥覂鹤拥V礦在同班的美國小朋友只會掰手指算簡單加減時，已會多位數(shù)乘除法。老師問：4＋3＝？大家還沒反應，他答：3＋4＝21÷3，全班都傻了眼，就他得意洋洋。在我眼里，美國小學數(shù)學太淺顯，整個一個“磨洋工”。一年級時，我借來六年級的數(shù)學課本，礦礦一樣應付自如。第一學期結(jié)束后，我們向?qū)W校提出來，能不能讓礦礦插班到三年級上數(shù)學。我心里想，只要求上三年級，已經(jīng)很謙虛了?！　〔痪?，我們收到礦礦的老師來信（節(jié)錄）：　　關(guān)于礦礦的數(shù)學學習問題，我已和校長羅伯特博士說過了。她也跟學區(qū)主管教學和課程的助理督導邁克·威廉斯博士談了……　　附上一年級數(shù)學課15個單元的學習內(nèi)容和教學目標……我們更強調(diào)的是孩子對那些隱藏在數(shù)學后面的概念的理解，從而在口頭上和書寫中能夠使用他們所學的東西進行交流，而不是對算術(shù)的死記硬背。我們的目標是培養(yǎng)孩子成為解決問題的能手，學會思考，讓孩子把自信建立在自己的能力之上，從而去珍視數(shù)學。我們的課程是讓孩子積極參與到學習中，通過循序漸進的、適當?shù)慕虒W活動去學習具體的操作計算。礦礦在中國學校學到的一些算術(shù)技巧，例如乘法和除法，對美國一年級小學生來說，不是循序漸進的、適當?shù)幕顒印Ｎ覀冞\用的是絕對具有乘除法功能的組合法教學，從而使孩子在記住計算的數(shù)字之前已能理解乘除法的實際意義?！　〉V礦當然是一個具有計算技巧的優(yōu)秀學生。然而，算術(shù)僅僅是整個數(shù)學課程中的一個部分。我們在數(shù)學課里，會運用許多教學活動來挑戰(zhàn)礦礦的思維，從而也對他本身形成一種挑戰(zhàn)。

編輯推薦

　　《透視美國教育：20位旅美留美博士的體驗與思考》像一扇窗戶，幫助讀者打開新視野，讓讀者了解有關(guān)美國教育的生動故事，并引發(fā)讀者思考。有人說，美國教育發(fā)展是一個奇跡；也有人說，美國教育危機不斷?！　【烤鼓男┦敲绹逃谋举|(zhì)屬性和發(fā)展主流？……

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