中國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平性研究

內(nèi)容概要

　　教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。中國(guó)如何實(shí)現(xiàn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平？本書選取中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平性之間的關(guān)系這一新穎視角，應(yīng)用比較優(yōu)勢(shì)理淪，重點(diǎn)分析了中國(guó)高等教育地區(qū)公平問題和由于經(jīng)濟(jì)差異引起的公平問題，揭示了造成中國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)小公平的深刻原因及產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平的路徑?！　”緯勺鳛榻逃?、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的本科生、研究生的重要參考書，也可為教育相關(guān)工作者、政策制定者提供重要參考依據(jù)。

書籍目錄

緒論　第一章　中國(guó)高等教育系統(tǒng)　第一節(jié)　中國(guó)高等教育系統(tǒng)的發(fā)展　第二節(jié)　中國(guó)高等教育的成本分擔(dān)　第三節(jié)　中國(guó)高等學(xué)校的分布和招生：　第四節(jié)　中國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平性第二章　高等教育的經(jīng)濟(jì)分析　第一節(jié)　高等教育、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和個(gè)人收入　第二節(jié)　高等教育的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)　第三節(jié)　高等教育的其他效應(yīng)　第四節(jié)　高等教育的理性選擇第三章　中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和中國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平　第一節(jié)　比較優(yōu)勢(shì)與高等教育的回報(bào)率　第二節(jié)　中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和中國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平　第三節(jié)　理論假設(shè)和計(jì)量檢驗(yàn)第四章　高等教育的社會(huì)公平　第一節(jié)　公平的概念　第二節(jié)　高等教育機(jī)會(huì)的平等提供　第三節(jié)　平等或不平等分布的測(cè)量方法　第四節(jié)　高等院校入學(xué)的地理分布第五章　公平問題在中國(guó)的具體分析　第一節(jié)　學(xué)生家庭背景分布的公平性　第二節(jié)　學(xué)生按性別、戶口和民族分布的公平性　第三節(jié)　學(xué)生分地區(qū)分布的公平性　第四節(jié)　高考招生分?jǐn)?shù)的公平性　第五節(jié)　影響招生人數(shù)分布公平的因素，模型檢驗(yàn)第六章　按照人口比例分配招生計(jì)劃的公平性——以中國(guó)政法大學(xué)的招生改革為例　第一節(jié)　什么是高考招生的公平　第二節(jié)　中國(guó)政法大學(xué)招生改革的公平性意義　　第三節(jié)　高考招生計(jì)劃數(shù)分配的改革方式第七章　關(guān)于“女性就業(yè)難”問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考　　第一節(jié)　“女性就業(yè)難”問題的提出　　第二節(jié)　中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況的回顧　第三節(jié)　女大學(xué)生就業(yè)難的原因探析　第四節(jié)　解決“女性就業(yè)難”問題的政策建議　　第五節(jié)　“男人休產(chǎn)假”與“雙方負(fù)擔(dān)”的比較　第六節(jié)　結(jié)論第八章　實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平的路徑　參考文獻(xiàn)　后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　中國(guó)高等教育系統(tǒng)　　第一節(jié)　中國(guó)高等教育系統(tǒng)的發(fā)展　　第一次全國(guó)高等教育工作會(huì)議于1950年6月召開，此次會(huì)議上，確立了今后中國(guó)高等教育的主要任務(wù)是“服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)”（《人民日?qǐng)?bào)》，1950年，轉(zhuǎn)引自Hayhoe，1996）。高校招生特別針對(duì)于工農(nóng)速成中學(xué)，在1952年開始的“院系調(diào)整”的過程中，到1953年為止，一共確定了249個(gè)專業(yè)。到調(diào)整階段的末期，高等院校的數(shù)目從227個(gè)減少到181個(gè)，而且大部分的院校變?yōu)閷I(yè)性院校，歸口于相應(yīng)的中央各個(gè)部委進(jìn)行管理。只有綜合大學(xué)、理工科大學(xué)以及師范大學(xué)由當(dāng)時(shí)的高等教育部管理。歸省里直接管理的學(xué)院只有師范學(xué)院（Hayhoe，1996）。這些院校的資金來自于管理它們的政府部門。高等院校的招生是以學(xué)生在高等院校入學(xué)考試（高考）中獲得的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的。在這次院系調(diào)整過程中，盡管中央政府考慮了高等教育的地理分布并努力提高高等教育的地理覆蓋面，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)依然處于比較落后的地位?！　∮捎凇拔幕蟾锩钡挠绊?，1966-1971年高等院校停止了招生。從1972-1976年高等教育恢復(fù)了招生，但是入學(xué)是根據(jù)推薦而不是通過考試。這就意味著政治條件是非常重要的，同時(shí)所有的高中畢業(yè)生都必須有工作經(jīng)驗(yàn)才有資格受到推薦。有研究表明，在實(shí)踐中，這種推薦上大學(xué)的招生政策看似對(duì)工農(nóng)開放，但是實(shí)際上幾乎所有的學(xué)生都來自于干部家庭（Unger，1982）。通過考試分?jǐn)?shù)來招收學(xué)生的規(guī)則被打破了，高等教育的質(zhì)量也同時(shí)降低，“讀書無用論”在當(dāng)時(shí)非常盛行，經(jīng)濟(jì)幾乎崩潰，高考的取消對(duì)整個(gè)國(guó)家造成了極大的損失（教育部，2000）。　　……

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