漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究

內(nèi)容概要

本書(shū)從漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)求證和對(duì)課堂教學(xué)的啟示及應(yīng)用三個(gè)層面，論述分析了心理語(yǔ)言學(xué)各家學(xué)派的觀點(diǎn)，用描寫(xiě)和推理統(tǒng)計(jì)的方法，邏輯求證，報(bào)告了9個(gè)實(shí)證研究的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，試圖把研究成果與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探討理論研究對(duì)課堂教學(xué)的輔助和啟示作用，并通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)介紹研究成果在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介

溫曉虹，山西太原人。1982年獲北京語(yǔ)言大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1987年獲美國(guó)堪薩斯大學(xué)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)碩士學(xué)位，1991年獲該校教育學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任美國(guó)休斯頓大學(xué)中文部主任。2005年獲中國(guó)教育部“杰出華裔學(xué)者春暉獎(jiǎng)”。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

書(shū)籍目錄

序前言第一章　語(yǔ)言習(xí)得理論研究  第一節(jié)　語(yǔ)言習(xí)得理論概觀    一、行為主義心理語(yǔ)言學(xué)    二、轉(zhuǎn)換生成心理語(yǔ)言學(xué)    三、認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)　第二節(jié)　第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言習(xí)得比較    一、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究    二、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、普遍語(yǔ)法與語(yǔ)言習(xí)得    三、生物腦神經(jīng)緣由    四、認(rèn)知思維能力    五、Krashen的監(jiān)控模式    六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理和情緒    七、學(xué)習(xí)環(huán)境與語(yǔ)言輸入　第三節(jié)　教學(xué)法：語(yǔ)言的形式、內(nèi)容與交際性    一、前期的語(yǔ)言教學(xué)    二、功能結(jié)構(gòu)教學(xué)法    三、認(rèn)知教學(xué)法    四、交際教學(xué)法    五、在交際功能主導(dǎo)下的對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)　第四節(jié)　偏誤、糾正偏誤的意義與效果　　一、歸類(lèi)分析中文中介語(yǔ)的偏誤　　二、對(duì)糾正偏誤效益的研究　　三、糾正偏誤的方式和方法第二章  美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究  第一節(jié)　位移意義的“把”字句的習(xí)得研究    一、文獻(xiàn)綜述    二、“把”字句的特征    三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)查方法    四、結(jié)果    五、討論    六、對(duì)教學(xué)的啟示  第二節(jié)　主題突出與漢語(yǔ)存現(xiàn)句的習(xí)得    一、文獻(xiàn)綜述    二、漢語(yǔ)的存現(xiàn)句式及其主題的判斷原則    三、實(shí)驗(yàn)研究的目的與方法    四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果    五、討論    六、結(jié)論  第三節(jié)　漢語(yǔ)“體”的習(xí)得——漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的中介語(yǔ)分析    一、文獻(xiàn)綜述    二、現(xiàn)代漢語(yǔ)體標(biāo)記    三、調(diào)查方法    四、數(shù)據(jù)結(jié)果    五、討  論    六、結(jié)  論  第四節(jié)　漢語(yǔ)動(dòng)詞后綴“－了”和句尾“了”的習(xí)得研究    一、文獻(xiàn)綜述    二、研究的問(wèn)題與方法設(shè)計(jì)　　……第三章　漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)與策略研究第四章　語(yǔ)言習(xí)得研究與漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐第五章　課堂教學(xué)組織與語(yǔ)言技能培養(yǎng)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　語(yǔ)言習(xí)得理論研究：　　第一節(jié)　語(yǔ)言習(xí)得理論概觀：　　對(duì)于正常的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言是一件極為自然的事情。以說(shuō)英文的兒童為例，他們從說(shuō)一個(gè)字開(kāi)始，到會(huì)說(shuō)兩個(gè)字，大約需要二十六個(gè)月，再到會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單及復(fù)雜的句子，只需要三十四個(gè)月左右（Brown，1973）。兒童在短短的時(shí)間內(nèi)，如此容易地習(xí)得了復(fù)雜的語(yǔ)言，是一件不可思議的事情。然而，成人就大不相同了。從掌握語(yǔ)音、詞匯到短語(yǔ)、句法，從聽(tīng)力、閱讀理解到會(huì)話寫(xiě)作，往往要有意識(shí)地付出很大的努力。為什么兒童習(xí)得語(yǔ)言會(huì)比成人容易得多？?jī)和侨绾瘟?xí)得了母語(yǔ)？用了怎樣的能力，經(jīng)歷了什么樣的習(xí)得過(guò)程？在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，這種能力是否還一樣奏效？心理語(yǔ)言學(xué)家的一個(gè)重要任務(wù)就是研究第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的習(xí)得能力、習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略，揭示語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。完成這一任務(wù)不僅有助于我們進(jìn)一步理解語(yǔ)言的本質(zhì)，而且有助于我們了解人類(lèi)的智力因素和認(rèn)知能力，理解語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，從而也會(huì)指導(dǎo)我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐?！　∪藗兪侨绾潍@得語(yǔ)言能力的呢？對(duì)此學(xué)者們做出了各種解釋?zhuān)纬闪瞬煌恼Z(yǔ)言學(xué)派。語(yǔ)言學(xué)由心理學(xué)做其理論基礎(chǔ)，同時(shí)與哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相互作用（呂必松，2007）。如果語(yǔ)言學(xué)家們?cè)谛睦韺W(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)或其他理論科學(xué)方面看法有分歧，這種分歧勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)語(yǔ)言的看法和對(duì)語(yǔ)言習(xí)得能力的看法。而且，由于觀察角度不同，各學(xué)派對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言習(xí)得能力及習(xí)得過(guò)程的解釋便莫衷一是。　　對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、習(xí)得過(guò)程的認(rèn)識(shí)也關(guān)系到語(yǔ)言的教學(xué)。教學(xué)理念的產(chǎn)生、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)法的選擇、課堂教學(xué)活動(dòng)的技巧，無(wú)一不與我們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系?！　　?/pre>








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