俄羅斯心理語言學和外語教學

內(nèi)容概要

　　本書為我國第一部全面、系統(tǒng)介紹俄羅斯心理語言學的理論成果和應用領域的學術專著，內(nèi)容豐富、分析透徹。全書既深入討論了俄羅斯心理語言學的理論概念和言語感知、生成等重要課題，又廣泛涉及了兒童言語發(fā)展、法律和刑偵、大眾傳播（包括政治和廣告宣傳）、翻譯、語言教學、言語病理、跨文化交際等方面的心理語言學問題，還用一定篇幅對如何運用心理語言學成果指導我國外語教學的實踐開展了初步探索。對我國語言學、心理學、教育學、外語教育等專業(yè)及其他相關學科的廣大研究人員和學生來說，是一本拓寬學術視野和深入進行學習研究的重要用書。

作者簡介

　　許高渝，浙江大學外國語學院教授。曾任杭州大學外國語學院院長、國際文化交流學院院長、中國俄語教學研究會第四、五屆常務理事等。兼任臺灣中國文化大學俄國語文學系教授，黑龍江大學俄語語言文學研究中心研究員。主要研究方向：對比語言學、心理語言學。在國內(nèi)外期刊發(fā)

書籍目錄

前言第一章　蘇聯(lián)-俄羅斯心理語言學的形成與發(fā)展　1.1　歷史根源和理論基礎　1.2　早期研究　1.3　形成時期　1.4　全面發(fā)展時期　1.5　新的發(fā)展時期第二章　蘇聯(lián)-俄羅斯心理語言學的主要理論概念（一）　2.1　意識　2.2　思維和意識的異同　2.3　語言意識　2.4　世界映象　2.5　世界圖景和語言世界圖景第三章　蘇聯(lián)-俄羅斯心理語言學的主要理論概念（二）　3.1　語言個性　3.2　語言/言語能力　3.3　語言/言語機制第四章　認知和知識：蘇聯(lián)-羅斯心理語言學中的新概念　4.1　關于認知科學及相關學科　4.2　認知　4.3　知識第五章　心理詞典　5.1　扎列夫斯卡婭對心理詞典組織的基礎研究　5.2　對心理詞典“核心”問題的研究　5.3　對在心理詞典中多義詞、新詞和成語的識別和認同的研究　5.4　有關心理詞典的其他研究第六章　言語生成研究　6.1　魯利亞對言語生成的研究　6.2　任金對言語生成的研究　6.3　列昂捷夫的言語生成理論　6.4　阿胡金娜對言語生成問題的研究　6.5　扎列夫斯卡婭的言語生成模型　6.6　卡茨涅利松的言語生成模型　6.7　齊姆尼亞婭的言語生成模型　6.8　庫勃里亞科娃的言語生成一體化模型第七章　言語感知和理解　7.1　對“感知”和“理解”概念的研究　7.2　言語感知理論及對不同言語形式的感知特點的研究　7.3　對表述成素理解的心理語言學研究　7.4　心理語言學對文本感知和理解的特點的研究　7.5　文本理解：涵義感知、文本投射及其他　7.6　在文本理解中詞和依據(jù)的作用　7.7　文學文本理解問題第八章　發(fā)展心理語言學　8.1　關于兒童早期（3歲前）言語發(fā)展分期及其特點的研究　8.2　對兒童早期言語感知和理解的研究　8.3　對兒童早期言語表達語義的研究　8.4　對兒童早期言語交往活動發(fā)展的研究　8.5　對兒童言語發(fā)展中派生詞形成的研究　8.6　對語言習得理論的研究第九章　民族心理語言學第十章　言語病理學中的心理語言學問題第十一章　言語影響的心理語言學研究第十二章　法律心理語言學第十三章　翻譯中的心理語言學研究第十四章　外語教學的心理語言學研究第十五章　與外語教學相關的心理語言實驗第十六章　蘇聯(lián)-俄羅斯心理語言學的特點附錄1　漢俄人名對照表附錄2　主要學術文獻篇目索引

章節(jié)摘錄

　　第一章　蘇聯(lián)-羅斯心理語言學的形成與發(fā)展　　蘇聯(lián)-羅斯心理語言學是世界心理語言學的重要組成部分，它的形成和發(fā)展同世界心理語言學發(fā)展進程有著密切的關系，但由于蘇聯(lián)-俄羅斯心理語言學在歷史淵源、發(fā)展背景和理論基礎等方面的特點，導致它成為世界心理語言學中一個獨特的流派。為了區(qū)別于歐美的心理語言學，在一段時間內(nèi)，蘇聯(lián)學者更樂于使用另外一個名稱——“言語活動理論”?！　∥覀冎?，許多學者把世界心理語言學的發(fā)展分為三個時期，或稱其為三代。第一時期是奧斯古德（C.E.Osgood）心理語言學時期，第二時期被稱為米勒（G.A.Miller）喬姆斯基（N.Chomsky）心理語言學時期，又稱語言學時期，第三時期是在批判前兩個時期的心理語言學研究的基礎上發(fā)展起來的，由于這一時期的研究割斷了與語言學的聯(lián)系，與認知心理學融合在一起，所以人們把它稱為“沒有語言學的心理語言學”時期，或稱為認知研究時期。也有的學者提出四個時期說，如美國學者卡羅爾（D.W.Carr01）認為，心理語言學發(fā)展可分為早期心理語言學時期（從1879年馮特成立世界上第一個心理學實驗室的時候算起）、行為主義和美國言語行為理論統(tǒng)治時期（自上世紀20年代起到50年代初）、稍后的心理語言學時期（從50年代初，特別是喬姆斯基批判行為主義，提出轉換生成語法時開始）和最近20年的當前心理語言學研究時期。凱斯（J.F.Kess）提出了另外一種四個時期的分類：（1）形成時期（以結構主義和行為主義思想影響為主要特點）；（2）語言學時期（以轉換生成語法為主導）；（3）認知研究時期（其特點為推翻喬姆斯基以語法為中心作用的思想，承認語法和語義的相互關系，語言和其他認知行為系統(tǒng)的相互關系）；　　……

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