教育心理學

前言

這本《教育心理學：課堂之窗》是由美國著名心理學家伊根（Paul Eggen）和考查克（DonKauchak）二位教授編著的。該書具有以下幾個特色：以實用為導向，用事實說話，引用了近幾十年來大量的教育心理學研究成果，內(nèi)容豐富，論證翔實，觀點可靠。作者將現(xiàn)代科技對教學變革的影響有機地整合于全書每一章中，體現(xiàn)了教材的科學性、前沿性和時代性。書中引用了許多生動的課堂互動實例，文字親切而優(yōu)美，一個個妙趣橫生的真實課堂躍然紙上，具有很強的可讀性，可以有效縮短理論學習與實際應(yīng)用之間的差距。該教材的設(shè)計有助于學生成為反思性的學習者。在書內(nèi)頁邊空白處列有大量與教材內(nèi)容相匹配的思考題，這些思考題都需要學生進行高水平的認知加工；此外，每章結(jié)尾的案例都是作者精心挑選的，它們提供了將該章所學教育心理學知識用于分析實際教學情境的機會。全書的編排和撰寫都以教育心理學的理論為指導，處處體現(xiàn)了教育心理學的思想，因此這本教科書本身就是很好地應(yīng)用教育心理學理念的實例。上述特色使該教材廣為業(yè)界稱道，成為風靡全球的暢銷書。感謝北京大學出版社，把這本優(yōu)秀教科書引進國內(nèi)。我作為領(lǐng)銜譯者，愿將其推薦給心理學界同道以及廣大教師和學子。全書的翻譯工作主要是由我的博士生、碩士生完成的，分工如下：目錄、第10、11章、術(shù)語表，徐慊；前言，李成剛；第1、3章，黃理曉；第2章，吳九君；第4、5章，閆煜蕾；第6章，王瑞；第7、9章，尹志新；第8章、后記，盧艷；第12章，趙亞男；第13章，張小英、李占宏；第14、15章，盧洪明。在翻譯過程中，徐慊同學做了大量組織協(xié)調(diào)工作，并最后協(xié)助我統(tǒng)校全書。對這部鴻篇巨著的翻譯歷時近兩年，師生邊學邊譯，反復(fù)琢磨，雖拼盡全力，仍難如人意，疏謬之處在所難免，懇請海內(nèi)外專家和廣大讀者批評指正，不吝賜教！

內(nèi)容概要

　　《教育心理學：課堂之窗（第6版）》為市場上能找到的最實用的教育心理學領(lǐng)域的教科書，作者為了保持在理論和研究上的前沿性，編著了《教育心理學：課堂之窗（第6版）》的第六版?！督逃睦韺W：課堂之窗（第6版）》對研究和理論進行了準確、清晰和精確的闡述，并提出了許多如何將它們應(yīng)用到課堂實踐中的建議，將當前的課堂和它們未來可能的樣子現(xiàn)實地呈現(xiàn)給讀者。

作者簡介

作者：(美國)保羅·埃根(Paul Eggen) (美國)唐·考查克(Don Kauchak) 譯者：鄭日昌譯者簡介：鄭日昌，北京師范大學心理學院博士生導師。主要研究領(lǐng)域為心理與教育測量、心理咨詢與治療、人力資源管理等。

書籍目錄

譯者序前言第1章 真實生活中的教學第2章 認知和語言的發(fā)展第3章 個體、社會性和情緒的發(fā)展第4章 學習者的差異第5章 特殊學習者第6章 行為主義和社會認知理論第7章 學習的認知觀第8章 建構(gòu)理解第9章 復(fù)雜的認知過程第10章 動機理論第11章 課堂中的動機第12章 創(chuàng)建富有成效的學習環(huán)境——課堂管理第13章 創(chuàng)建富有成效的學習環(huán)境——教學原則第14章 評估課堂學習第15章 通過標準化測驗來評估參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：金·戴維斯是一位六年級的數(shù)學老師，他遇到了同在萊克公園中學教一年級的同事基思·杰克遜，戴維斯說：“早上好，基思，你看起來好像在沉思?！薄拔覄倓傇谙胛疑蟼€學期的班級。有時我不確定自己究竟在做什么。當我們在講力學和機械學的時候，學生們一直都表現(xiàn)得很好，但是他們對應(yīng)用題深惡痛絕。他們總是試圖用最簡單的方法……比如記住公式來對付，但即使下一個問題與前面題目的變化極小，他們也不會做了。”“我原以為我到了這里以后會是很優(yōu)秀的。我有一個非常好的數(shù)學背景，而且我愛數(shù)學。我認為這些孩子也會喜歡上數(shù)學的，但是我現(xiàn)在不那么確定了……而且有一些坐在教室后面的學生是死氣沉沉的，對這種情況我還沒有心理準備?！薄斑@還不夠，還有凱利，她擾亂我所做的一切事情。我已經(jīng)試過一切辦法，我忽視她的談話，點她的名、嘗試在她表現(xiàn)好的時候及時表揚她，但這些辦法一點用都沒有?？伤皇钦嬲膲暮⒆印疑踔涟阉械缴砼灾苯訂査秊槭裁唇o我?guī)磉@么大的麻煩……事實上，我覺得她最近好多了?！薄澳阏谥饾u成為一名教師，”金笑著說，“你遇到了一個并沒有簡單答案的問題。教學中的問題很少可以事先準備好，然后就會如何如何的，而教學的樂趣也正是來源于此?！薄熬拖窈蛣P利相處，你說你把她叫到身旁說話似乎起作用了。我覺得她可能沒有別的成人可以說話，而她可能僅僅是需要什么人對她感興趣……毫無疑問，學生們的個人需要會影響他們的學習。”“關(guān)于那些教室后面安靜的孩子，我來告訴你我的辦法。首先，我將把他們換到教室前面并告訴他們：我想讓你們學習，我希望你們能進步到一定程度，我可以幫助你們。然后我會注意對全班同學一視同仁地點名，請他們回答問題。在大學時，我的一位老師曾不斷地跟我們說，有一些研究表明，點所有孩子的名讓他們回答問題是很有用的，所以我就在自己的班里進行實踐。一旦習慣了這種方式，他們就會真正喜歡上課的。這是我所做的最重要的事情之一?！薄皵?shù)學部分怎么樣？”基思問道，“我盡量解釋所有的材料直到我累得精疲力竭?！薄爱斶@種事情發(fā)生的時候，我會通過上另一門課來提高自己，到目前，我已經(jīng)學到了很多。那個課正是針對你現(xiàn)在苦苦掙扎的這些問題的，像問題解決……我們?nèi)嚅喿x研究文獻、討論在學習過程中如何以學生為中心，然后我們把這些觀點應(yīng)用到學生身上。”“舉個例子，我們已經(jīng)復(fù)習到分數(shù)了，所以在課前我把一個購物袋放在桌上，說：‘你們都喜歡喝軟飲料，但是你們知道哪一種最合算嗎？’然后我拿出一聽12盎司的罐裝飲料、一個16盎司的瓶子、一公升的瓶子、一袋6公升的袋裝飲料和一袋12公升的袋裝飲料?！薄澳囊粋€最合算？”我考驗他們。我們進行了一次生動的討論，大部分同學認為大的更合算，但是一些人表示有所懷疑。

編輯推薦

《教育心理學:課堂之窗(第6版)》運用教育心理學指導孩子學習的典范之作。一個個妙趣橫生的實例一個個生動活潑的課堂理論在孩子快樂的生活和學習中得到了實現(xiàn)孩子不知不覺地在理論的指導下健康地成長

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