評估模型

內(nèi)容概要

在發(fā)達(dá)國家，“評估學(xué)”已經(jīng)成為了一門專門的學(xué)科，并迅速發(fā)展成為超學(xué)科的顯學(xué)。本書由評估大師Dr.Daniel L.Stufflebeam率同25位作者，合撰21世紀(jì)適用的方案評估的主要模型。書中首先介紹了發(fā)達(dá)國家計劃或項目評估發(fā)展的歷史，隨后系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了問題/方法取向、改善/問責(zé)取向、社會議題取向等不同類型的22種評估模式。最后，作者還推薦了21世紀(jì)最適用的幾種評估模型，包括當(dāng)前國際上最為流行的問責(zé)性評估模型、以實用為導(dǎo)向的評估模型等。本書不僅適用于公共管理學(xué)科、工商管理學(xué)科和教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的師生，也適用于市場調(diào)研、評估領(lǐng)域的實際工作者。

作者簡介

譯者簡介：蘇錦麗，美國夏威夷大學(xué)教育行政博士，現(xiàn)職臺灣新竹教育大學(xué)教育學(xué)系教授兼教務(wù)長。研究專長：教育行政、高等教育評鑒、學(xué)校校務(wù)評鑒。

書籍目錄

第一篇 方案評估：概論  第一章 方案評估：歷史的回顧  第二章 評估的模式、隱喻及定義  第三章 21世紀(jì)方案評估的基本模式第二篇 問題/方法取向的評估模式  第四章 方案評估的理論基礎(chǔ)  第五章 結(jié)果評估  第六章 測驗在評估中的角色  第七章 差異評估模式  第八章 學(xué)校實務(wù)評估中田野試驗的角色：一種特殊的設(shè)計  第九章 改善教育決策與評估的成本分析  第十章 澄清聽證會：對其程序的觀點  第十一章 個案評估研究：進(jìn)步的十年？  第十二章 教育批判：一種質(zhì)性研究方法  第十三章 方案理論：重在如何執(zhí)行而非是否可行第三篇 改進(jìn)/績效問責(zé)取向的評估模式  第十四章 以評估改進(jìn)課程  第十五章 評估的各種意識形態(tài)  第十六章 CIPP評估模式  第十七章 績效問責(zé)：對州與地方?jīng)Q策者的政策意涵第四篇 社會議題導(dǎo)向（倡議）的模式  第十八章 強(qiáng)調(diào)響應(yīng)的方案評估  第十九章 自然主義探究方法的知識論和方法論基礎(chǔ)  第二十章 發(fā)展評估的論述  第二十一章 賦權(quán)評估的步驟：從加州到凱普鎮(zhèn)  第二十二章 審議的民主評估實務(wù)第五篇 跨模式的主題  第二十三章 以實用為導(dǎo)向的評估  第二十四章 評估專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與原則  第二十五章 后設(shè)評估方法論參考文獻(xiàn)索引

章節(jié)摘錄

　　這一研究將特別關(guān)注系統(tǒng)創(chuàng)新的行為，并強(qiáng)化更好、更有效率的服務(wù)。脈絡(luò)評估可協(xié)助決策者診斷某特定問題，并明定改進(jìn)目標(biāo)；也可以協(xié)助機(jī)構(gòu)評估它的優(yōu)點、缺點和需要。機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用脈絡(luò)評估說服利害關(guān)系人一些機(jī)構(gòu)迫切改革的相關(guān)需求，并且鼓勵這些利害關(guān)系人參與和介入。脈絡(luò)評估也可以提供一些以證據(jù)為本位的標(biāo)準(zhǔn)，以用來進(jìn)行隨后的結(jié)果評估。　　理想上，脈絡(luò)評估的結(jié)果將引導(dǎo)制度決定是否需要變革?？v使服務(wù)機(jī)構(gòu)必須針對機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)與進(jìn)步做出不斷改進(jìn)的承諾，但假若機(jī)構(gòu)當(dāng)局認(rèn)定目前已沒有改變的需要時，方案工作人員還是可以維持一個正常的運(yùn)轉(zhuǎn)方式。但倘若當(dāng)局認(rèn)定必須在某方面進(jìn)行改變，服務(wù)機(jī)構(gòu)就必須先明確應(yīng)解決的問題是什么，并寫下變革的適當(dāng)目標(biāo)。例如，學(xué)區(qū)官員可能決定改進(jìn)學(xué)區(qū)的閱讀教學(xué)途徑，特別是對某些社會經(jīng)濟(jì)背景不利的學(xué)生?！　〗酉聛恚瑢W(xué)區(qū)官員就應(yīng)考慮是否已存在一些適合他們情況的明顯適當(dāng)解決方案。例如：假設(shè)該州政府先前已經(jīng)批準(zhǔn)、同意給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助閱讀補(bǔ)救（Reading Recovery）方案，那么學(xué)區(qū)官員就應(yīng)決定實施此方案，并且據(jù)此發(fā)動定期評估?！　〈送?，假若目前沒有滿意的解決方案時，依據(jù)圖16-1的流程圖，學(xué)區(qū)人員就應(yīng)進(jìn)行投入評估。這樣的投入評估包含一系列的相關(guān)文獻(xiàn)探討、訪談某些已經(jīng)成功處理類似問題的服務(wù)機(jī)構(gòu)、運(yùn)用組織成員的巧思與創(chuàng)造力，以及／或者采用外部專家的建議。在獲得一些可能解決方案后，工作人員應(yīng)對這些可能候選方案的運(yùn)用情況，進(jìn)行檢查與排序。以閱讀教學(xué)方案為例，解決方案包括著迷聲音基礎(chǔ)教學(xué)法（Hooked on Phonics），瓦特福整合機(jī)制途徑（Waterford Integrated Systems Ap-proach）、從寫作到閱讀（Writing to Read）、閱讀補(bǔ)救以及某些區(qū)域性提議的整合方案等。　　接下來，各小組必須寫下一個或更多適用在地區(qū)性情況的有效解決策略，學(xué)區(qū)當(dāng)局再對照相關(guān)準(zhǔn)則進(jìn)行這些解決策略的評估；這就是投入評估最基本的步驟。上述準(zhǔn)則可能包括對預(yù)設(shè)需求、問題和目標(biāo)的響應(yīng)性、理論的正確性、別處成功案例的證據(jù)、與現(xiàn)行制度融合的程度、成本效益、經(jīng)費(fèi)可負(fù)擔(dān)性、教師與家長的接受度，以及行政的可行性等?！　Q策者（如：教師、相關(guān)委員會與行政人員）可以運(yùn)用投入評估的結(jié)果，來確定是否已發(fā)現(xiàn)一個有成功希望的解決方案。倘若已發(fā)現(xiàn)一個有希望的解決方案時，工作人員即將投入評估的流程做反復(fù)推動；反之，則要決定該變革是否足夠重要到還需要進(jìn)行一個更深入的評估研究。再者，一旦學(xué)區(qū)發(fā)現(xiàn)如有一個可接受的策略時，官員就必須決定在推動前，是否需要先針對該策略進(jìn)行一個更深入的測試。倘若機(jī)構(gòu)能對該方案策略了解得更深入，對學(xué)區(qū)工作的推動和將變革融入學(xué)區(qū)活動時也就更具信心。這樣，學(xué)區(qū)當(dāng)局就可以獨(dú)自進(jìn)行變革而不需要額外專業(yè)化評估的支持?！　　?/pre>








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