魯迅作品十五講

前言

《名家通識(shí)講座書(shū)系》是由北京大學(xué)發(fā)起，全國(guó)十多所重點(diǎn)大學(xué)和一些科研單位協(xié)作編寫(xiě)的一套大型多學(xué)科普及讀物。全套書(shū)系計(jì)劃出版100種，涵蓋文、史、哲、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)主要學(xué)科領(lǐng)域，第一、二批近50種將在2004年內(nèi)出齊。北京大學(xué)校長(zhǎng)許智宏院士出任這套書(shū)系的編審委員會(huì)主任，北大中文系主任溫儒敏教授任執(zhí)行主編，來(lái)自全國(guó)一大批各學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專家主持各書(shū)的撰寫(xiě)。到目前為止，這是同類普及性讀物和教材中學(xué)科覆蓋面最廣、規(guī)模最大、編撰陣容最強(qiáng)的叢書(shū)之一。本書(shū)系的定位是“通識(shí)”，是高品位的學(xué)科普及讀物，能夠滿足社會(huì)上各類讀者獲取知識(shí)與提高素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是配合高校推進(jìn)素質(zhì)教育而設(shè)計(jì)的講座類書(shū)系，可以作為大學(xué)本科生通識(shí)課（通選課）的教材和課外讀物。素質(zhì)教育正在成為當(dāng)今大學(xué)教育和社會(huì)公民教育的趨勢(shì)。為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，拓展與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造就更多有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才，目前全國(guó)許多大學(xué)都在調(diào)整課程，推行學(xué)分制改革，改變本科教學(xué)以往比較單純的專業(yè)培養(yǎng)模式。多數(shù)大學(xué)的本科教學(xué)計(jì)劃中，都已經(jīng)規(guī)定和設(shè)計(jì)了通識(shí)課（通選課）的內(nèi)容和學(xué)分比例，要求學(xué)生在完成本專業(yè)課程之外，選修一定比例的外專業(yè)課程，包括供全校選修的通識(shí)課（通選課）。但是，從調(diào)查的情況看，許多學(xué)校雖然在努力建設(shè)通識(shí)課，也還存在一些困難和問(wèn)題：主要是缺少統(tǒng)一的規(guī)劃，到底應(yīng)當(dāng)有哪些基本的通識(shí)課，可能通盤(pán)考慮不夠；課程不正規(guī)，往往因人設(shè)課；課量不足，學(xué)生缺少選擇的空間；更普遍的問(wèn)題是，很少有真正適合通識(shí)課教學(xué)的教材，有時(shí)只好用專業(yè)課教材替代，影響了教學(xué)效果。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)系大都采用學(xué)術(shù)講座的風(fēng)格，有意保留講課的口氣和生動(dòng)的文風(fēng)，有“講”的現(xiàn)場(chǎng)感，比較親切、有趣?！　”緯?shū)系的擬想讀者主要是青年，適合社會(huì)上一般讀者作為提高文化素養(yǎng)的普及性讀物；如果用作大學(xué)通識(shí)課教材，教員上課時(shí)可以參照其框架和基本內(nèi)容，再加補(bǔ)充發(fā)揮；或者預(yù)先指定學(xué)生閱讀某些章節(jié)，上課時(shí)組織學(xué)生討論；也可以把本書(shū)系作為參考教材?！　”緯?shū)系每一本都是“十五講”，主要是要求在較少的篇幅內(nèi)講清楚某一學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)，而選為教材，十五講又正好講一個(gè)學(xué)期，符合一般通識(shí)課的課時(shí)要求。同時(shí)這也有意形成一種系列出版物的鮮明特色，一個(gè)圖書(shū)品牌?！　∵@是本高品位的人文學(xué)科普及讀物，能夠滿足社會(huì)上各類讀者獲取知識(shí)與提高素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是配合高校推進(jìn)素質(zhì)教育而設(shè)計(jì)的講座類書(shū)系，可以作為大學(xué)本科生通識(shí)課（通選課）的教材和課外讀物。該書(shū)匯集的講座主要圍繞我國(guó)著名學(xué)者魯迅的作品展開(kāi)?！　”緯?shū)是對(duì)魯迅作品的一個(gè)“導(dǎo)讀”。書(shū)中每一講都會(huì)對(duì)魯迅的某篇或某幾篇作品做詳細(xì)的文本分析，同時(shí)引發(fā)開(kāi)去，談魯迅思想與文學(xué)某一方面的問(wèn)題，并連帶一批作品；而每一講后面，都開(kāi)列“閱讀篇目”，便于讀者自學(xué)。

作者簡(jiǎn)介

錢理群，1939年生于重慶，祖籍浙江杭州。1960年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)新聞系，1981年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，獲文學(xué)碩士學(xué)位。同年留校任教至今。現(xiàn)為北京大學(xué)中文系教授、現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師。主要著作有：《心靈的探尋》、《周作人論》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》等。

書(shū)籍目錄

《名家通識(shí)講 座書(shū)系》總序本書(shū)系編審委員會(huì)前言第一講　從《兔和貓》讀起第二講　魯迅筆下的兩個(gè)鬼——讀《無(wú)?！贰ⅰ杜酢芳捌渌谌v　“游戲國(guó)”里的看客——讀《示眾》、《孔乙己》、《藥》及其他第四講 　“最富魯迅氣氛”的小說(shuō)——讀《在酒樓上》、《孤獨(dú)者》及其他第五講　詭奇、荒誕的背后：魯迅的另一類小說(shuō)——讀《鑄劍》及其他第六講　對(duì)宇宙基本元素的個(gè)性化想象——讀《死火》、《雪》、《臘葉》及其他第七講　反抗絕望：魯迅的哲學(xué)——讀《影的告別》、《求乞者》、《過(guò)客》及其他第八講　“立人”：魯迅思想的一個(gè)中心——讀《文化偏至論》、《科學(xué)史教篇》、《摩羅詩(shī)力說(shuō)》及其他第九講　“保存我們”是“第一義”的——讀《我之節(jié)烈觀》、《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、《（二十四孝圖）》及其他第十講　走出瞞和騙的大澤——讀《論睜了眼看》及其他第十一講　“掀掉這人肉的筵席”——讀《燈下漫筆》及其他第十二講　結(jié)束“奴隸時(shí)代”——讀《論照相之類》及其他第十三講　“真的知識(shí)階級(jí)”的歷史選擇——讀《關(guān)于知識(shí)階級(jí)》及其他第十四講　“其中有著時(shí)代的眉目”——讀《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》里的雜文第十五講　“希望是在于將來(lái)的”——讀《導(dǎo)師》及其他后記

章節(jié)摘錄

第三個(gè)問(wèn)題，就更加深刻。我們剛才說(shuō)過(guò)，到最后魏連殳來(lái)求“我”的時(shí)候，他說(shuō)了一句話：“我還得活幾天！”說(shuō)完就走了，“我”沒(méi)有來(lái)得及和他進(jìn)行對(duì)話，但正是這一句話像火一樣烙在“我”的心上。于是就有這樣一個(gè)晚上，“下了一天雪，到夜還沒(méi)有止，屋外一切靜極，靜到要聽(tīng)出靜的聲音來(lái)。我在小小的燈火光中，閉目枯坐，如見(jiàn)雪花片片飄墜，來(lái)增補(bǔ)這一望無(wú)際的雪堆”，就想起了小時(shí)候跟小朋友一起塑雪羅漢，仿佛看見(jiàn)“雪羅漢的眼睛是用兩塊小炭嵌出來(lái)的，顏色很黑，這一閃動(dòng)，便變了連殳的眼睛”?！拔疫€得活幾天”，仍是這樣的聲音；“為什么呢？”這是“我”發(fā)自內(nèi)心的追問(wèn)，向千里之外的魏連殳的追問(wèn)。正在這個(gè)時(shí)候，咚咚敲門(mén)，一個(gè)人進(jìn)來(lái)，拿了一封信給“我”，打開(kāi)信，是魏連殳來(lái)的。這里有一種心靈感應(yīng)，“我”想著他，他的信來(lái)了，而且第一句話就說(shuō)：“先前，還有人愿意我活幾天，我自己也還想活幾天的時(shí)候，活不下去；現(xiàn)在，大可以無(wú)須了，然而要活下去……。”就是回答那個(gè)問(wèn)題：你為什么活？這里又提出了“人的存在的意義和價(jià)值”的問(wèn)題。從魏連殳的回答，結(jié)合他的經(jīng)歷大概有幾層意思。第一個(gè)層次，是為自己活，為自己某種追求、理想、信仰而活著，魏連殳是曾經(jīng)這樣活著過(guò)的，人們?yōu)槭裁从X(jué)得他是個(gè)異端呢？就是因?yàn)樗怯行叛?、有自己的追求的人。但現(xiàn)在他說(shuō)他活著是因?yàn)橛腥嗽敢馕叶嗷顜滋?。這就是說(shuō)，他不可能為理想、追求而活著，因?yàn)槔硐胪耆茰缌?；還要活下去的動(dòng)力，就來(lái)自是有人——例如我的父母，我的朋友，我的孩子希望我活著。這個(gè)時(shí)候，我活著的全部意義就不是為了我自己，而是為愛(ài)我者。這是一種力量，而且是很大的力量，魏連殳說(shuō)，“我愿意為此求乞，為此凍餒，為此寂寞，為此辛苦”，因?yàn)槲耶吘够畹糜幸饬x：為愛(ài)我者活著。但是，現(xiàn)在愛(ài)我者自己也活不下去了，人們也不愛(ài)我，不再對(duì)我寄予任何希望了。到了連愛(ài)我者都不希望我活的時(shí)候，人的生存價(jià)值已經(jīng)退到了零度，幾乎沒(méi)有價(jià)值了，已經(jīng)到了底線了，但是我還要反抗，我要反抗這個(gè)不可抵抗的命運(yùn)，我還要活著。這個(gè)時(shí)候，我為什么活著呢？

后記

本書(shū)是應(yīng)我的老同學(xué)溫儒敏先生之約，專為他主持的《名家通識(shí)講座書(shū)系》而寫(xiě)的，是“計(jì)劃外”的寫(xiě)作。但寫(xiě)作過(guò)程中，卻越來(lái)越認(rèn)識(shí)到它的意義，并且越來(lái)越投入、認(rèn)真，可以說(shuō)是花了大力氣，成了我的一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)工作。關(guān)于“對(duì)青少年學(xué)生普及魯迅的意義”的認(rèn)識(shí)，我在本書(shū)《前言》里，已有簡(jiǎn)要說(shuō)明。由本書(shū)的寫(xiě)作引發(fā)出了我的一個(gè)向不同年齡的學(xué)生——中學(xué)生、大學(xué)生與研究生“講魯迅”的計(jì)劃，即所謂《走近魯迅三部曲》，本書(shū)主要是為大學(xué)生寫(xiě)的，2002年還同時(shí)根據(jù)北大研究生選修課的講稿整理了一部《與魯迅相遇》，為中學(xué)生寫(xiě)的一本則希望在今年能夠完成。由于我這些年一直在關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教育，因此，本書(shū)還是為中學(xué)老師寫(xiě)的，也可以說(shuō)是繼1996年寫(xiě)的《名作重讀》之后，獻(xiàn)給中學(xué)老師的又一本書(shū)。隨著中學(xué)語(yǔ)文教育改革的逐漸深入，中學(xué)教師自身的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平的提高，已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。本書(shū)希望為中學(xué)老師的業(yè)務(wù)進(jìn)修提供幫助，其中有些部分是對(duì)收入語(yǔ)文教材的魯迅作品的分析，或許可以作教學(xué)的參考。而根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，今后高中將逐步擴(kuò)大選修課的分量，本書(shū)也可以作為開(kāi)設(shè)《魯迅作品選講》課的參考。坦白地說(shuō)，一年之內(nèi)寫(xiě)兩本關(guān)于魯迅的書(shū)，確實(shí)有些勉為其難。體力與心力的超支且不說(shuō)，在內(nèi)容上也難免有部分的重復(fù)，這是我最感不安，并且要對(duì)同時(shí)買了這兩本書(shū)的讀者深致歉意的。

編輯推薦

引導(dǎo)年輕朋友讀懂魯迅作品的明燈——讀點(diǎn)兒魯迅：終身閱讀，終身受益。《魯迅作品十五講》的擬想讀者主要是青年，適合社會(huì)上一般讀者作為提高文化素養(yǎng)的普及性讀物；如果用作大學(xué)通識(shí)課教材，教員上課時(shí)可以參照其框架和基本內(nèi)容，再加補(bǔ)充發(fā)揮；或者預(yù)先指定學(xué)生閱讀某些章節(jié)，上課時(shí)組織學(xué)生討論；也可以把《魯迅作品十五講》系作為參考教材。

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