素質(zhì)教育指要

內(nèi)容概要

本書大體上分為“闡釋”和“操作”兩大部分，前五講談了素質(zhì)教育的基本概念、基本內(nèi)容、基本理論等。后七講談了在實(shí)施素質(zhì)教育中要抓住的關(guān)鍵問題。在本書的寫作過程中，我們突出了五個(gè)特點(diǎn)：通俗——理論闡述簡(jiǎn)潔和易懂，文字簡(jiǎn)練和生動(dòng)；解惑——解除教師的疑惑，解答教師提出的問題；基礎(chǔ)性——闡明 明基本理論、基本概念、基本原理、基本結(jié)構(gòu)；聯(lián)系實(shí)際——聯(lián)系教師的實(shí)際工作，多舉些實(shí)際例子；操作性——多提供實(shí)施對(duì)策，多講解操作方法。

書籍目錄

前言第一講 素質(zhì)教育的提出過程與歷史必然性  一、素質(zhì)教育的提出過程  二、實(shí)施素質(zhì)教育的歷史必然性  三、實(shí)施素質(zhì)教育是克服“應(yīng)試教育”傾向的需要第二講 素質(zhì)教育的涵義與特性  一、素質(zhì)教育的涵義  二、素質(zhì)教育的特性第三講 素質(zhì)教育的構(gòu)成和培養(yǎng)  一、基礎(chǔ)教育的定位與素質(zhì)教育構(gòu)成  三、素質(zhì)教育的構(gòu)成及其培養(yǎng)第四講 素質(zhì)教育的定位  一、素質(zhì)教育是對(duì)立于“應(yīng)試教育”的新的教育觀念與模式  二、素質(zhì)教育與國(guó)家教育方針既不等同又相聯(lián)系  三、素質(zhì)教育是實(shí)施終身教育的需要第五講 素質(zhì)教育的發(fā)展形勢(shì)  一、素質(zhì)教育研究的拓展與深化  二、政府對(duì)素質(zhì)教育的全面而有目的推進(jìn)  三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的困難與問題  四、充分認(rèn)識(shí)“轉(zhuǎn)軌”的艱巨性和長(zhǎng)期性第六講 轉(zhuǎn)變教育觀念  一、為什么要轉(zhuǎn)變教育觀念  二、確立素質(zhì)教育觀念第七講 建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍  一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀  二、嚴(yán)格貫徹任職資格和評(píng)聘培養(yǎng)培訓(xùn)制度  三、提高教師教學(xué)能力和校長(zhǎng)管理能力  四、建立新的師生關(guān)系第八講 優(yōu)化教學(xué)過程  一、以學(xué)生為主，以學(xué)為主  二、加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)  三、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)第九講 建立新的考試評(píng)價(jià)制度與方法體系  一、不要迷信考試  二、兩種教育，兩種評(píng)價(jià)  三、評(píng)價(jià)與教育改革  四、考試改革第十講 減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)第十一講 加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)第十二講 建立素質(zhì)教育運(yùn)行保障機(jī)制

章節(jié)摘錄

　　第一講 素質(zhì)教育的提出過程與　　歷史必然性　　我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有兩個(gè)核心問題，一是基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲，這是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”；二是全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。這兩者都離不開素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的深刻變革，是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。素質(zhì)教育的提出，不是突然的，而是自然的；不是主觀脫離實(shí)際的，而是符合客觀要求與歷史必然性的?！　∫弧⑺刭|(zhì)教育的提出過程　　“素質(zhì)教育”的提出是一個(gè)逐步明確的過程。大致可分為三個(gè)階段。

編輯推薦

　　辛勤耕耘在地市教學(xué)第一線的教師（包括基礎(chǔ)、職業(yè)和成人教育的教師），為了搞好教學(xué)和教育工作，許多人都有補(bǔ)充新知識(shí)，提高自身素質(zhì)的迫切愿望。面對(duì)新時(shí)代科技知識(shí)加速更新的挑戰(zhàn)，人們產(chǎn)生了危機(jī)感，大家深切地感受到，如果不努力轉(zhuǎn)變觀念，潛心求知和創(chuàng)新，在工作中就會(huì)落伍，甚至?xí)粫r(shí)代的浪潮所淘汰。但是，由于多種原因，廣大教師，特別是在第一線承擔(dān)任務(wù)較重的教師，進(jìn)修的愿望還難以得到滿足，存在不少實(shí)際困難。一是難以脫離崗位接受培訓(xùn)或進(jìn)修；二是難以較快地獲得新知識(shí)與新信息；三是難以買到與工作業(yè)務(wù)結(jié)合比較密切，適宜在崗自學(xué)的讀物。盡管一些地區(qū)也在提倡發(fā)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育，而對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來說，無論是內(nèi)容還是形式都還有相當(dāng)差距，教師們反映有“遠(yuǎn)水不解近渴”之苦。

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