伍爾?？私逃睦韺W(xué)

前言

譯者序30年暢銷(xiāo)全球的經(jīng)典美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)安妮塔?伍爾?？耍ˋnitaWoolfolk）教授的這本書(shū)，是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一。本書(shū)從1980年第1版到今天的第11版，一直深受全球讀者歡迎，其影響力經(jīng)久不衰。在美國(guó)，這部教育心理學(xué)著作被加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等近2000所高校采用，也是美國(guó)教師資格證書(shū)考試的重要參考教材。同時(shí)，它還被加拿大、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家的高校普遍采用，并被德國(guó)、挪威、克羅地亞、韓國(guó)等多國(guó)翻譯出版，其國(guó)際影響力在同類(lèi)教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。因此，我們將本書(shū)作為國(guó)際教育心理學(xué)的經(jīng)典教材引進(jìn)并推介到國(guó)內(nèi)。事實(shí)上，我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)的不同機(jī)構(gòu)也曾先后發(fā)行過(guò)本書(shū)第8版和第10版的英文影印版，出版過(guò)本書(shū)第8版、第9版和第10版的中文翻譯版，受到了我國(guó)高校師生的普遍關(guān)注和高度評(píng)價(jià)。本書(shū)的不斷再版和中譯本的不斷更新，既展現(xiàn)了本書(shū)不斷發(fā)展完善的歷程，也說(shuō)明了本書(shū)旺盛的生命力和長(zhǎng)期的暢銷(xiāo)。尤其在第11版中，作者對(duì)章節(jié)結(jié)構(gòu)、新近理論和前沿研究的調(diào)整和補(bǔ)充，使本書(shū)進(jìn)一步臻于完善。本書(shū)的結(jié)構(gòu)本書(shū)之所以能成為一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材，是因?yàn)樗悸非逦?，脈絡(luò)清楚，理論聯(lián)系實(shí)際，立足前沿，觀念新穎，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言活潑，案例翔實(shí)，通俗易懂。具體而言，本書(shū)具備幾個(gè)特點(diǎn)。第一，本書(shū)內(nèi)容全面，幾乎涵蓋了教育心理學(xué)的所有重要領(lǐng)域。全書(shū)的14個(gè)章節(jié)可以劃分成4個(gè)部分。第一部分為第1章，介紹了當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)，討論了教育心理學(xué)研究對(duì)于實(shí)際教育教學(xué)的幫助，讓我們站在時(shí)代需求的角度來(lái)審視教育心理學(xué)的發(fā)展。第二部分包含第2章至第5章，著重介紹了學(xué)生心理。作者不但向我們介紹了學(xué)生的認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性與道德發(fā)展的普遍規(guī)律，還重點(diǎn)介紹了智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)障礙等學(xué)生的個(gè)別差異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族和民族、雙語(yǔ)環(huán)境、性別歧視等學(xué)生的群體差異問(wèn)題。第三部分包含第6章至11章，著重介紹了學(xué)習(xí)心理。作者不但向我們介紹了經(jīng)典的行為主義學(xué)習(xí)理論和記憶、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決與遷移、創(chuàng)造性與批判性等復(fù)雜認(rèn)知的研究成果，還重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)的新發(fā)展，尤其是深入探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了翔實(shí)的介紹。第四部分包含第12章至第14章，著重討論了教學(xué)心理。作者不僅向我們介紹了創(chuàng)建和維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境、處理紀(jì)律問(wèn)題和預(yù)防校園暴力等的方法，分享了制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、實(shí)施差異教學(xué)等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略問(wèn)題，還介紹了教師課堂測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等經(jīng)典測(cè)評(píng)形式和真實(shí)性評(píng)估、檔案袋評(píng)估等新型評(píng)估形式。作者正是遵循這種“學(xué)生–學(xué)習(xí)–教學(xué)”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步建立了本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)也幫助讀者建立起了教育心理學(xué)的理論體系。本書(shū)內(nèi)容的全面不僅體現(xiàn)在框架的完整性，還體現(xiàn)在資料來(lái)源的豐富性上。作者在論述每一部分內(nèi)容的時(shí)候，不但詳細(xì)闡述了各種經(jīng)典的理論學(xué)說(shuō)，還力圖盡攬百家之言，向讀者展示和介紹大量最新的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)。例如，第2章分析了大腦皮層的神經(jīng)生物原理、第4章介紹了學(xué)習(xí)困難學(xué)生、第5章討論了雙語(yǔ)環(huán)境和性別偏見(jiàn)、第9章介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)、第10章探討了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、第12章討論了網(wǎng)絡(luò)欺凌行為和校園暴力等，都大量滲透了近年來(lái)發(fā)表的最新研究成果。作為一本教材性質(zhì)的著作，能有如此嚴(yán)謹(jǐn)而高效的更新速度，說(shuō)明作者極敏銳地把握了教育心理學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。這一點(diǎn)無(wú)疑大大提高了本書(shū)的閱讀價(jià)值。第二，全書(shū)的編排和語(yǔ)言無(wú)不體現(xiàn)著教育心理學(xué)的原理，極具心理學(xué)特色。如果說(shuō)教材的寫(xiě)作就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的言行進(jìn)行文字記錄，那么學(xué)生閱讀本書(shū)的過(guò)程正是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)模擬。想象一下，如果你的讀者就是講臺(tái)下方坐著的學(xué)生們，那么你會(huì)如何向他們教授“教育心理學(xué)”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)？作為一名教育心理學(xué)家，安妮塔?伍爾?？私淌跓o(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀習(xí)慣、信息加工傾向等都非常了解，而這種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又能進(jìn)一步幫助作者以最有效的方式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)。作者從小處著眼，通篇采用第一、二人稱(chēng)，隨處可見(jiàn)“你能做些什么”、“對(duì)你來(lái)說(shuō)，是不是……”、“回憶一下，你以前是否接觸過(guò)……”、“……是否讓你感到緊張”、“就我個(gè)人而言，我希望……”、“讓我們一起來(lái)分析一下……”、“停下來(lái)，想一想……”之類(lèi)的交流性語(yǔ)言，通過(guò)文字營(yíng)造面對(duì)面交流的氛圍，為讀者勾畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、互動(dòng)且輕松的學(xué)習(xí)情境——這不正與一般教師在真實(shí)課堂情境中所付出的努力有異曲同工之妙嗎？作者又注重從大處著眼，在一些內(nèi)容的編排組織上滲透著自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拋錨學(xué)習(xí)（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）、合作學(xué)習(xí)等方法和以學(xué)生為中心的理念。這些教學(xué)方法（或稱(chēng)“寫(xiě)作方法”）已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)講授式的單一性，本書(shū)的行文風(fēng)格本身就為讀者提供了豐富的教學(xué)示范。用教育心理學(xué)的原理和技巧教授教育心理學(xué)，這不正是一個(gè)有趣而迷人的邏輯命題嗎？第三，與其他國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材相比，本書(shū)的另一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是其開(kāi)放的學(xué)術(shù)態(tài)度。能夠進(jìn)入教材的觀點(diǎn)，大多經(jīng)過(guò)了大量研究者多年的嚴(yán)謹(jǐn)考證，但即便如此，教育心理學(xué)領(lǐng)域仍然存在眾多尚未解決的難題。如何引導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)這類(lèi)問(wèn)題呢？在每個(gè)章節(jié)里，讀者都會(huì)發(fā)現(xiàn)類(lèi)似于“正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)”的內(nèi)容版塊，大多都涉及了教育心理學(xué)領(lǐng)域目前仍然廣受爭(zhēng)議的重要話(huà)題。例如：學(xué)校進(jìn)行自尊教育運(yùn)動(dòng)是否真的有效？讓學(xué)習(xí)有趣是否意味著學(xué)習(xí)效果更好？是否應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)？教師的教學(xué)效能感是否越高越好？對(duì)于這些問(wèn)題，作者并沒(méi)有給出簡(jiǎn)單的是非回答，而是保持了嚴(yán)謹(jǐn)、中立、全面的態(tài)度，同時(shí)收集整理了來(lái)自不同研究者的多種觀點(diǎn)，留待讀者在自行反思中摸索自己的立場(chǎng)。安妮塔?伍爾?？私淌诘倪@一做法無(wú)疑也給讀者樹(shù)立了一個(gè)榜樣——開(kāi)放的視野、全面的了解和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，才是我們面?duì)紛繁復(fù)雜信息時(shí)應(yīng)保持的科學(xué)態(tài)度。譯者團(tuán)隊(duì)翻譯這樣一本教育心理學(xué)經(jīng)典教材是一個(gè)令人愉悅的過(guò)程，這不僅是一次難得的與大師直接“對(duì)話(huà)”的機(jī)會(huì)，一次對(duì)自身學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和修正的過(guò)程，也是我們師生合作進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的過(guò)程。本書(shū)的翻譯是由我和我的研究團(tuán)隊(duì)合作完成的，具體各章的初譯者分別是：前言和第1章，伍新春；第2章至第5章，董瓊（北京師范大學(xué)在讀博士，與美國(guó)伊利諾伊大學(xué)UIUC聯(lián)合培養(yǎng)）；第6章至第10章，尚修芹（北京師范大學(xué)碩士畢業(yè)，目前供職于中國(guó)兒童中心）；第11章，賴(lài)丹鳳（北京師范大學(xué)博士畢業(yè)，目前任教于廈門(mén)大學(xué)）；第12章至第14章和附錄，季嬌（北京師范大學(xué)碩士畢業(yè)，目前在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)UBC攻讀博士學(xué)位）。在整個(gè)翻譯過(guò)程中，季嬌協(xié)助我做了大量的組織和協(xié)調(diào)工作。在各章的初譯稿完成后，賴(lài)丹鳳和季嬌協(xié)助我對(duì)全書(shū)進(jìn)行了認(rèn)真的審閱和初步的修改。北京師范大學(xué)心理學(xué)院李虹副教授、北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院張軍副教授、首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院俞劼副教授和我的研究生陳玲玲、青紫馨、吳玉飛、李長(zhǎng)麗等作為本書(shū)譯稿的第一批讀者，認(rèn)真通讀了全書(shū)，并提出了有價(jià)值的意見(jiàn)。在此，謹(jǐn)向上述合作者表示衷心的感謝！當(dāng)然，作為本書(shū)的主譯，我逐章逐節(jié)逐段逐句地對(duì)譯稿進(jìn)行了認(rèn)真的修改，并按照中國(guó)讀者的閱讀習(xí)慣對(duì)全書(shū)的體例和風(fēng)格進(jìn)行了統(tǒng)一，并最終定稿。因此，譯稿中的任何錯(cuò)誤和紕漏都應(yīng)由我負(fù)責(zé)。雖然在翻譯的過(guò)程中，我們多次翻閱了本書(shū)的前幾個(gè)修訂版本，包括英文版和多個(gè)中文翻譯版本，以求盡可能地貼近作者原意，并盡可能地符合國(guó)內(nèi)讀者的閱讀習(xí)慣，但此次翻譯工作仍留有遺憾之處。其一，安妮塔?伍爾?？私淌诒救耸浅钟小胺e極入世”態(tài)度的教育心理學(xué)家，因此書(shū)中大量涉及美國(guó)教育體系、教育政策和文化背景等信息。如果讀者對(duì)這些內(nèi)容缺乏必要的了解，可能會(huì)在閱讀某些具體案例時(shí)感到困惑。其二，本書(shū)在美國(guó)使用時(shí)已開(kāi)發(fā)出完善的配套教學(xué)體系，如各種網(wǎng)站資源等，考慮到讀者獲取這些資料不太方便，未能同步翻譯，也使本書(shū)的互動(dòng)交流特色受到一定局限。在長(zhǎng)期從事教育心理學(xué)研究和教學(xué)的過(guò)程中，我一直將本書(shū)作為重要的教學(xué)參考和命題依據(jù)。今天將這本經(jīng)過(guò)我們認(rèn)真翻譯而成的中譯本奉獻(xiàn)到你的面前，相信它對(duì)于你學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并最終成為一名優(yōu)秀的教師會(huì)很有幫助。在此，我非常樂(lè)意向你推薦本書(shū)，它不僅可以作為本科教學(xué)和教師培訓(xùn)的核心教材，也可以作為各種考試（如全國(guó)研究生考試和教師資格證書(shū)考試）的重要參考資料。伍新春于北京師范大學(xué)心理學(xué)院

內(nèi)容概要

　　國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域最具代表性和影響力的教材，歷經(jīng)30余年考驗(yàn)的經(jīng)典之作，加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)等2000余所高校采用。相較上一版，第11版在內(nèi)容上做出重要補(bǔ)充，并在諸多方面調(diào)整了框架體系?！墩繌]文化?心視界:伍爾福克教育心理學(xué)(原書(shū)第11版)》版本在多個(gè)章節(jié)中增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)和教學(xué)的闡述；增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發(fā)展和學(xué)習(xí)中作用的闡述，等等。在框架方面，新版將學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行了重組和延伸等。
　　第一品牌的教育心理學(xué)教材。這是一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材，其影響力遍及全球，被加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)等2000余所高校采用。
　　被譯為多國(guó)語(yǔ)言廣泛傳播?！墩繌]文化?心視界:伍爾?？私逃睦韺W(xué)(原書(shū)第11版)》被德國(guó)、挪威、克羅地亞、韓國(guó)等多國(guó)翻譯出版，其國(guó)際影響力在同類(lèi)教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。
　　美國(guó)教師資格證書(shū)考試主要參考教材。它是教育心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威教材。
　　開(kāi)放包容的教學(xué)態(tài)度。對(duì)于教育心理學(xué)領(lǐng)域眾多尚未解決的難題，書(shū)中特設(shè)“正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)”版塊，鼓勵(lì)讀者參與探討。對(duì)于不同的觀點(diǎn)，《湛廬文化?心視界:伍爾福克教育心理學(xué)(原書(shū)第11版)》都采取開(kāi)放和包容的態(tài)度。
　　提供輕松生動(dòng)的教學(xué)示范。每章開(kāi)篇“你會(huì)怎么做”與文中“學(xué)習(xí)的故事”專(zhuān)欄，將讀者引入日常的教學(xué)情境之中。在內(nèi)容的編排上，滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拋錨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和以學(xué)生為中心的理念，為讀者提供了生動(dòng)的教學(xué)示范。

作者簡(jiǎn)介

　　安妮塔?伍爾?？耍ˋnita
Woolfolk），美國(guó)著名教育心理學(xué)家。曾擔(dān)任美國(guó)心理協(xié)會(huì)（APA）教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）教學(xué)與教師教育分會(huì)副主席，兼任多個(gè)學(xué)術(shù)期刊的顧問(wèn)編委。她撰寫(xiě)的《教育心理學(xué)》是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一。

書(shū)籍目錄

作者簡(jiǎn)介?、?br />譯者簡(jiǎn)介　Ⅱ
譯者序?、?br />前言?、?br />　第1章　學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)
　　1.1當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué)
　　1.2什么是優(yōu)秀的教學(xué)
　　1.3教育心理學(xué)的作用
　　1.4教學(xué)理論
　　1.5教育心理學(xué)的多樣性和共同性
第一部分　學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
　第2章　認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展
　　2.1發(fā)展的概念
　　2.2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
　　2.3維果茨基的社會(huì)文化觀
　　2.4皮亞杰和維果茨基理論對(duì)教師的啟示
　　2.5語(yǔ)言的發(fā)展
　　2.6認(rèn)知發(fā)展的多樣性和共同性
　第3章　個(gè)性、社會(huì)性與道德發(fā)展
　　3.1布朗芬布倫納：發(fā)展的社會(huì)環(huán)境
　　3.2生理發(fā)展
　　3.3自我概念和同一性
　　3.4性別發(fā)展
　　3.5理解他人與道德發(fā)展
　　3.6個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的多樣性與共同性
　第4章　學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要
　　4.1智力
　　4.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方式
　　4.3個(gè)體差異與法律
　　4.4學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生
　　4.5超常和天才學(xué)生
　　4.6學(xué)習(xí)能力的多樣性和共同性
　第5章　文化與多元化
　　5.1當(dāng)今的多元化課堂
　　5.2經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的差異
　　5.3教學(xué)中的民族和種族問(wèn)題
　　5.4課堂中的語(yǔ)言差異
　　5.5教學(xué)中的性別問(wèn)題
　　5.6多元文化教育：創(chuàng)建文化融合的課堂
　　5.7個(gè)體的多樣性和共同性
第二部分　學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)
　第6章　學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)
　　6.1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
　　6.2早期對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)亨徑徒?jīng)典性條件作用
　　6.3操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng)
　　6.4應(yīng)用行為分析
　　6.5綜合運(yùn)用：教學(xué)和管理中的行為方案
　　6.6行為學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)：對(duì)行為的思考
　　6.7問(wèn)題與爭(zhēng)論
　　6.8行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性
　第7章　學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)
　　7.1認(rèn)知觀的構(gòu)成要素
　　7.2記憶的認(rèn)知觀
　　7.3長(zhǎng)時(shí)記憶
　　7.4成為有知識(shí)的人：一些基本原則
　　7.5認(rèn)知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性
　第8章　復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程
　　8.1元認(rèn)知
　　8.2學(xué)習(xí)策略
　　8.3問(wèn)題解決
　　8.4創(chuàng)造性
　　8.5批判性思維
　　8.6為遷移而教
　　8.7復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程的多樣性與共同性
　第9章　學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義
　　9.1學(xué)習(xí)科學(xué)
　　9.2認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)主義
　　9.3建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的應(yīng)用
　　9.4服務(wù)性學(xué)習(xí)
　　9.5數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)
　　9.6學(xué)習(xí)科學(xué)與建構(gòu)主義的多樣性與共同性
　第10章　學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知觀
　　10.1社會(huì)認(rèn)知理論
　　10.2社會(huì)認(rèn)知理論的應(yīng)用
　　10.3自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
　　10.4以提高自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)
　　10.5學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性
　第11章　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)
　　11.1什么是動(dòng)機(jī)
　　11.2需要與動(dòng)機(jī)
　　11.3目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)
　　11.4信念、自我圖式與動(dòng)機(jī)
　　11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動(dòng)機(jī)
　　11.6學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：TARGET模型
　　11.7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性與共同性
第三部分　教學(xué)與評(píng)估
　第12章　學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　12.1課堂組織的必要性
　　12.2創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　12.3維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　12.4處理紀(jì)律問(wèn)題
　　12.5校園暴力
　　12.6溝通的必要性
　　12.7學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性和共同性
　第13章　為每個(gè)學(xué)生而教
　　13.1關(guān)于教學(xué)的研究
　　13.2制訂教學(xué)計(jì)劃
　　13.3選擇教學(xué)方法
　　13.4實(shí)施差異教學(xué)
　　13.5教學(xué)的多樣性和共同性
　第14章　教學(xué)評(píng)估與測(cè)驗(yàn)
　　14.1教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)
　　14.2課堂測(cè)驗(yàn)評(píng)估
　　14.3傳統(tǒng)評(píng)估方式的改變
　　14.4評(píng)分
　　14.5標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
　　14.6評(píng)估的多樣性和共同性
附錄：美國(guó)教師資格證書(shū)考試與本書(shū)相關(guān)內(nèi)容

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   性別角色 性別角色是指關(guān)于對(duì)男性和女性應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的行為的期望——有關(guān)什么是男性化，什么是女性化。性別角色隨文化、時(shí)代和地域的不同而有所差異。顯然如今對(duì)女性的期望與18世紀(jì)有所不同，盡管女性仍被認(rèn)為是兒童的主要照顧者，應(yīng)負(fù)責(zé)家庭事務(wù)。 兒童是何時(shí)以及如何發(fā)展出性別角色的呢？早在兩歲時(shí)，兒童就意識(shí)到了性別差異——他們知道自己是男孩還是女孩，知道媽媽是女性，爸爸是男性。到了3歲左右，他們意識(shí)到自己的性別是不能改變的，以后一直都是男性或女性。生物學(xué)因素對(duì)性別角色的發(fā)展有影響。很小的時(shí)候，荷爾蒙會(huì)影響兒童的活動(dòng)水平和攻擊性，因此男孩更喜歡劇烈的、粗暴的、吵鬧的游戲。游戲模式導(dǎo)致年幼兒童更喜歡與擁有相同游戲模式的同性玩伴一起玩游戲，因此4歲時(shí)，兒童與同性玩伴玩耍的時(shí)間是與異性玩伴玩耍時(shí)間的3倍；到了6歲，這個(gè)比率上升到11：1（Benenson，1993；Hines，2004；Maccoby，1998）。 但是，生物學(xué)因素不是唯一的影響因素。男孩和女孩的待遇不同，也是重要影響因素。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)給男孩更多的自由，讓他們?nèi)ム従蛹掖T(mén)；也會(huì)較早允許男孩做一些具有潛在危險(xiǎn)性的活動(dòng)，如獨(dú)自過(guò)馬路等。因此與女孩相比，家長(zhǎng)更鼓勵(lì)男孩獨(dú)立和主動(dòng)。父母、同伴和教師可能會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)那些符合性別角色的行為——女孩的溫柔善良，男孩的堅(jiān)強(qiáng)自信（Brannon，2002）。 還有玩具！走到任何一家商店的玩具區(qū)，看看有哪些玩具是給女孩和男孩的。洋娃娃和廚房用品是給女孩的，玩具槍是給男孩的，幾十年來(lái)一直如此。但一些更細(xì)節(jié)的信息呢？瑪戈·米夫林去商店給自己4歲的孩子買(mǎi)玩具，她希望買(mǎi)一個(gè)沒(méi)有性別特征的玩具，最后，她選擇了一個(gè)WeeWaffle農(nóng)場(chǎng)用品的玩具。但她不久后發(fā)現(xiàn)“拖拉機(jī)駕駛座的椅子上有個(gè)圓孔，男孩可以將農(nóng)民玩偶插上去，而給女孩的玩偶的底座是一個(gè)正方形的短樁，是沒(méi)有那個(gè)圓孔的”（Mifflin，1999，p.1）。但我們不能只是去指責(zé)玩具廠商，成人在給兒童買(mǎi)玩具時(shí)也喜歡買(mǎi)那些具有性別特征的玩具，爸爸不會(huì)鼓勵(lì)自己年幼的兒子去玩“女孩的玩具”（Brannon，2002）。 在與家庭、同伴、教師、玩具以及周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中，兒童開(kāi)始逐漸形成性別圖式，或有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，涉及男性、女性分別意味著什么的相關(guān)知識(shí)。性別圖式幫助兒童理解世界，并引導(dǎo)他們的行為（如圖3—3所示）。如果一個(gè)小女孩關(guān)于女孩的圖式包括“女孩應(yīng)該玩洋娃娃，而不是卡車(chē)”或“女孩不可能成為科學(xué)家”，那么她會(huì)注意、記住這些準(zhǔn)則，更多地與洋娃娃互動(dòng)，而不是卡車(chē)，她可能會(huì)避免參加科學(xué)活動(dòng)（Berk，2005；Leaper，2002；Liben&Signorella，1993）。當(dāng)然，這只是一般的情況，并非所有個(gè)體都符合這種情況。此外，很多其他因素，如社會(huì)性、認(rèn)知等，也會(huì)影響性別角色行為。到了4歲，兒童開(kāi)始意識(shí)到性別角色。大約5歲時(shí)，女孩“你長(zhǎng)大后想做什么職業(yè)?。俊边@個(gè)小孩立刻回答：他們已經(jīng)發(fā)展出一般的性別圖式——能分辨哪些衣服、游“醫(yī)生！”她的教授媽媽驕傲地笑了。然后，小女孩偷偷戲、玩具、行為和職業(yè)是適合男孩或女孩的，兒童的這告訴前排的學(xué)生，“我其實(shí)想做一個(gè)護(hù)士，但我媽媽肯定些想法非?？贪澹˙rannon，2002）。即使是現(xiàn)在的社會(huì)在不讓?！睂?shí)際上，這是幼兒常見(jiàn)的反應(yīng)。與年長(zhǎng)兒童相比，“男女機(jī)會(huì)平等”方面有很大進(jìn)步，但一個(gè)學(xué)前的女孩也學(xué)前兒童有更刻板的性別角色觀念；與女性的職業(yè)相比，更可能告訴你她想成為一個(gè)護(hù)士，而不是工程師。我的所有年齡的兒童對(duì)男性的職業(yè)都有更刻板、更傳統(tǒng)的想一個(gè)同事曾教育她的小女兒性別刻板印象存在危害，然法（Berger，2006）。隨后，兒童進(jìn)入青春期，他們變得更后她將小女兒帶到自己的大學(xué)課堂。當(dāng)學(xué)生們問(wèn)這個(gè)小關(guān)注行為表現(xiàn)得“像男人”或“像女人”，而這些行為是由他們的同伴文化所界定的。總之，從生物學(xué)因素到文化規(guī)范等很多因素都會(huì)影響性別角色的發(fā)展，不要失之偏頗。 警惕刻板印象 當(dāng)然，并不是所有的文化差異都會(huì)在學(xué)校里造成沖突。例如，與其他民族相比，亞裔美國(guó)人在高中、大學(xué)和研究院的畢業(yè)率都是最高的——因此，他們有時(shí)會(huì)被稱(chēng)為“模范的少數(shù)人”。但習(xí)慣性地認(rèn)為亞洲人和亞裔美國(guó)人就是安靜、勒奮、聽(tīng)話(huà)的模范學(xué)生，這種想法是有問(wèn)題的。鈴木（Suzuki，1983）認(rèn)為，這種做法“往往會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的順從，抑制他們的創(chuàng)造性，因此亞太裔美國(guó)學(xué)生沒(méi)法發(fā)展出獨(dú)立自主的能力以及清晰表述自己思想的能力，并最終導(dǎo)致很多亞太裔美國(guó)學(xué)生過(guò)分順從，只能在有限的狹隘的領(lǐng)域中發(fā)展自己的學(xué)業(yè)和社會(huì)性”（p.9）。 斯泰西·李（StaceyLee，2006）指出，人們對(duì)亞裔美國(guó)人還有另一種刻板印象：從外表看，他們永遠(yuǎn)是外國(guó)人。即使他們的家族已經(jīng)在美國(guó)生活了幾十年，即使他們已經(jīng)是第四代或第五代的移民，他們看起來(lái)都不是“真正的”美國(guó)人。事實(shí)上，李的研究表明，教師往往會(huì)叫他們“亞洲人”，而不是“亞裔美國(guó)人”或“美國(guó)人”。以此類(lèi)推，他們也會(huì)叫我德國(guó)學(xué)生，因?yàn)槲业脑娓甘菑牡聡?guó)來(lái)到威斯康星州的。我出生在得克薩斯州，我對(duì)德國(guó)文化的了解僅僅局限于曾祖父制作圣誕小酥餅的秘方。太多情況下，學(xué)生會(huì)很介意這些刻板印象，即便自己出生在美國(guó)，但感覺(jué)自己仍然是“外國(guó)人”。一個(gè)高中生曾告訴李：“看MTV會(huì)非常影響我的行為方式，因?yàn)槲蚁Ｍ约焊绹?guó)化，所以我染了頭發(fā)，戴了彩色隱形眼鏡?！痹诒菊潞竺娴牟糠?，我們將探討如何讓學(xué)校與家庭文化相融合。但首先，我們需要討論一些文化沖突和歧視對(duì)學(xué)生成就的影響。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　我在此向大家鄭重推薦伍新春教授組織翻譯的《伍爾?？私逃睦韺W(xué)》一書(shū)。該書(shū)是美國(guó)著名教育心理學(xué)家安妮塔·伍爾福克的代表作。它是一部經(jīng)典、權(quán)威的教育心理學(xué)教材，遵循“學(xué)生——學(xué)習(xí)——教學(xué)”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建了科學(xué)的教育心理學(xué)內(nèi)容體系。它兼容并包，博采眾長(zhǎng)，重視吸收最新的研究成果，強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)際應(yīng)用。它在同類(lèi)教材中版次最高，堪稱(chēng)國(guó)際教育心理學(xué)教材第一品牌，并被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言文字出版。本書(shū)中文版既完全忠實(shí)于英文原著，翻譯嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，又適當(dāng)?shù)卣疹櫟街形淖x者的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言流暢好懂，是一部信、達(dá)、雅的出色譯作。　　——北京師范大學(xué)資深教授、中國(guó)心理學(xué)會(huì)前理事長(zhǎng) 林崇德　　　　這本堪稱(chēng)經(jīng)典的教育心理學(xué)教材更新到了第11版?！　≈睦韺W(xué)家伍爾福克立足于學(xué)科前沿，引用了大量最新案例，與讀者共同探討了教育心理學(xué)的發(fā)展。　　它不僅適合作為高校的教材、參考書(shū)，也適合對(duì)教育心理學(xué)感興趣的讀者作為學(xué)習(xí)材料，是全球影響力最大的教育心理學(xué)教材?！　　袊?guó)心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、華南師范大學(xué)副校長(zhǎng) 莫雷　　　　由美國(guó)著名教育心理學(xué)家伍爾?？私淌诰幹倪@本書(shū)，是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一。本書(shū)邏輯框架清晰，立足學(xué)科前沿，選材嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，案例翔實(shí)有據(jù)，語(yǔ)言通俗易懂，從1980年的第1版到2010年的第11版，一直深受全球讀者歡迎，其國(guó)際影響力在同類(lèi)教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。長(zhǎng)期以來(lái)，本書(shū)一直作為我院教育心理學(xué)教學(xué)的重要參考教材，今天該書(shū)的最新版由我院伍新春教授組織翻譯出版，相信它對(duì)于您學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并最終成為一名優(yōu)秀的教師會(huì)很有幫助。　　——北京師范大學(xué)教授、心理學(xué)院院長(zhǎng) 許燕　　　　安妮塔?伍爾?？耸墙逃睦韺W(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，她在教師效能感領(lǐng)域所做的卓越研究，被國(guó)際同行廣為引用。她的這本教育心理學(xué)教材，歷經(jīng)多次改編和再版，既保留了歷史上的經(jīng)典理論，也吸收了新近的研究發(fā)現(xiàn)，還結(jié)合了大量教學(xué)案例和應(yīng)用主題，是一本極為經(jīng)典的教材?！　　獤|北師范大學(xué)教授、教育學(xué)部心理學(xué)院院長(zhǎng) 蓋笑松

名人推薦

我在此向大家鄭重推薦伍新春教授組織翻譯的《伍爾?？私逃睦韺W(xué)》一書(shū)。該書(shū)是美國(guó)著名教育心理學(xué)家安妮塔?伍爾?？说拇碜?。它是一部經(jīng)典、權(quán)威的教育心理學(xué)教材，遵循“學(xué)生——學(xué)習(xí)——教學(xué)”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建了科學(xué)的教育心理學(xué)內(nèi)容體系。它兼容并包，博采眾長(zhǎng)，重視吸收最新的研究成果，強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)際應(yīng)用。它在同類(lèi)教材中版次最高，堪稱(chēng)國(guó)際教育心理學(xué)教材第一品牌,并被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言文字出版。本書(shū)中文版既完全忠實(shí)于英文原著，翻譯嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，又適當(dāng)?shù)卣疹櫟街形淖x者的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言流暢好懂，是一部信、達(dá)、雅的出色譯作?！本煼洞髮W(xué)資深教授、中國(guó)心理學(xué)會(huì)前理事長(zhǎng)  林崇德這本堪稱(chēng)經(jīng)典的教育心理學(xué)教材更新到了第11版。著名心理學(xué)家伍爾福克立足于學(xué)科前沿，引用了大量最新案例，與讀者共同探討了教育心理學(xué)的發(fā)展。它不僅適合作為高校的教材、參考書(shū)，也適合對(duì)教育心理學(xué)感興趣的讀者作為學(xué)習(xí)材料，是全球影響力最大的教育心理學(xué)教材。——中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)  莫雷由美國(guó)著名教育心理學(xué)家伍爾?？私淌诰幹倪@本書(shū)，是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一。本書(shū)邏輯框架清晰，立足學(xué)科前沿，選材嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，案例翔實(shí)有據(jù)，語(yǔ)言通俗易懂，從1980年的第1版到2010年的第11版，一直深受全球讀者歡迎，其國(guó)際影響力在同類(lèi)教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。長(zhǎng)期以來(lái)，本書(shū)一直作為我院教育心理學(xué)教學(xué)的重要參考教材，今天該書(shū)的最新版由我院伍新春教授組織翻譯出版，相信它對(duì)于您學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并最終成為一名優(yōu)秀的教師會(huì)很有幫助?！本煼洞髮W(xué)教授、心理學(xué)院院長(zhǎng)  許燕安妮塔?伍爾?？耸墙逃睦韺W(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，她在教師效能感領(lǐng)域所做的卓越研究，被國(guó)際同行廣為引用。她的這本教育心理學(xué)教材，歷經(jīng)多次改編和再版，既保留了歷史上的經(jīng)典理論，也吸收了新近的研究發(fā)現(xiàn)，還結(jié)合了大量教學(xué)案例和應(yīng)用主題，是一本極為經(jīng)典的教材?！獤|北師范大學(xué)教授、教育學(xué)部心理學(xué)院院長(zhǎng)  蓋笑松

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