伍爾?？私逃睦韺W(xué)

前言

譯者序30年暢銷全球的經(jīng)典美國俄亥俄州立大學(xué)安妮塔?伍爾?？耍ˋnitaWoolfolk）教授的這本書，是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學(xué)教材之一。本書從1980年第1版到今天的第11版，一直深受全球讀者歡迎，其影響力經(jīng)久不衰。在美國，這部教育心理學(xué)著作被加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等近2000所高校采用，也是美國教師資格證書考試的重要參考教材。同時(shí)，它還被加拿大、澳大利亞、英國等國家的高校普遍采用，并被德國、挪威、克羅地亞、韓國等多國翻譯出版，其國際影響力在同類教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。因此，我們將本書作為國際教育心理學(xué)的經(jīng)典教材引進(jìn)并推介到國內(nèi)。事實(shí)上，我國大陸和臺灣地區(qū)的不同機(jī)構(gòu)也曾先后發(fā)行過本書第8版和第10版的英文影印版，出版過本書第8版、第9版和第10版的中文翻譯版，受到了我國高校師生的普遍關(guān)注和高度評價(jià)。本書的不斷再版和中譯本的不斷更新，既展現(xiàn)了本書不斷發(fā)展完善的歷程，也說明了本書旺盛的生命力和長期的暢銷。尤其在第11版中，作者對章節(jié)結(jié)構(gòu)、新近理論和前沿研究的調(diào)整和補(bǔ)充，使本書進(jìn)一步臻于完善。本書的結(jié)構(gòu)本書之所以能成為一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材，是因?yàn)樗悸非逦?，脈絡(luò)清楚，理論聯(lián)系實(shí)際，立足前沿，觀念新穎，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語言活潑，案例翔實(shí)，通俗易懂。具體而言，本書具備幾個(gè)特點(diǎn)。第一，本書內(nèi)容全面，幾乎涵蓋了教育心理學(xué)的所有重要領(lǐng)域。全書的14個(gè)章節(jié)可以劃分成4個(gè)部分。第一部分為第1章，介紹了當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)，討論了教育心理學(xué)研究對于實(shí)際教育教學(xué)的幫助，讓我們站在時(shí)代需求的角度來審視教育心理學(xué)的發(fā)展。第二部分包含第2章至第5章，著重介紹了學(xué)生心理。作者不但向我們介紹了學(xué)生的認(rèn)知與語言發(fā)展、社會性與道德發(fā)展的普遍規(guī)律，還重點(diǎn)介紹了智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)障礙等學(xué)生的個(gè)別差異和社會經(jīng)濟(jì)地位、種族和民族、雙語環(huán)境、性別歧視等學(xué)生的群體差異問題。第三部分包含第6章至11章，著重介紹了學(xué)習(xí)心理。作者不但向我們介紹了經(jīng)典的行為主義學(xué)習(xí)理論和記憶、學(xué)習(xí)策略、問題解決與遷移、創(chuàng)造性與批判性等復(fù)雜認(rèn)知的研究成果，還重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)的新發(fā)展，尤其是深入探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知觀點(diǎn)，并對學(xué)習(xí)動機(jī)的理論觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了翔實(shí)的介紹。第四部分包含第12章至第14章，著重討論了教學(xué)心理。作者不僅向我們介紹了創(chuàng)建和維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境、處理紀(jì)律問題和預(yù)防校園暴力等的方法，分享了制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、實(shí)施差異教學(xué)等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略問題，還介紹了教師課堂測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等經(jīng)典測評形式和真實(shí)性評估、檔案袋評估等新型評估形式。作者正是遵循這種“學(xué)生–學(xué)習(xí)–教學(xué)”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步建立了本書的結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)也幫助讀者建立起了教育心理學(xué)的理論體系。本書內(nèi)容的全面不僅體現(xiàn)在框架的完整性，還體現(xiàn)在資料來源的豐富性上。作者在論述每一部分內(nèi)容的時(shí)候，不但詳細(xì)闡述了各種經(jīng)典的理論學(xué)說，還力圖盡攬百家之言，向讀者展示和介紹大量最新的研究進(jìn)展和前沿動態(tài)。例如，第2章分析了大腦皮層的神經(jīng)生物原理、第4章介紹了學(xué)習(xí)困難學(xué)生、第5章討論了雙語環(huán)境和性別偏見、第9章介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)、第10章探討了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、第12章討論了網(wǎng)絡(luò)欺凌行為和校園暴力等，都大量滲透了近年來發(fā)表的最新研究成果。作為一本教材性質(zhì)的著作，能有如此嚴(yán)謹(jǐn)而高效的更新速度，說明作者極敏銳地把握了教育心理學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)。這一點(diǎn)無疑大大提高了本書的閱讀價(jià)值。第二，全書的編排和語言無不體現(xiàn)著教育心理學(xué)的原理，極具心理學(xué)特色。如果說教材的寫作就是對教學(xué)過程中教師的言行進(jìn)行文字記錄，那么學(xué)生閱讀本書的過程正是對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)模擬。想象一下，如果你的讀者就是講臺下方坐著的學(xué)生們，那么你會如何向他們教授“教育心理學(xué)”的專業(yè)知識？作為一名教育心理學(xué)家，安妮塔?伍爾福克教授無疑對學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀習(xí)慣、信息加工傾向等都非常了解，而這種專業(yè)素養(yǎng)又能進(jìn)一步幫助作者以最有效的方式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)。作者從小處著眼，通篇采用第一、二人稱，隨處可見“你能做些什么”、“對你來說，是不是……”、“回憶一下，你以前是否接觸過……”、“……是否讓你感到緊張”、“就我個(gè)人而言，我希望……”、“讓我們一起來分析一下……”、“停下來，想一想……”之類的交流性語言，通過文字營造面對面交流的氛圍，為讀者勾畫出一個(gè)真實(shí)、互動且輕松的學(xué)習(xí)情境——這不正與一般教師在真實(shí)課堂情境中所付出的努力有異曲同工之妙嗎？作者又注重從大處著眼，在一些內(nèi)容的編排組織上滲透著自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拋錨學(xué)習(xí)（基于問題的學(xué)習(xí)）、合作學(xué)習(xí)等方法和以學(xué)生為中心的理念。這些教學(xué)方法（或稱“寫作方法”）已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)講授式的單一性，本書的行文風(fēng)格本身就為讀者提供了豐富的教學(xué)示范。用教育心理學(xué)的原理和技巧教授教育心理學(xué)，這不正是一個(gè)有趣而迷人的邏輯命題嗎？第三，與其他國內(nèi)外同類教材相比，本書的另一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是其開放的學(xué)術(shù)態(tài)度。能夠進(jìn)入教材的觀點(diǎn)，大多經(jīng)過了大量研究者多年的嚴(yán)謹(jǐn)考證，但即便如此，教育心理學(xué)領(lǐng)域仍然存在眾多尚未解決的難題。如何引導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)這類問題呢？在每個(gè)章節(jié)里，讀者都會發(fā)現(xiàn)類似于“正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)”的內(nèi)容版塊，大多都涉及了教育心理學(xué)領(lǐng)域目前仍然廣受爭議的重要話題。例如：學(xué)校進(jìn)行自尊教育運(yùn)動是否真的有效？讓學(xué)習(xí)有趣是否意味著學(xué)習(xí)效果更好？是否應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)？教師的教學(xué)效能感是否越高越好？對于這些問題，作者并沒有給出簡單的是非回答，而是保持了嚴(yán)謹(jǐn)、中立、全面的態(tài)度，同時(shí)收集整理了來自不同研究者的多種觀點(diǎn)，留待讀者在自行反思中摸索自己的立場。安妮塔?伍爾?？私淌诘倪@一做法無疑也給讀者樹立了一個(gè)榜樣——開放的視野、全面的了解和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，才是我們面對紛繁?fù)雜信息時(shí)應(yīng)保持的科學(xué)態(tài)度。譯者團(tuán)隊(duì)翻譯這樣一本教育心理學(xué)經(jīng)典教材是一個(gè)令人愉悅的過程，這不僅是一次難得的與大師直接“對話”的機(jī)會，一次對自身學(xué)術(shù)知識進(jìn)行重新梳理和修正的過程，也是我們師生合作進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的過程。本書的翻譯是由我和我的研究團(tuán)隊(duì)合作完成的，具體各章的初譯者分別是：前言和第1章，伍新春；第2章至第5章，董瓊（北京師范大學(xué)在讀博士，與美國伊利諾伊大學(xué)UIUC聯(lián)合培養(yǎng)）；第6章至第10章，尚修芹（北京師范大學(xué)碩士畢業(yè)，目前供職于中國兒童中心）；第11章，賴丹鳳（北京師范大學(xué)博士畢業(yè)，目前任教于廈門大學(xué)）；第12章至第14章和附錄，季嬌（北京師范大學(xué)碩士畢業(yè)，目前在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)UBC攻讀博士學(xué)位）。在整個(gè)翻譯過程中，季嬌協(xié)助我做了大量的組織和協(xié)調(diào)工作。在各章的初譯稿完成后，賴丹鳳和季嬌協(xié)助我對全書進(jìn)行了認(rèn)真的審閱和初步的修改。北京師范大學(xué)心理學(xué)院李虹副教授、北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院張軍副教授、首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院俞劼副教授和我的研究生陳玲玲、青紫馨、吳玉飛、李長麗等作為本書譯稿的第一批讀者，認(rèn)真通讀了全書，并提出了有價(jià)值的意見。在此，謹(jǐn)向上述合作者表示衷心的感謝！當(dāng)然，作為本書的主譯，我逐章逐節(jié)逐段逐句地對譯稿進(jìn)行了認(rèn)真的修改，并按照中國讀者的閱讀習(xí)慣對全書的體例和風(fēng)格進(jìn)行了統(tǒng)一，并最終定稿。因此，譯稿中的任何錯(cuò)誤和紕漏都應(yīng)由我負(fù)責(zé)。雖然在翻譯的過程中，我們多次翻閱了本書的前幾個(gè)修訂版本，包括英文版和多個(gè)中文翻譯版本，以求盡可能地貼近作者原意，并盡可能地符合國內(nèi)讀者的閱讀習(xí)慣，但此次翻譯工作仍留有遺憾之處。其一，安妮塔?伍爾福克教授本人是持有“積極入世”態(tài)度的教育心理學(xué)家，因此書中大量涉及美國教育體系、教育政策和文化背景等信息。如果讀者對這些內(nèi)容缺乏必要的了解，可能會在閱讀某些具體案例時(shí)感到困惑。其二，本書在美國使用時(shí)已開發(fā)出完善的配套教學(xué)體系，如各種網(wǎng)站資源等，考慮到讀者獲取這些資料不太方便，未能同步翻譯，也使本書的互動交流特色受到一定局限。在長期從事教育心理學(xué)研究和教學(xué)的過程中，我一直將本書作為重要的教學(xué)參考和命題依據(jù)。今天將這本經(jīng)過我們認(rèn)真翻譯而成的中譯本奉獻(xiàn)到你的面前，相信它對于你學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并最終成為一名優(yōu)秀的教師會很有幫助。在此，我非常樂意向你推薦本書，它不僅可以作為本科教學(xué)和教師培訓(xùn)的核心教材，也可以作為各種考試（如全國研究生考試和教師資格證書考試）的重要參考資料。伍新春于北京師范大學(xué)心理學(xué)院

內(nèi)容概要

　　國際教育心理學(xué)領(lǐng)域最具代表性和影響力的教材，歷經(jīng)30余年考驗(yàn)的經(jīng)典之作，加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)等2000余所高校采用。相較上一版，第11版在內(nèi)容上做出重要補(bǔ)充，并在諸多方面調(diào)整了框架體系?！墩繌]文化?心視界:伍爾?？私逃睦韺W(xué)(原書第11版)》版本在多個(gè)章節(jié)中增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)和教學(xué)的闡述；增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發(fā)展和學(xué)習(xí)中作用的闡述，等等。在框架方面，新版將學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行了重組和延伸等。
　　第一品牌的教育心理學(xué)教材。這是一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材，其影響力遍及全球，被加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)等2000余所高校采用。
　　被譯為多國語言廣泛傳播?！墩繌]文化?心視界:伍爾?？私逃睦韺W(xué)(原書第11版)》被德國、挪威、克羅地亞、韓國等多國翻譯出版，其國際影響力在同類教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。
　　美國教師資格證書考試主要參考教材。它是教育心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威教材。
　　開放包容的教學(xué)態(tài)度。對于教育心理學(xué)領(lǐng)域眾多尚未解決的難題，書中特設(shè)“正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)”版塊，鼓勵(lì)讀者參與探討。對于不同的觀點(diǎn)，《湛廬文化?心視界:伍爾?？私逃睦韺W(xué)(原書第11版)》都采取開放和包容的態(tài)度。
　　提供輕松生動的教學(xué)示范。每章開篇“你會怎么做”與文中“學(xué)習(xí)的故事”專欄，將讀者引入日常的教學(xué)情境之中。在內(nèi)容的編排上，滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拋錨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和以學(xué)生為中心的理念，為讀者提供了生動的教學(xué)示范。

作者簡介

　　安妮塔?伍爾福克（Anita
Woolfolk），美國著名教育心理學(xué)家。曾擔(dān)任美國心理協(xié)會（APA）教育心理學(xué)分會主席、美國教育研究協(xié)會（AERA）教學(xué)與教師教育分會副主席，兼任多個(gè)學(xué)術(shù)期刊的顧問編委。她撰寫的《教育心理學(xué)》是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學(xué)教材之一。

書籍目錄

作者簡介　Ⅰ
譯者簡介　Ⅱ
譯者序?、?br />前言?、?br />　第1章　學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)
　　1.1當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué)
　　1.2什么是優(yōu)秀的教學(xué)
　　1.3教育心理學(xué)的作用
　　1.4教學(xué)理論
　　1.5教育心理學(xué)的多樣性和共同性
第一部分　學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
　第2章　認(rèn)知和語言發(fā)展
　　2.1發(fā)展的概念
　　2.2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
　　2.3維果茨基的社會文化觀
　　2.4皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示
　　2.5語言的發(fā)展
　　2.6認(rèn)知發(fā)展的多樣性和共同性
　第3章　個(gè)性、社會性與道德發(fā)展
　　3.1布朗芬布倫納：發(fā)展的社會環(huán)境
　　3.2生理發(fā)展
　　3.3自我概念和同一性
　　3.4性別發(fā)展
　　3.5理解他人與道德發(fā)展
　　3.6個(gè)性與社會性發(fā)展的多樣性與共同性
　第4章　學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要
　　4.1智力
　　4.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方式
　　4.3個(gè)體差異與法律
　　4.4學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生
　　4.5超常和天才學(xué)生
　　4.6學(xué)習(xí)能力的多樣性和共同性
　第5章　文化與多元化
　　5.1當(dāng)今的多元化課堂
　　5.2經(jīng)濟(jì)和社會地位的差異
　　5.3教學(xué)中的民族和種族問題
　　5.4課堂中的語言差異
　　5.5教學(xué)中的性別問題
　　5.6多元文化教育：創(chuàng)建文化融合的課堂
　　5.7個(gè)體的多樣性和共同性
第二部分　學(xué)習(xí)與動機(jī)
　第6章　學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)
　　6.1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
　　6.2早期對學(xué)習(xí)的解釋：鄰近和經(jīng)典性條件作用
　　6.3操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng)
　　6.4應(yīng)用行為分析
　　6.5綜合運(yùn)用：教學(xué)和管理中的行為方案
　　6.6行為學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)：對行為的思考
　　6.7問題與爭論
　　6.8行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性
　第7章　學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)
　　7.1認(rèn)知觀的構(gòu)成要素
　　7.2記憶的認(rèn)知觀
　　7.3長時(shí)記憶
　　7.4成為有知識的人：一些基本原則
　　7.5認(rèn)知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性
　第8章　復(fù)雜認(rèn)知過程
　　8.1元認(rèn)知
　　8.2學(xué)習(xí)策略
　　8.3問題解決
　　8.4創(chuàng)造性
　　8.5批判性思維
　　8.6為遷移而教
　　8.7復(fù)雜認(rèn)知過程的多樣性與共同性
　第9章　學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義
　　9.1學(xué)習(xí)科學(xué)
　　9.2認(rèn)知和社會建構(gòu)主義
　　9.3建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的應(yīng)用
　　9.4服務(wù)性學(xué)習(xí)
　　9.5數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)
　　9.6學(xué)習(xí)科學(xué)與建構(gòu)主義的多樣性與共同性
　第10章　學(xué)習(xí)和動機(jī)的社會認(rèn)知觀
　　10.1社會認(rèn)知理論
　　10.2社會認(rèn)知理論的應(yīng)用
　　10.3自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
　　10.4以提高自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)
　　10.5學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性
　第11章　學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)
　　11.1什么是動機(jī)
　　11.2需要與動機(jī)
　　11.3目標(biāo)定向與動機(jī)
　　11.4信念、自我圖式與動機(jī)
　　11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動機(jī)
　　11.6學(xué)校中的學(xué)習(xí)動機(jī)：TARGET模型
　　11.7學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性與共同性
第三部分　教學(xué)與評估
　第12章　學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　12.1課堂組織的必要性
　　12.2創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　12.3維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　12.4處理紀(jì)律問題
　　12.5校園暴力
　　12.6溝通的必要性
　　12.7學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性和共同性
　第13章　為每個(gè)學(xué)生而教
　　13.1關(guān)于教學(xué)的研究
　　13.2制訂教學(xué)計(jì)劃
　　13.3選擇教學(xué)方法
　　13.4實(shí)施差異教學(xué)
　　13.5教學(xué)的多樣性和共同性
　第14章　教學(xué)評估與測驗(yàn)
　　14.1教學(xué)評估的基礎(chǔ)
　　14.2課堂測驗(yàn)評估
　　14.3傳統(tǒng)評估方式的改變
　　14.4評分
　　14.5標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
　　14.6評估的多樣性和共同性
附錄：美國教師資格證書考試與本書相關(guān)內(nèi)容

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   性別角色 性別角色是指關(guān)于對男性和女性應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的行為的期望——有關(guān)什么是男性化，什么是女性化。性別角色隨文化、時(shí)代和地域的不同而有所差異。顯然如今對女性的期望與18世紀(jì)有所不同，盡管女性仍被認(rèn)為是兒童的主要照顧者，應(yīng)負(fù)責(zé)家庭事務(wù)。 兒童是何時(shí)以及如何發(fā)展出性別角色的呢？早在兩歲時(shí)，兒童就意識到了性別差異——他們知道自己是男孩還是女孩，知道媽媽是女性，爸爸是男性。到了3歲左右，他們意識到自己的性別是不能改變的，以后一直都是男性或女性。生物學(xué)因素對性別角色的發(fā)展有影響。很小的時(shí)候，荷爾蒙會影響兒童的活動水平和攻擊性，因此男孩更喜歡劇烈的、粗暴的、吵鬧的游戲。游戲模式導(dǎo)致年幼兒童更喜歡與擁有相同游戲模式的同性玩伴一起玩游戲，因此4歲時(shí)，兒童與同性玩伴玩耍的時(shí)間是與異性玩伴玩耍時(shí)間的3倍；到了6歲，這個(gè)比率上升到11：1（Benenson，1993；Hines，2004；Maccoby，1998）。 但是，生物學(xué)因素不是唯一的影響因素。男孩和女孩的待遇不同，也是重要影響因素。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家長會給男孩更多的自由，讓他們?nèi)ム従蛹掖T；也會較早允許男孩做一些具有潛在危險(xiǎn)性的活動，如獨(dú)自過馬路等。因此與女孩相比，家長更鼓勵(lì)男孩獨(dú)立和主動。父母、同伴和教師可能會獎(jiǎng)勵(lì)那些符合性別角色的行為——女孩的溫柔善良，男孩的堅(jiān)強(qiáng)自信（Brannon，2002）。 還有玩具！走到任何一家商店的玩具區(qū)，看看有哪些玩具是給女孩和男孩的。洋娃娃和廚房用品是給女孩的，玩具槍是給男孩的，幾十年來一直如此。但一些更細(xì)節(jié)的信息呢？瑪戈·米夫林去商店給自己4歲的孩子買玩具，她希望買一個(gè)沒有性別特征的玩具，最后，她選擇了一個(gè)WeeWaffle農(nóng)場用品的玩具。但她不久后發(fā)現(xiàn)“拖拉機(jī)駕駛座的椅子上有個(gè)圓孔，男孩可以將農(nóng)民玩偶插上去，而給女孩的玩偶的底座是一個(gè)正方形的短樁，是沒有那個(gè)圓孔的”（Mifflin，1999，p.1）。但我們不能只是去指責(zé)玩具廠商，成人在給兒童買玩具時(shí)也喜歡買那些具有性別特征的玩具，爸爸不會鼓勵(lì)自己年幼的兒子去玩“女孩的玩具”（Brannon，2002）。 在與家庭、同伴、教師、玩具以及周圍環(huán)境的互動中，兒童開始逐漸形成性別圖式，或有組織的知識網(wǎng)絡(luò)，涉及男性、女性分別意味著什么的相關(guān)知識。性別圖式幫助兒童理解世界，并引導(dǎo)他們的行為（如圖3—3所示）。如果一個(gè)小女孩關(guān)于女孩的圖式包括“女孩應(yīng)該玩洋娃娃，而不是卡車”或“女孩不可能成為科學(xué)家”，那么她會注意、記住這些準(zhǔn)則，更多地與洋娃娃互動，而不是卡車，她可能會避免參加科學(xué)活動（Berk，2005；Leaper，2002；Liben&Signorella，1993）。當(dāng)然，這只是一般的情況，并非所有個(gè)體都符合這種情況。此外，很多其他因素，如社會性、認(rèn)知等，也會影響性別角色行為。到了4歲，兒童開始意識到性別角色。大約5歲時(shí)，女孩“你長大后想做什么職業(yè)??？”這個(gè)小孩立刻回答：他們已經(jīng)發(fā)展出一般的性別圖式——能分辨哪些衣服、游“醫(yī)生！”她的教授媽媽驕傲地笑了。然后，小女孩偷偷戲、玩具、行為和職業(yè)是適合男孩或女孩的，兒童的這告訴前排的學(xué)生，“我其實(shí)想做一個(gè)護(hù)士，但我媽媽肯定些想法非常刻板（Brannon，2002）。即使是現(xiàn)在的社會在不讓。”實(shí)際上，這是幼兒常見的反應(yīng)。與年長兒童相比，“男女機(jī)會平等”方面有很大進(jìn)步，但一個(gè)學(xué)前的女孩也學(xué)前兒童有更刻板的性別角色觀念；與女性的職業(yè)相比，更可能告訴你她想成為一個(gè)護(hù)士，而不是工程師。我的所有年齡的兒童對男性的職業(yè)都有更刻板、更傳統(tǒng)的想一個(gè)同事曾教育她的小女兒性別刻板印象存在危害，然法（Berger，2006）。隨后，兒童進(jìn)入青春期，他們變得更后她將小女兒帶到自己的大學(xué)課堂。當(dāng)學(xué)生們問這個(gè)小關(guān)注行為表現(xiàn)得“像男人”或“像女人”，而這些行為是由他們的同伴文化所界定的?？傊瑥纳飳W(xué)因素到文化規(guī)范等很多因素都會影響性別角色的發(fā)展，不要失之偏頗。 警惕刻板印象 當(dāng)然，并不是所有的文化差異都會在學(xué)校里造成沖突。例如，與其他民族相比，亞裔美國人在高中、大學(xué)和研究院的畢業(yè)率都是最高的——因此，他們有時(shí)會被稱為“模范的少數(shù)人”。但習(xí)慣性地認(rèn)為亞洲人和亞裔美國人就是安靜、勒奮、聽話的模范學(xué)生，這種想法是有問題的。鈴木（Suzuki，1983）認(rèn)為，這種做法“往往會強(qiáng)化學(xué)生的順從，抑制他們的創(chuàng)造性，因此亞太裔美國學(xué)生沒法發(fā)展出獨(dú)立自主的能力以及清晰表述自己思想的能力，并最終導(dǎo)致很多亞太裔美國學(xué)生過分順從，只能在有限的狹隘的領(lǐng)域中發(fā)展自己的學(xué)業(yè)和社會性”（p.9）。 斯泰西·李（StaceyLee，2006）指出，人們對亞裔美國人還有另一種刻板印象：從外表看，他們永遠(yuǎn)是外國人。即使他們的家族已經(jīng)在美國生活了幾十年，即使他們已經(jīng)是第四代或第五代的移民，他們看起來都不是“真正的”美國人。事實(shí)上，李的研究表明，教師往往會叫他們“亞洲人”，而不是“亞裔美國人”或“美國人”。以此類推，他們也會叫我德國學(xué)生，因?yàn)槲业脑娓甘菑牡聡鴣淼酵箍敌侵莸?。我出生在得克薩斯州，我對德國文化的了解僅僅局限于曾祖父制作圣誕小酥餅的秘方。太多情況下，學(xué)生會很介意這些刻板印象，即便自己出生在美國，但感覺自己仍然是“外國人”。一個(gè)高中生曾告訴李：“看MTV會非常影響我的行為方式，因?yàn)槲蚁Ｍ约焊绹?，所以我染了頭發(fā)，戴了彩色隱形眼鏡。”在本章后面的部分，我們將探討如何讓學(xué)校與家庭文化相融合。但首先，我們需要討論一些文化沖突和歧視對學(xué)生成就的影響。

媒體關(guān)注與評論

　　我在此向大家鄭重推薦伍新春教授組織翻譯的《伍爾福克教育心理學(xué)》一書。該書是美國著名教育心理學(xué)家安妮塔·伍爾?？说拇碜?。它是一部經(jīng)典、權(quán)威的教育心理學(xué)教材，遵循“學(xué)生——學(xué)習(xí)——教學(xué)”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建了科學(xué)的教育心理學(xué)內(nèi)容體系。它兼容并包，博采眾長，重視吸收最新的研究成果，強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)際應(yīng)用。它在同類教材中版次最高，堪稱國際教育心理學(xué)教材第一品牌，并被翻譯成多國語言文字出版。本書中文版既完全忠實(shí)于英文原著，翻譯嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，又適當(dāng)?shù)卣疹櫟街形淖x者的閱讀習(xí)慣，語言流暢好懂，是一部信、達(dá)、雅的出色譯作?！　　本煼洞髮W(xué)資深教授、中國心理學(xué)會前理事長 林崇德　　　　這本堪稱經(jīng)典的教育心理學(xué)教材更新到了第11版?！　≈睦韺W(xué)家伍爾?？肆⒆阌趯W(xué)科前沿，引用了大量最新案例，與讀者共同探討了教育心理學(xué)的發(fā)展。　　它不僅適合作為高校的教材、參考書，也適合對教育心理學(xué)感興趣的讀者作為學(xué)習(xí)材料，是全球影響力最大的教育心理學(xué)教材?！　　袊睦韺W(xué)會理事長、華南師范大學(xué)副校長 莫雷　　　　由美國著名教育心理學(xué)家伍爾?？私淌诰幹倪@本書，是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學(xué)教材之一。本書邏輯框架清晰，立足學(xué)科前沿，選材嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，案例翔實(shí)有據(jù)，語言通俗易懂，從1980年的第1版到2010年的第11版，一直深受全球讀者歡迎，其國際影響力在同類教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。長期以來，本書一直作為我院教育心理學(xué)教學(xué)的重要參考教材，今天該書的最新版由我院伍新春教授組織翻譯出版，相信它對于您學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并最終成為一名優(yōu)秀的教師會很有幫助?！　　本煼洞髮W(xué)教授、心理學(xué)院院長 許燕　　　　安妮塔?伍爾?？耸墙逃睦韺W(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，她在教師效能感領(lǐng)域所做的卓越研究，被國際同行廣為引用。她的這本教育心理學(xué)教材，歷經(jīng)多次改編和再版，既保留了歷史上的經(jīng)典理論，也吸收了新近的研究發(fā)現(xiàn)，還結(jié)合了大量教學(xué)案例和應(yīng)用主題，是一本極為經(jīng)典的教材。　　——東北師范大學(xué)教授、教育學(xué)部心理學(xué)院院長 蓋笑松

名人推薦

我在此向大家鄭重推薦伍新春教授組織翻譯的《伍爾福克教育心理學(xué)》一書。該書是美國著名教育心理學(xué)家安妮塔?伍爾?？说拇碜?。它是一部經(jīng)典、權(quán)威的教育心理學(xué)教材，遵循“學(xué)生——學(xué)習(xí)——教學(xué)”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建了科學(xué)的教育心理學(xué)內(nèi)容體系。它兼容并包，博采眾長，重視吸收最新的研究成果，強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)際應(yīng)用。它在同類教材中版次最高，堪稱國際教育心理學(xué)教材第一品牌,并被翻譯成多國語言文字出版。本書中文版既完全忠實(shí)于英文原著，翻譯嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，又適當(dāng)?shù)卣疹櫟街形淖x者的閱讀習(xí)慣，語言流暢好懂，是一部信、達(dá)、雅的出色譯作?！本煼洞髮W(xué)資深教授、中國心理學(xué)會前理事長  林崇德這本堪稱經(jīng)典的教育心理學(xué)教材更新到了第11版。著名心理學(xué)家伍爾?？肆⒆阌趯W(xué)科前沿，引用了大量最新案例，與讀者共同探討了教育心理學(xué)的發(fā)展。它不僅適合作為高校的教材、參考書，也適合對教育心理學(xué)感興趣的讀者作為學(xué)習(xí)材料，是全球影響力最大的教育心理學(xué)教材?！袊睦韺W(xué)會理事長、華南師范大學(xué)副校長  莫雷由美國著名教育心理學(xué)家伍爾福克教授編著的這本書，是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學(xué)教材之一。本書邏輯框架清晰，立足學(xué)科前沿，選材嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，案例翔實(shí)有據(jù)，語言通俗易懂，從1980年的第1版到2010年的第11版，一直深受全球讀者歡迎，其國際影響力在同類教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。長期以來，本書一直作為我院教育心理學(xué)教學(xué)的重要參考教材，今天該書的最新版由我院伍新春教授組織翻譯出版，相信它對于您學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并最終成為一名優(yōu)秀的教師會很有幫助。——北京師范大學(xué)教授、心理學(xué)院院長  許燕安妮塔?伍爾?？耸墙逃睦韺W(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，她在教師效能感領(lǐng)域所做的卓越研究，被國際同行廣為引用。她的這本教育心理學(xué)教材，歷經(jīng)多次改編和再版，既保留了歷史上的經(jīng)典理論，也吸收了新近的研究發(fā)現(xiàn)，還結(jié)合了大量教學(xué)案例和應(yīng)用主題，是一本極為經(jīng)典的教材。——東北師范大學(xué)教授、教育學(xué)部心理學(xué)院院長  蓋笑松

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