市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

內(nèi)容概要

　　經(jīng)過(guò)四年多的努力，培訓(xùn)包項(xiàng)目取得了豐富成果。一是開(kāi)發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校70個(gè)專業(yè)的教師培訓(xùn)包，內(nèi)容包括專業(yè)教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案、專業(yè)核心課程教材、專業(yè)教學(xué)法教材和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系5方面成果。二是開(kāi)發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修3個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)包，內(nèi)容包括校長(zhǎng)崗位職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系4方面成果。三是取得了7項(xiàng)職教師資公共基礎(chǔ)研究成果，內(nèi)容包括中等職業(yè)學(xué)校德育課教師、職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育教師培訓(xùn)方案、培訓(xùn)教材，教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系、教師資格制度、教師培訓(xùn)教育類公共課程、職業(yè)教育教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)、教師培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)等課程教材、政策研究、制度設(shè)計(jì)和信息平臺(tái)等。上述成果，共整理匯編出300多本正式出版物。

書籍目錄

第一章 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)制定說(shuō)明第二節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)第二章 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師培訓(xùn)方案第一節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)說(shuō)明第二節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師培訓(xùn)方案第三章 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師上崗（提高、骨干）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后記

章節(jié)摘錄

　　1987年美國(guó)成立全國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，制定了職教證書標(biāo)準(zhǔn)；2003年澳大利亞頒布了全國(guó)職教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架；2004年法國(guó)文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定了教師能力標(biāo)準(zhǔn)；英國(guó)制定了繼續(xù)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)；APEC組織制定了職教教師標(biāo)準(zhǔn)；德國(guó)制定了職教師資培養(yǎng)過(guò)程及課程標(biāo)準(zhǔn)等。西方國(guó)家根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)對(duì)職教教師能力的要求，強(qiáng)調(diào)了職教教師的不同能力，如澳大利亞強(qiáng)調(diào)通用能力和關(guān)鍵能力，法國(guó)注重職教教師的關(guān)鍵能力，而加拿大則提出就業(yè)能力。　　有些西方職教專家提出職教教師應(yīng)具備專業(yè)能力、個(gè)人能力、方法能力、社會(huì)能力和整體能力五種能力。認(rèn)為職教教師不僅要注重專業(yè)能力，而且還應(yīng)注重社會(huì)能力和方法能力；不僅注重體現(xiàn)在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的能力，而且還注重包括健康個(gè)性、心理品質(zhì)方面的能力；不僅注重個(gè)人發(fā)展的能力，而且注重個(gè)人對(duì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的能力；不僅注重目前的適應(yīng)能力，而且還注重未來(lái)的發(fā)展能力。　　一些西方國(guó)家根據(jù)職教教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了職教教師的培養(yǎng)方案，如澳大利亞設(shè)計(jì)了職教教師培訓(xùn)包；法國(guó)提出了職教教師教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案，設(shè)定了職業(yè)初探課程等。西方國(guó)家提出的職教教師理論和能力標(biāo)準(zhǔn)為我們?cè)O(shè)計(jì)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)提供了重要的經(jīng)驗(yàn)?！　?.我國(guó)相關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究成果的借鑒　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育研究得到了迅速發(fā)展，職業(yè)教育專家們?cè)诼殬I(yè)教育教師專業(yè)化、職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)、職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)、職業(yè)教育教學(xué)方法、職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)、職業(yè)教育培養(yǎng)模式、職業(yè)教育辦學(xué)定位以及市場(chǎng)營(yíng)銷資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)等方面取得了豐碩的研究成果，為本項(xiàng)目的研究提供了大量的可資借鑒的材料。主要借鑒的成果有：　　（1）職業(yè)教育專家的相關(guān)理論成果；　　（2）我國(guó)重慶與澳大利亞合作開(kāi)發(fā)的中職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；　?。?）我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)等?！　?.市場(chǎng)營(yíng)銷從業(yè)人員及中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)論　　目前，我國(guó)有6000多萬(wàn)市場(chǎng)營(yíng)銷從業(yè)人員，每年各類企事業(yè)單位市場(chǎng)營(yíng)銷人員的需求量高居各專業(yè)之首。由于社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生需求量龐大，全國(guó)眾多中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專任教師數(shù)量很大。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷從業(yè)人員從事的工作崗位、工作任務(wù)和職責(zé)的調(diào)研和分析以及對(duì)中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)研，是制定中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)?！　　?/pre>








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